梁許彤

摘 要 在幼兒園開展混齡游戲符合當前學(xué)前教育改革的理念，并且能豐富幼兒的游戲形式和內(nèi)容。本文結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論以及已有的相關(guān)研究結(jié)論，混齡游戲開展的價值進行論述，混齡游戲的開展對我國兒童有著獨特的教育意義。但，混齡游戲的開展不是盲目的、形式化的，而是科學(xué)的、規(guī)范的，混齡游戲的開展也應(yīng)該是有章法可循的。本文試圖從專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、管理體系的建立、家園合作三個方面對幼兒園開展混齡游戲提出指導(dǎo)策略的思考。

關(guān)鍵詞 幼兒 混齡游戲 幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.071

The Value and Guiding Strategy of Kindergartens to Carry out Mixed-Age Games

LIANG Xutong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract The development of mixed-age games in kindergartens is in line with the current concept of preschool education reform and can enrich the game format and content of young children. This paper combines the relevant theories of pedagogy， psychology and existing research conclusions， and discusses the value of mixed-age games. The development of mixed-age games has unique educational significance for children in China. However， the development of mixed-age games is not blind， formal， but scientific and standardized. The development of mixed-age games should also be rule-based. This paper attempts to put forward the guiding strategy of kindergartens to carry out mixed age games from three aspects： the study of professional theory， the establishment of management system and the cooperation of home.

Keywords children； mixed-age games； kindergarten

2000年，世界學(xué)前教育組織柯蒂斯主席訪問中國，對中國的獨生子女教育提出建議：“如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動，孩子們就能夠相互幫助，使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展?！笨梢姡忑g活動對我國兒童有著獨特的教育意義。游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)和活動方式，幼兒游戲的同伴也應(yīng)該是豐富和多元的，因此，開展混齡游戲?qū)⑹菍τ變簣@游戲活動的有益補充。

在已有研究中，對于混齡游戲的概念界定有許多方式，目前比較一致的說法是：幼兒混齡游戲指的是不同年齡的幼兒個體間（年齡差為1～2歲），在自由的空間里選擇伙伴、材料場地、主題，在游戲的互動中共同合作，使游戲能沿著幼兒的愿望不斷擴展，并使之獲得不同層次的發(fā)展，通過共同活動而交流信息，溝通感情的過程。[1]鑒于此，本文中將幼兒園混齡游戲界定為：在幼兒園中，將3～6歲不同年齡、不同發(fā)展能力的幼兒組織在一起，自由地選擇同伴、材料場地、主題共同開展游戲活動，通過互動、交流與合作等方式，使不同年齡的幼兒獲得多層次的發(fā)展。

1 幼兒園開展混齡游戲的價值

1.1 混齡游戲?qū)τ變旱膬r值

1.1.1 豐富幼兒的認知水平

皮亞杰認為，幼兒的認知發(fā)展水平越高，游戲水平也會相應(yīng)提高，處于不同發(fā)展水平的幼兒在游戲過程中會產(chǎn)生認知沖突。[2]在混齡游戲中，不同年齡的幼兒的生活經(jīng)驗不同，認知發(fā)展水平不同，他們在一起游戲的過程中經(jīng)常會面臨新的認知沖突，這時候就需要幼兒調(diào)整自己已有的認知圖式去同化或者順應(yīng)新的圖式。有研究表明，混齡游戲中年幼的幼兒認知水平會得到更多的提升。年長幼兒往往擔(dān)任榜樣、大哥哥大姐姐的角色，他們擁有更豐富的經(jīng)驗和掌握更多的技能，在游戲中可以給年幼幼兒幫助和指導(dǎo)，這種幫助和指導(dǎo)常常能獲得非常好的效果。并且，異齡同伴之間形成的“最近發(fā)展區(qū)”往往比成人人為設(shè)定的最近發(fā)展區(qū)更為貼切和恰當，正如我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴所說：兒童了解兒童的程度比成人所了解的更為深刻，兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大。與此同時，年長幼兒將自己的經(jīng)驗總結(jié)、歸納、傳達給年幼幼兒時，年長幼兒本身的認知水平也得到了提升，邏輯思維也得到了訓(xùn)練。

