楊欣玥　黃瀚玉

摘 要 隨著中國新時代的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速優(yōu)化升級，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸受到廣泛關(guān)注。但中職學校專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和教學能力跟不上職業(yè)教育發(fā)展的速度。通過對中職專業(yè)教師職后培訓積極性不高、培訓過于形式化、培訓缺乏實效性、培訓內(nèi)容單一化問題進行分析，提出中職學校合理實施多元化培訓形式、提倡“松進嚴出”的考核管理、注重培訓課堂教學法、豐富企業(yè)培訓內(nèi)容相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞 中職專業(yè)教師 職后培訓 問題 策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.034

Problems and Strategies of Post-service Training for

Professional Teachers in Secondary Vocational Schools

YANG Xinyue， HUANG Hanyu

（Sichuan University of Science & Engineering， Zigong， Sichuan 643000）

Abstract With the rapid development of China's new era， the rapid optimization and upgrading of industrial structure， the development of vocational education has gradually received widespread attention. However， the comprehensive quality and teaching ability of professional teachers in secondary vocational schools cannot keep up with the speed of development of vocational education. Through the analysis of the low enthusiasm of vocational teachers in vocational education， the excessive formality of training， the lack of effective training， and the simplification of training content， it is proposed that secondary vocational schools should implement diversified training forms and advocate "lenient entry， stringent exit" assessment management， focus on training classroom teaching methods， and enrich the countermeasures related to corporate training content.

Keywords secondary vocational professional teachers； post-service training； problem； strategy

2016 年，全國共有1.09萬所中等職業(yè)學校，在校生高達1599.01萬人。[1]從規(guī)模上來看，中職教育正在全面正向發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。為推動中職教育可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍成為重要舉措。使中職專業(yè)教師隊伍在質(zhì)與量上都能達到與需求側(cè)相匹配的供給側(cè)，對中職專業(yè)教師職后培訓是迫切需要的。

1 中職專業(yè)教師職后培訓現(xiàn)狀

從培訓目的來看，中職專業(yè)教師培訓發(fā)展大致分為兩個階段。第一階段提高中職專業(yè)教師學歷層次。第二階段以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點。國家大力支持校企共同建設(shè)教師培養(yǎng)基地，共同研發(fā)實訓課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師。根據(jù)2016年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中等職業(yè)學?！半p師型”教師比例占29.5%，比上年提高0.8個百分點。[2]現(xiàn)今，國家推行“國培”、“省培”，增加各區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育教師相互交流和探討的機會。同時，更注重對專業(yè)骨干教師的培訓，利用骨干教師對青年專業(yè)教師采取傳、幫、帶的方式，增強骨干教師多方面作用，讓青年專業(yè)教師培訓路徑增多。為提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師科研能力，全國各省還開展了中等職業(yè)教育科研能力建設(shè)培訓，并逐步健全政府、企業(yè)、高校、中職學校共同協(xié)作培養(yǎng)專業(yè)教師的新機制。中職專業(yè)教師職后培訓實施至今，雖然國家重視度增加，中等職業(yè)教育師資水平正在不斷提升，但中職專業(yè)教師職后培訓仍存在一系列問題，需不斷改進和完善。

2 目前中職專業(yè)教師職后培訓存在的問題

2.1 專業(yè)教師培訓積極性不高

中職專業(yè)教師職后培訓的積極性逐漸減弱，甚至部分專業(yè)教師認為這只是一項“課后作業(yè)”而已，專業(yè)教師產(chǎn)生“培訓無用”心理，影響參加培訓的積極性。究其原因主要是：首先，“工學沖突”的時間分配問題，隨著中職教育的快速發(fā)展，中職大規(guī)模擴招，教師工作量增加，許多專業(yè)教師工作繁忙，因而減少參加培訓的次數(shù)。其次，學校及培訓機構(gòu)對教師培訓需求調(diào)查的積極性和參與度不高，這也導致職業(yè)教育教師培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容主要根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》進行設(shè)計，圍繞師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維度，并非以專業(yè)教師的培訓需求為中心來擴展培訓內(nèi)容，缺乏互動式交流，無法有效解決現(xiàn)實教學問題。

