郭琦

如今，在新課程改革的大背景下，高中語文閱讀教學不再只是簡單的教學生進行閱讀，單純地學習教材上的知識，而是要求教師通過閱讀教學讓學生掌握閱讀的方法和技巧，能夠自主進行有意義的閱讀，最終在閱讀教學中全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。但是，如今的語文閱讀教學依然存在著一些阻礙語文閱讀教學良好發(fā)展的因素，不能使學生的閱讀理解能力得到很好的提高。因此，作為一名一線高中語文教師，我們應該及時發(fā)現(xiàn)這些阻礙因素，針對學生的心理特點和年齡特點以及新課程改革對閱讀教學提出的要求探索新的教學方法，從而提高高中語文閱讀教學的質(zhì)量，使學生形成較高的文本閱讀水準。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是成功的第一步，可以說，沒有興趣做什么事都不會有很好的效果，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣在做一件事情的過程中的重要性。當然，興趣在高中語文課堂教學中也起著非常大的作用，在高中語文閱讀課堂上，如果學生對閱讀提不起興趣，那么不管內(nèi)容多么生動有趣，多么吸引人，一切都是無稽之談。

在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂上，教師嚴重忽略了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，一切都只是教師所謂的理所當然，整個課堂即使學生處于無精打采的狀態(tài)，教師也會強硬地灌輸知識，導致學生不僅對閱讀毫無興趣，而且一直處于被動學習這樣一個現(xiàn)狀，長期下去，就進入了惡性循環(huán)的怪圈。所以，為了打破這種現(xiàn)狀，教師必須認識到這件事情的嚴重性，在課堂教學中要時刻注意到學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學生有足夠的能動性，積極參與到課堂閱讀活動中來。

比如在《口技》這篇文章的教學中，因為課文是一篇文言文，所以要想學生在理解的基礎上去體會文章的真實情境，是有一定困難的。對于這種文言文，即使其內(nèi)容非常有趣，如果沒有很好的情境，學生也很難對文章產(chǎn)生很強烈的學習興趣。所以，在教這篇文章的時候，我利用多媒體給大家播放了一段口技者的現(xiàn)場表演，讓學生在口技的真實情境中感受口技的趣味性，來激發(fā)學生對于文章的興趣。然后我又讓學生在班級中進行了表演，選擇一個人扮演口技者，其他的學生扮演底下的群眾。通過這樣的現(xiàn)場互動讓學生進行真實的體驗。這時學生都開始進行積極的表演，爭著搶著扮演口技者，在底下觀看的學生也都積極配合，此時學生的學習興趣就被激發(fā)出來了。

二、課堂上體現(xiàn)學生的主體性

課堂本就是學生的課堂，而教師本就應是學生學習的引導者。但是目前在高中語文閱讀教學課堂當中，還是以教師為主，課堂上基本的教學模式就是教師講、學生聽。一節(jié)閱讀課基本上沒有什么效率可言，學生的各種語文能力也沒辦法得到很好的提升，這種局面還有明顯的惡化之勢。所以，教師要改變這種狀況就要將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，讓學生在課堂上通過自己的思考與學習，全身心地投入到文章的學習中去，然后對文章真正有所理解。只有這樣，才能真正有效地提高學生的閱讀能力。

為了體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位，教師可以進行表演式教學。高中課文中有很多文章的故事內(nèi)容豐富曲折，人物形象鮮明生動，教師便可以讓學生自編自演，進而對文章形成深刻的理解。學生的親身表演，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，讓他們對文章有了深刻的理解，更有效提高了學生的表現(xiàn)能力，提升了學生的綜合素質(zhì)。

教師還可以進行體悟式教學，通過學生自己的親自體悟來感受文學作品的深刻意蘊。比如在講解王勃的《滕王閣序》這篇文章的時候，我沒有按照平常的教學思路直接讓學生分析文章的主題思想，而是先引導學生自己對文章進行反復的誦讀。然后讓學生通過多種形式的誦讀達到背誦的程度。等達到了背誦的程度之后，學生自會對文章有一定的感悟。這時，我讓學生說一說對這篇文章的體驗和感受。有的學生說文章很美，有的學生說似乎看到了一個特立獨行的文人形象，還有的人說他感受到了王勃懷才不遇的無奈。這種方法不僅體現(xiàn)了學生的主體性，更讓學生對文章有了更加深刻的認識。

三、提高學生的細讀精讀能力

如今，語文閱讀教學大都為了應付當今時代的應試教育，所以，在語文閱讀教學中很多教師都注重學生做題能力的提高。對于一篇優(yōu)秀的文章從來都是囫圇吞棗式地學習，不給學生進行仔細鑒賞的機會，只是在考試的范圍內(nèi)進行少部分問題的討論，將一篇好文章變成了條目式的幾句話，也養(yǎng)成了學生平時不讀書的不良習慣，讀任何一本書都不會去進行細讀，都只是大概地了解一下文章的梗概，導致學生對于作者寫作的真實目的無法進行深刻的理解。我認為，教師要想真正提高學生的閱讀能力與語文素養(yǎng)，就一定要改變這種教學現(xiàn)狀，在允許的范圍內(nèi)多讓學生進行精讀。

精讀是在一般性閱讀的基礎上，通過對一些詞語搭配、表現(xiàn)手法特殊的句式等進行深刻的剖析，更重要的是要體會作者的真實感受。為了讓學生的精讀更有效，教師可以幫助學生拓展介紹文章的寫作背景，比如學習《我的母親》，這篇文章是老舍先生寫的，是在他的母親去世了將近一周年之后老舍才知道的情況下寫的。這樣教師先給學生介紹文章的創(chuàng)作背景，更有利于學生被文章中母親堅強與誠實的形象所打動，才能夠?qū)仙嵯壬鷮戇@篇文章時的心情有所體會，才能對這篇文章進行更好的理解。

四、拓展學生的閱讀面

閱讀能夠提高人們的語文素養(yǎng)，廣泛的閱讀不僅能開闊人們的視野，更能啟迪人們的心靈。廣泛的閱讀面是作為一個高中生在閱讀能力培養(yǎng)的過程中所必須經(jīng)歷的過程。新課程改革也對學生的閱讀范圍提出了大概的要求，要求每一個學生每學年的課外閱讀量不能少于80萬字，這就要求我們高中語文教師改變以往傳統(tǒng)的閱讀教學模式。閱讀課不僅是教學生課內(nèi)的閱讀，更要與課外閱讀相結(jié)合，積極擴展學生的課外閱讀量，讓學生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合下，更好地提高自己的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

教師應該每周準備一節(jié)課外閱讀課，讓學生讀一些他們自己喜歡的課外讀物。教師要積極引導，鼓勵學生閱讀一些有助于理解課內(nèi)文章的讀物或是一些名著，來開闊他們的視野，而不是讀一些沒有用處的書。教師要給學生把好關，讓學生閱讀有意義的讀物，品析文章中豐富的內(nèi)容和情節(jié)。教師可以給學生推薦《老人與?！?，或者是蕭紅筆下的情趣盎然的《祖父的花園》，再比如說海倫·凱勒的《我的一生》等書藉，來開闊學生的視野，提高學生的閱讀能力。

總之，目前的高中語文閱讀教學還存在著很多的問題。我對其中幾點問題進行了思考，并提出了幾點改正的方法，希望能對廣大教師有所幫助。