1.1.2 完善幼兒社會性的發(fā)展

很多老師和家長擔(dān)心，在混齡游戲中年幼幼兒會被年長幼兒欺負，但在筆者所觀察的混齡游戲中，年長幼兒表現(xiàn)出來的更多的是對年幼幼兒的幫助。幼兒之間偶爾發(fā)生語言、行為上的沖突，但并沒有研究證據(jù)證明沖突是由混齡游戲的形式所引起的，畢竟同齡同伴之間也會產(chǎn)生矛盾，這個時候需要教師及時介入進行調(diào)節(jié)?？ㄋ购投喽髟?994年對混齡學(xué)生小組和同齡學(xué)生小組做過對比實驗的研究，實驗表明，混齡學(xué)生小組中年長者表現(xiàn)出更多的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，他們會自然的幫助年幼者完成任務(wù)，同時，在混齡小組中頻繁出現(xiàn)親社會行為，小組成員表現(xiàn)出更強烈的責(zé)任感。

1.1.3 對幼兒更具有包容性

美國發(fā)展心理學(xué)家費爾德曼于二十世紀八十年代提出人的非普遍發(fā)展理論，費爾德曼認為在兒童發(fā)展的過程，并不是每個兒童都經(jīng)歷普遍相同的發(fā)展道路，兒童個體因其智力特點、智力結(jié)構(gòu)和生活教育環(huán)境的不同，有著各自不同的發(fā)展速度和發(fā)展特點，進而經(jīng)歷不同的發(fā)展道路。幼兒的發(fā)展具有個體差異性，在同一年齡階段，每個幼兒都有自己的發(fā)展傾斜，有的幼兒語言發(fā)展得更好一些，有的幼兒雖然語言發(fā)展緩慢但是在肢體協(xié)調(diào)性上有突出的表現(xiàn)。若相互比較，難免會對幼兒心理和情感上帶來沖擊和壓力，因此，我們不能用統(tǒng)一的標準來評價所有的幼兒?；忑g游戲為幼兒提供了一個更為包容、更為多元、更為輕松的游戲氛圍。例如，一個大齡的幼兒因為自己說話沒有其他大多數(shù)同齡伙伴清晰而感到自卑，這時如果開展混齡游戲，有低齡幼兒加入其中，他看見低齡幼兒也有同樣的情況，他就不會因此產(chǎn)生很大的壓力，甚至還會因為他在其他方面有所擅長而受到喜愛和收獲信心。

1.2 混齡游戲?qū)處煹膬r值

1.2.1 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

當前我國教育改革的一個突出重點是從重視知識、智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簜€性、社會性等方面的全面發(fā)展，重視教育目標、結(jié)果的達成轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯逃倪^程?；忑g游戲中，不同年齡的幼兒不可能達到同樣的發(fā)展目標，幼兒發(fā)展水平是多元的、具有包容性的，由此，也促使幼兒教師將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到幼兒的游戲過程中來。若不再一味關(guān)注目標和結(jié)果，幼兒教師對游戲的控制程度便會大大降低，幼兒教師更加尊重幼兒、信任幼兒，給幼兒更多的空間和自主性，把游戲的權(quán)利還給幼兒。幼兒在游戲中獲得愉快的體驗，幼兒教師也會體驗到幸福感，從而激發(fā)幼兒教師對組織混齡游戲的熱情。

1.2.2 促進教師的專業(yè)發(fā)展

混齡游戲?qū)τ變航處熖岢隽烁叩囊?，在混齡游戲開展的過程中，幼兒教師作為觀察者，時刻處在不同對象的比較中，不同的孩子呈現(xiàn)出來的游戲行為、游戲水平是富有差異性的，面對同一個區(qū)角、有一種材料，教師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊含著的發(fā)展水平和發(fā)展特點的區(qū)別，當教師用不同年齡段的發(fā)展目標來觀察和指導(dǎo)孩子時就會發(fā)現(xiàn)，年齡與目標的對應(yīng)遠不是我們想象的那樣簡單。[3]同時，混齡游戲?qū)τ谟變航處煹沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也提出了更高的要求，不同年齡的幼兒與同一個環(huán)境進行互動，那么就要求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有彈性，投放的游戲材料也應(yīng)該是多元化，這時幼兒教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就不應(yīng)該僅僅是根據(jù)幼兒年齡差異而是應(yīng)該依據(jù)幼兒不同的行為水平。在混齡游戲組織和開展的過程中，幼兒教師不斷的觀察、比較、思考、改進，這本身也是幼兒教師專業(yè)水平得到提升的過程。