2.2 培訓質(zhì)量考核過于形式化

我國教師培訓機構(gòu)的培訓體系還處于不斷完善的階段，大部分培訓機構(gòu)的培訓目標還停留在解決專業(yè)教師知識容量與知識結(jié)構(gòu)問題的層面上，只是響應國家政策，走流程，對中職專業(yè)教師培訓后的質(zhì)量評價多數(shù)以報告或論文的形式呈現(xiàn)，忽略了嚴格的考核制度是促進中等職業(yè)教育形成優(yōu)秀專業(yè)教師隊伍的重要環(huán)節(jié)。而健全、嚴格的質(zhì)量考核體系，是加快提升中等職業(yè)學校“雙師型”教師數(shù)量、質(zhì)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。相反，沒有嚴格的、全面的、標準的培訓質(zhì)量考核，松散的管理方式促使教師在培訓過程中過于懶散并不加以重視。

2.3 培訓缺乏實效性

專業(yè)教師職后培訓的最終目的是提高教學質(zhì)量，希望通過培訓改變以往的“機械化”教育，增進學生學習的積極性。通過培訓除了提高專業(yè)教師的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能水平以及擴展專業(yè)知識面，還應解決專業(yè)教師教學中的實際問題。但是部分專業(yè)教師受訓后，在專業(yè)知識理論與專業(yè)技能都有明顯提升，但是對于遇到實際問題時仍然束手無策。例如，教師無法去解決“教師很優(yōu)秀，學生不好學”、“學生理論學習參與度不高”等問題。其問題在于職后教師職后培訓注重職業(yè)教師自身理論知識和專業(yè)能力的提升，未能引導教師實施合理的課堂教學方法，以學生為出發(fā)點，解決學生在在學習中所遇到的問題。

2.4 培訓內(nèi)容單一化

蘇霍姆林斯基曾說過，教師在教學中想要成為精工巧匠，要有比教學大綱更廣的知識面。專業(yè)教師培訓不應該僅僅側(cè)重于理論知識與專業(yè)能力的培訓，對重視本體性知識的補充，還應該增加條件性知識和實踐性知識的培訓。比如對機械專業(yè)教師進行培訓，除了培訓基本的理論知識與技能操作，還應有與機械相關(guān)的法律法規(guī)以及行業(yè)現(xiàn)狀與需求等等。但由于培訓知識面窄，內(nèi)容單一，沒有完全將專業(yè)發(fā)展、問題、法律政策、前景、市場領(lǐng)域等深入到培訓內(nèi)容當中，導致專業(yè)教師對專業(yè)培訓的認識只是停留在專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能的提升這一層面上，缺乏全面了解自身專業(yè)的意識和多渠道掌握專業(yè)發(fā)展需求及現(xiàn)狀的能力。

3中職專業(yè)教師職后培訓的對策

3.1 發(fā)揮學校的引導作用，合理實施多元化培訓形式

徐國慶曾提出將教師培訓“安排培訓”變?yōu)椤斑x擇培訓”，利用教師職業(yè)資格證書要求教師選擇培訓時間和機構(gòu)，[3]雖然“選擇培訓”能夠解決教師時間沖突和工作沖突。但當職業(yè)資格證書獲取后，教師的各種心理主觀因素會促使部分教師的終身學習意識降低，影響教育質(zhì)量。所以，除了大力推進選擇培訓，還應與以教改、學校發(fā)展需求等原因進行的安排性培訓協(xié)同實施。將市級各個專業(yè)教師培訓機構(gòu)按培訓內(nèi)容進行劃分，使其分工明確。學校對專業(yè)教師的專業(yè)水平、教學能力以及培訓需求進行系統(tǒng)性調(diào)查分析，向需要培訓的專業(yè)教師提供適合他們學習的培訓機構(gòu)，可供教師自由選擇，并將教師各方面的分析結(jié)果交于相應的培訓機構(gòu)，以便培訓機構(gòu)在研究培訓內(nèi)容時更有目的性和針對性。由此，教師可根據(jù)自己的時間、自身的不足進行選擇培訓，學校也可根據(jù)專業(yè)教師的實際教學水平進行合理的安排培訓，發(fā)揮學校在教師培訓中的引導作用。

3.2 改善培訓管理，提倡“松進嚴出”

