王磊

記敘文是常見的文體，也是學生將來工作與生活中經(jīng)常使用的。因此，教師要特別重視，在設(shè)計教學時，突破傳統(tǒng)，關(guān)注積累，讓學生在寫作時有話可說，盡情表達，以此成就文章精華，積極落實“吾筆寫吾心”，讓其在實踐中實現(xiàn)言之有情，物中含情。

一、積累語句，夯實基礎(chǔ)

加強這方面的積累，不僅能提高學生的語用能力，還能改善很多表達方面的問題。那么，如何有效積累呢？這就需要我們關(guān)注文本，基于教材留心積累，活學活用。

如在講解蘇教版高中語文教材必修二的寫作指導“用墨如潑與惜墨如金”時，教師可以著重強調(diào)記敘文在語言表達上要得體、準確，為此我這樣設(shè)計教學。

首先，我向?qū)W生解釋兩者在本質(zhì)上的區(qū)別，即目的上的不同，前者旨在說明寫作要不遺余力，在表達過程中不僅要清楚、明了，更要運用多種修辭、景物描寫，以此將文章變得更精致。后者突出語言精練，無需過多修飾，整篇文章渾然天成，質(zhì)樸無華，給人以“天然去雕飾”的美感。

其次，我結(jié)合實例具體講解兩種寫作技法，對于“用墨如潑”，朱自清的《背影》就是最佳的例子，其中在描寫父親買橘子時，作者巧妙地用了“攀”“縮”“爬”等動詞，十分傳神，將人物形象描摹得更加細膩。而在巴金的《鳥的天堂》一文中，其中對于落日的描寫，只有十分簡單的一句：“落下山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊，在山頭，在樹梢。”現(xiàn)在來看，已然成為描寫落日的經(jīng)典之筆，言簡意賅，畫龍點睛。

最后，在學生理解的基礎(chǔ)上以“愛的痕跡”為主題，自主選擇技法描寫，以此在實踐中體會兩種語言的精妙之處，加深印象，以便在正式寫作中靈活運用，給表達加分，讓文章添彩。

二、積累素材，豐富寫作

分析當前記敘文寫作，很多高中生寫不出來，并不是心中無墨，而是“巧婦難為無米之炊”，缺乏寫作素材，進而在面對題目時，盡管有想法，卻不能準確表達或盡情抒發(fā)。針對這一問題，學生要加強日常積累，做好素材整理，給記敘文寫作注入活水。

有道是“生平多閱歷，胸中有丘壑”，生活就是最大的素材庫，寫作只有植根生活的土壤，才能開出鮮艷美麗的花。意識到這一點，教師要引導學生關(guān)注日常生活，留心身邊發(fā)生的事，做一個有心人，擁有一雙會發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，逐漸養(yǎng)成情感潤色與語言加工的習慣，以此豐富記敘文寫作，造就好文章。

在講解必修一“你的生活很重要”寫作時，教材要求學生捕捉生活小事，真情表達，以此培養(yǎng)其觀察、感悟能力。抓住這一點，我展開引導，借此激發(fā)學生對生活的關(guān)注，為素材庫的建立奠定基礎(chǔ)。首先，我結(jié)合實際啟發(fā)：我們現(xiàn)在的生活是怎樣的？你喜歡這樣的生活嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)生活的變化？先讓學生獨立思考，再在小組內(nèi)交流，最后指定學生代表進行全班匯報，以此總結(jié)出寫作的話題，即“傳統(tǒng)與我們的生活”。對此，學生就需要思考：傳統(tǒng)具體體現(xiàn)在生活中的什么地方？這樣一來，就能給學生提供思考、探究的平臺，讓其充分表達對傳統(tǒng)的喜悅或煩惱，或者是對傳統(tǒng)發(fā)展的深思，在這一過程中聯(lián)系生活，進一步深化對記敘文寫作的感悟。

除了特定話題的寫作，我還會引導學生進行日常積累，像日記、隨筆、博客等，采取多種方式記錄生活，將自己的真情實感表達出來。長此以往，學生就能寫出有血有肉的文章，字里行間透露出生活的真實、細膩，不再是千篇一律。

三、積累手法，掌握技巧

學會遣詞造句，表達情感后，如何在寫作上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍是高中生要思考的問題，也是我們教學的重點。對此，我認為引導學生學習、探索教材例文，掌握不同寫法，靈活運用到寫作中是有效方法。

教材中的每一篇文章都十分優(yōu)秀，凝聚著名家作者的無數(shù)心血，語言的魅力躍然紙上，我們在閱讀時總能領(lǐng)會一二。抓住這一點，在設(shè)計寫作時，我就會精選例文，帶領(lǐng)學生閱讀、品味，鼓勵其自主探究，運用寫作技法。在這一環(huán)節(jié)，我會盡量放手，給學生自主思考、品讀的時間，讓其發(fā)現(xiàn)、感悟其中寫法，嘗試著挖掘可借鑒的地方，以此為寫作奠定基礎(chǔ)。

以寫作選修中“敘事貴曲”練習為例，結(jié)合高考形式來看，保險起見，教師一般建議學生寫議論文，根據(jù)話題結(jié)合實際表達觀點，這就導致記敘文被忽略，其價值被埋沒。針對這一情況，我不會對學生做硬性要求，在原有基礎(chǔ)上加強記敘文指導，給其“勇氣”寫好記敘文?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，寫好記敘文的關(guān)鍵在于情節(jié)，曲折動人的情節(jié)更能吸引讀者，給其留下深刻印象。對此，我以《魯賓遜漂流記》為例，結(jié)合電影《少年派的奇幻漂流》展開引導，將寫作比喻成一次冒險旅行，鼓勵學生放飛想象，精心設(shè)計情節(jié)，將充滿未知的神秘用文字展現(xiàn)出來，以此吸引讀者。

這樣一來，學生就會逐漸養(yǎng)成借鑒積累的習慣，充分利用每次練習，挖掘潛在的知識寶藏，給自己的寫作增色。在這一過程中，要做好引導工作，對于不同手法提供必要指導，幫助學生加強理解，學以致用，舉一反三，寫出好文章。

總之，積累是優(yōu)化學生記敘文寫作的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，改善原有問題，還能激發(fā)學生，讓其在興趣驅(qū)動下主動融入，提高積極性。在這一過程中，教師要結(jié)合實際，精心設(shè)計，引導學生積累、內(nèi)化、表達，在堅持積累中提高寫作能力。