1.3 混齡游戲?qū)τ變簣@的價值

1.3.1 充分利用幼兒園的教育資源

混齡游戲不僅節(jié)約教育資源，還會在無形中擴大教育資源。在混齡游戲中，同一教師可以對不同年齡的幼兒進行指導(dǎo)，每個幼兒也可以獲得不同教師的指導(dǎo)，這樣對幼兒的指導(dǎo)集中了不同老師的專業(yè)思想，擴展了幼兒的視野。同時在混齡游戲中，幼兒不僅有和同齡伙伴玩耍的機會，更有和異齡伙伴交往的機會，所以說每一個異齡伙伴都是幼兒園教育資源擴大的組成部分，這對我國當前占大多數(shù)的獨生子女家庭是一種非常重要的有益補充。另外，在環(huán)境利用方面，混齡游戲中，無論是區(qū)角游戲還是戶外游戲，只要是材料具有可創(chuàng)造和開發(fā)價值，那么不同年齡的幼兒會創(chuàng)造出更多種游戲的玩法，并且會創(chuàng)造出不同年齡幼兒一起游戲的玩法。

1.3.2 營造多元和諧的幼兒園文化

混齡游戲的開展，一個顯而易見的效果是促進了整個幼兒園的溝通與交流。在以往同齡的游戲中，游戲的開展往往僅限于班級內(nèi)部或者年級內(nèi)部，不同年齡的幼兒很少有交集，教師也僅限于與本班幼兒的互動?；忑g游戲擴大了幼兒是交往范圍，也擴大了幼兒教師的交往范圍，人與人之間有交集才會有互動，有互動才會有情感的傳遞?；忑g游戲的開展就像是貫穿人身體中的血液，把幼兒園中的每一個大成員和小成員都調(diào)動起來，有序的融合在一起，激發(fā)出更多的創(chuàng)造性與想象力，促使幼兒園營造出更加多元和諧的文化氛圍。

2 幼兒園開展混齡游戲的指導(dǎo)策略

2.1 加強對混齡游戲的理論學(xué)習(xí)

幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確地認識混齡游戲，深入了解支撐混齡游戲開展的理論基礎(chǔ)，以及混齡游戲開展背后所蘊涵是重要價值，這是幼兒園混齡游戲得以開展的基礎(chǔ)專業(yè)準備。其次，幼兒園要為幼兒教師積極創(chuàng)造關(guān)于混齡游戲的學(xué)習(xí)機會，無論是園內(nèi)的園本研修，還是外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這都有利于提高幼兒教師組織和開展混齡游戲的專業(yè)水平。與此同時，幼兒教師要轉(zhuǎn)變以目標、知識為本位的思維，要重視幼兒的活動過程，以及在活動中收獲到的固定知識以外的能力。幼兒教師對幼兒的行為和變化保持敏感，培養(yǎng)自己的洞察能力和個人反思能力，積極主動地去探索，不斷豐富混齡游戲的內(nèi)容和方式，使混齡游戲的精神和價值在幼兒園的教育活動中得到延伸。

2.2 建立健全混齡游戲的管理體系

混齡游戲是自由的，但不是隨意的，混齡游戲的自由是建立在科學(xué)的教育邏輯和規(guī)范的管理體系之上的自由。首先，幼兒園開展混齡游戲應(yīng)建立科學(xué)、完備的管理制度，明確混齡游戲開展的時間、頻率、地點和參與主體等內(nèi)容，建立可操作性的制度指導(dǎo)，使混齡游戲的開展得到保障。其次，混齡游戲也應(yīng)制定科學(xué)的評價制度，如果幼兒園能夠結(jié)合本園實際制定出有關(guān)混齡游戲科學(xué)的評價指標體系活動評價會更有抓手；如果不能制定出評價指標，也要在游戲過后及時進行總結(jié)、研討和反思，不斷的積累經(jīng)驗和創(chuàng)新思路。再次，建立健全幼兒教師學(xué)習(xí)開展混齡游戲的激勵機制，從內(nèi)部動力和外部動力兩個方面促進幼兒教師學(xué)習(xí)更好地開展混齡游戲，在混齡游戲中感受到自身價值的實現(xiàn)以及專業(yè)的成長?；忑g游戲管理體系不是為了束縛游戲的牢籠，而是為了混齡游戲的開展不盲目，是科學(xué)的、有秩序的。

幼兒園開展混齡游戲不僅對幼兒的認知水平、社會性行為等方面的發(fā)展都具有獨特的教育意義，更重要的是在混齡游戲中幼兒感受到愉快的體驗。

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項一般課題《民辦幼兒教師心理健康水平研究》JG18CB387

參考文獻

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[2] 袁婷婷.重建幼兒混齡游戲的理論基礎(chǔ)及實現(xiàn)途徑[J].教育探索，2016（3）：76.

[3] 華愛華.幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革[J].學(xué)前教育研究，2005（2）.