“松進嚴出”就是不以任何條件限制專業(yè)教師的培訓，但是培訓之后有嚴格的檢測和追蹤評價。目前，我國對教師培訓還沒有一套完整的培訓質(zhì)量評價體系，除了以獲取專業(yè)教師資格證為目的的專業(yè)教師培訓具有嚴格的考核，其他專業(yè)教師培訓考核多以總結(jié)報告、論文等形式呈現(xiàn)，由于培訓考核評價的不嚴格、無標準以及專業(yè)教師自身多方面的主觀因素，導致專業(yè)教師對專業(yè)培訓產(chǎn)生隨機應付的心理。教師培訓應實行“學分制”，注重過程性評價，培訓學分達到要求方可進行終極考核，即綜合性考核。培訓機構(gòu)通過教師進行“書面+實踐”培訓考核并做出客觀評價，建立教師培訓檔案，記錄教師培訓情況，以便后期查詢。

3.3 提高培訓實效性，注重培訓課堂教學法

對于中職學生絕大多數(shù)都是知識基礎(chǔ)薄弱、學習困難大、愛玩的孩子，但其好勝心和好奇心尤為突出。如果教師在課堂教學中還運用著傳統(tǒng)的教學方法，更會較大程度地降低學生學習的積極性和主動性。托爾斯泰言：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣”。興趣是游戲的產(chǎn)物，是學生樂于學習的催化劑。 “游戲課堂”就是在課堂中，教師利用游戲貫穿知識，利用知識引導游戲，激發(fā)學生求知欲以及競爭意識、合作意識，達到教學相長，讓教師的“教”與學生的“學”變得更實效。從教師對學生管理層面來看，管理就是讓人愉快的并高效的做正確的事情。“游戲課堂”就是讓教師在課堂上管理學生快樂并主動的思考和積極的學習，是有效提高學生學習效率，培養(yǎng)友好師生關(guān)系的重要手段。所以，需更加注重對專業(yè)教師的“游戲課堂”培訓。培訓者在授課中結(jié)合信息化時代發(fā)展特色，以培訓對象為中心，以教學內(nèi)容為導向，以教育的角度創(chuàng)造游戲，以學生需求及發(fā)展的視角組織和分析游戲，引導和啟發(fā)專業(yè)教師如何利用課程內(nèi)容以及周圍環(huán)境穿插游戲元素，設(shè)計多元化的游戲教學活動。

3.4 加強校企合作，豐富企業(yè)培訓內(nèi)容

校企合作不僅加快職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)技能技術(shù)人才，也對專業(yè)教師具有重要作用。中職專業(yè)教師企業(yè)培訓現(xiàn)成為提高專業(yè)教師理實結(jié)合運用的教學能力、廣泛的專業(yè)知識面以及市場意識的重要培訓渠道。因此，企業(yè)應對培訓內(nèi)容加以豐富，增加教師與企業(yè)師傅溝通的機會，掌握更多的專業(yè)經(jīng)驗，提高教師對企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的了解。在美國，職業(yè)教師培訓方面建立企業(yè)專家委員會。[4]這一點是我們值得借鑒的地方，它主要就是充分利用企業(yè)技術(shù)專家，使職業(yè)教育課程內(nèi)容與該專業(yè)崗位實際內(nèi)容相契合，可促進專業(yè)教師教學的改進，讓教師直接有效的利用企業(yè)資源，更快掌握其專業(yè)的發(fā)展動向，促進學校與企業(yè)的可持續(xù)合作。專業(yè)教師到企業(yè)培訓不僅讓教師接觸生產(chǎn)一線，直觀地了解產(chǎn)業(yè)需求與發(fā)展，同時也帶動企業(yè)員工獲取更多的專業(yè)理論知識，幫助員工解決“為什么這么操作”的問題，達到互利共贏的效果。

參考文獻

[1] 劉斌，鄒吉權(quán).從十九大報告看我國職業(yè)教育發(fā)展的方向和重點[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017.26（5）：3-10.

[2] 2016年全國教育發(fā)展概況[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201711/t20171110_318862.html，2017-11-10/2018-05-10.

[3] 徐國慶.讓教師靜心于課堂教學[J].職教論壇，2014（9）：1.

[4] 徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究，2012.39（6）：121-126.