周揚(yáng)

在高考功利主義的大背景下，高中作文教學(xué)大多陷入了隨意性、功利性以及模式化的困境。學(xué)生的寫作活動也由此形成了無興趣、無生活以及千篇一律的格局。高中作文教學(xué)亟待改變與發(fā)展，必須尋求一條更具針對性與實(shí)效性的教學(xué)路徑。打破無規(guī)則、無格局、無活力等種種現(xiàn)狀的最佳辦法，就是將作文教學(xué)系統(tǒng)化、課程化，旨在打造高中作文教學(xué)“一盤棋”。

一、融入生活元素，開展針對性階段教學(xué)

寫作來源于生活，沒有生活的作文是缺乏生命的。教師要教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活、感悟生活，并在寫作中展現(xiàn)生活。

高中各階段的學(xué)習(xí)有著不同的實(shí)際情況和規(guī)律，高一、高二、高三這三個(gè)階段，一年比一年學(xué)習(xí)壓力重，應(yīng)試氛圍濃，機(jī)械訓(xùn)練繁，生活節(jié)奏快。作文教學(xué)在各階段的重視程度及教學(xué)方式各有不同，應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的階段性特點(diǎn)：高一階段讓學(xué)生能寫得出作文，愿意寫作文;高二階段讓學(xué)生能寫好作文，采用多種方式寫作;高三階段讓學(xué)生能限時(shí)、快速地寫出作文，并進(jìn)行廣泛的作文訓(xùn)練，為高考作文作準(zhǔn)備。

高一是高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是能落到實(shí)處，并行之有效的作文教學(xué)階段，不僅起到夯實(shí)作文基本功的作用，還能初步培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)。要使學(xué)生寫得出作文、“言之有物”，必須在生活中找到作文的源泉，要讓學(xué)生愿意寫作文，必須在生活中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，促成“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的即時(shí)練筆習(xí)慣。

所以，教師必須了解作文教學(xué)的各階段特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展具有實(shí)效的訓(xùn)練，還要特別重視高一階段種種有利因素，有針對性地推進(jìn)階段作文教學(xué)。

二、強(qiáng)化計(jì)劃意識，注重課程序列化建構(gòu)

教師必須強(qiáng)化高中作文教學(xué)的計(jì)劃意識，擬定作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程以及實(shí)施方案，并考慮周全，形成完整的系統(tǒng)。根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際作文水平以及高中各階段、各學(xué)段的差異，應(yīng)制定科學(xué)、合理、有序并容易操作的總進(jìn)程目標(biāo)：主張高一學(xué)生寫貼近生活的記敘文，讓學(xué)生寫得出生活化的作文。高一第一學(xué)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、融入生活，做生活的主人，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫自由文記錄生活，并能在記敘文寫作中完整敘事，能體現(xiàn)記敘文寫作的必備要素。第二學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)、細(xì)致觀察、捕捉細(xì)節(jié)并有所感悟體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生就生活中的精彩與不平凡進(jìn)行自由寫作，并能在記敘文寫作中嘗試記敘的精細(xì)化，體現(xiàn)一定的寫作技巧，有機(jī)結(jié)合記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式。

高二階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有限的生活資源，結(jié)合過往的生活經(jīng)驗(yàn)加深認(rèn)識，增強(qiáng)對生活及事物的分析能力以及遷移、想象的思維能力。所以，高二學(xué)生應(yīng)寫富有生活思考和深刻分析的議論文。高二第一學(xué)期學(xué)習(xí)議論文寫作的諸要素及注意點(diǎn)，能積累豐富的生活例證素材，能寫出常規(guī)的要素齊全的議論文。第二學(xué)期應(yīng)掌握議論文的多種論證方法，并從生活素材中提煉思想深刻的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及論據(jù)，能寫出論點(diǎn)深刻、論證充分的議論文。高一寫作重點(diǎn)為記敘文，高二寫作重點(diǎn)為議論文，命題方式應(yīng)以主題或話題式的命題為主，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，給予學(xué)生一定的寫作自由。

高三階段，作文教學(xué)開始迎合高考作文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新材料作文強(qiáng)化訓(xùn)練，從材料的分析，寫作的審題、立意、選材、構(gòu)思等到記敘文、議論文等文體的寫法指導(dǎo)與鞏固，一應(yīng)俱全，讓學(xué)生以寫促進(jìn)，能應(yīng)對高考作文。

高一到高三階段的作文教學(xué)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，力求形成課程體系，并能進(jìn)行序列化的建構(gòu)。

三、遵循母題引領(lǐng)，推動生活主題化寫作

在高中作文教學(xué)的文體序列目標(biāo)與內(nèi)容主題目標(biāo)的指引下，要有分階段目標(biāo)的設(shè)定以及不同內(nèi)容主題的具體安排。教師應(yīng)充分立足高中語文教材，將課內(nèi)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，將教材中的文本專題及活動啟示作為學(xué)生的生活指引。

如蘇教版語文教材必修一作為高一年級第一學(xué)期前半個(gè)學(xué)期的語文課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對高一作文教學(xué)的這一時(shí)間段起到較好的寫作示范、主題引領(lǐng)、活動實(shí)踐等作用。必修一中，有四個(gè)文本專題“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”“月是故鄉(xiāng)明”“像山那樣思考”，每個(gè)專題有一些子題，是專題的分類細(xì)化。這四個(gè)專題直接或間接地分別指向生活的四個(gè)方向，即“校園青春生活”“閱讀生活”“家庭生活”“自然生活”，可以作為前半個(gè)學(xué)期的四次作文教學(xué)主題。在相應(yīng)的主題作文教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中收獲經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注與體驗(yàn)相應(yīng)的主題生活，積極收集素材，實(shí)踐生活寫作，并在相應(yīng)階段中掌握必須的寫作技巧與方法，培養(yǎng)生活主題化寫作的能力，逐步提升生活主題化寫作的水平。

遵循母題引領(lǐng)，充分運(yùn)用作文主題的教學(xué)，力求做到教與學(xué)目標(biāo)的循序漸進(jìn)，保證各母題之間的銜接性。立足于手頭都有的語文教材，促進(jìn)高中作文教學(xué)的有序化，推動生活寫作的主題化。

建構(gòu)高中作文教學(xué)系統(tǒng)化的課程體系，所涉及的方方面面多而繁雜，且任重而道遠(yuǎn)。但只有不斷去探索、去嘗試、去實(shí)踐，高中作文教學(xué)才會越來越規(guī)范，并逐漸走上正軌。相信隨著探索實(shí)踐的不斷深入，高中作文教學(xué)將會不再是“一盤散沙”，而是完整的“一盤棋”。