“博士局長(zhǎng)”王水發(fā)：教育改革首先要改的是人

文 | 本刊記者 孫習(xí)涵 線索 | 劉秀萍

做了局長(zhǎng)之后，王水發(fā)最想當(dāng)?shù)娜匀皇且幻ｉL(zhǎng)。

在課堂上，他能改變一個(gè)班的孩子；在學(xué)校，他能改變上百個(gè)老師。那種在教育一線與鮮活生命個(gè)體之間真實(shí)的聯(lián)結(jié)讓他心難割棄。

如今，王水發(fā)的教育版圖延伸到了擁有兩百多所學(xué)校（幼兒園）的深圳市羅湖區(qū)，他也從教育微觀層面的參與者更多地變成了宏觀層面的決策者。而他的一舉一動(dòng)仍然改變著整個(gè)羅湖區(qū)的每一所學(xué)校、每一名教師和每一個(gè)孩子。

當(dāng)然，作為一位不折不扣的教育理想主義者，他一直在等待、尋找推動(dòng)區(qū)內(nèi)教育改革和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而出任教育局長(zhǎng)無(wú)疑是個(gè)極好的契機(jī)。

一年前，從深圳市教育局空降到羅湖區(qū)教育局，他被當(dāng)?shù)孛襟w寄予厚望，被稱為“博士局長(zhǎng)”。深圳教育界將王水發(fā)的到來(lái)視為給羅湖教育注入了一股清 流。

他也的確沒(méi)有讓關(guān)注他的人失望，一年間，王水發(fā)如同一位打通了任督二脈的武林高人，將三十年的教育功力凝于掌間，硬是在羅湖教育這片沉寂已久的水潭中掀起了陣陣波瀾。

“不要抱怨教育體制束縛了自己的手腳，對(duì)于教育的改革發(fā)展，無(wú)論局長(zhǎng)、校長(zhǎng)還是老師，都有可作為的空間?！蓖跛l(fā)手摁著桌子，音調(diào)提高了不少。

“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”

羅湖區(qū)是深圳最早建成的一個(gè)區(qū)，目前諸多深圳名校，如深圳中學(xué)、深圳小學(xué)皆誕生于此。然而歷經(jīng)歲月之后，它亟待重新出發(fā)，再次騰飛。

與其他老城區(qū)類似，羅湖區(qū)也存在著諸多教育問(wèn)題，而教師隊(duì)伍更是其中極為顯著的一方面：教師年齡結(jié)構(gòu)老化，思想觀念陳舊，精神狀態(tài)相對(duì)疲倦。顯而易見(jiàn)，要想改變羅湖教育，改變“人”成了首要的任務(wù)。

王水發(fā)的行動(dòng)銳利而迅速：引領(lǐng)教育工作者形成對(duì)未來(lái)的共同愿景，重塑教育文化，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)。對(duì)校長(zhǎng)和教師進(jìn)行培訓(xùn)更是成為重中之重。

在局長(zhǎng)的位置上，王水發(fā)不愿做一位孤獨(dú)的教育發(fā)聲者，“如果一位局長(zhǎng)曲高和寡，他想推動(dòng)一定范圍內(nèi)的教育改革必定困難重重?！蓖跛l(fā)強(qiáng)調(diào)。他尋找一切機(jī)會(huì)與同事進(jìn)行教育思想的分享和討論，而更令他在輿論上備受關(guān)注的是他獨(dú)創(chuàng)的“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”。

“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”，每周固定時(shí)間，分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)專場(chǎng)，要求全區(qū)校長(zhǎng)和園長(zhǎng)必須參加。他堅(jiān)信“價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力是教育管理者最重要的領(lǐng)導(dǎo)力”，他希望通過(guò)這樣的方式與校長(zhǎng)們達(dá)成價(jià)值共識(shí)。

王水發(fā)是一名英語(yǔ)特級(jí)教師，深諳課堂之道。他創(chuàng)造性地將課堂上的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和小組學(xué)習(xí)運(yùn)用到了“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”上，把學(xué)習(xí)會(huì)變成了“參與式培訓(xùn)”。于是，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)如同一節(jié)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式課堂的重現(xiàn)，只不過(guò)學(xué)生換成了校長(zhǎng)，老師換成了局長(zhǎng)。

在每一次學(xué)習(xí)會(huì)上，前期由校長(zhǎng)自行申報(bào)主題，而后分享自己在日常教育教學(xué)管理工作中最得意的亮點(diǎn)與最困惑的問(wèn)題。其余校長(zhǎng)帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，而后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，達(dá)成共識(shí)。隨后，每個(gè)小組成員會(huì)被隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行展示交流，分享收獲、建議和困惑。最后，由王水發(fā)對(duì)校長(zhǎng)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)和深化。

在整場(chǎng)學(xué)習(xí)會(huì)當(dāng)中，所有校長(zhǎng)都需要保持高度緊張和專注思考狀態(tài)，因?yàn)槊總€(gè)人都可能被要求當(dāng)眾發(fā)表觀點(diǎn)?！拔ㄓ凶屝ｉL(zhǎng)把平時(shí)的做法和想法在公眾面前說(shuō)出來(lái)，他才能深度思考，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行深度謀劃?！蓖跛l(fā)說(shuō)。

今年10月，本學(xué)期的第一次校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)由王水發(fā)主講，主題為“讓我們一起來(lái)好好做教育”。這次學(xué)習(xí)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了直播，立刻引發(fā)了轟動(dòng)效應(yīng)。

從某種程度上說(shuō)，“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”凝聚了王水發(fā)三十多年來(lái)教育、教學(xué)、管理、培訓(xùn)的綜合經(jīng)驗(yàn)與智慧。

“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”的模式還被運(yùn)用到了整個(gè)羅湖區(qū)的教育培訓(xùn)體系。如今，區(qū)里所有的學(xué)科教師培訓(xùn)也都采用這種模式。

值得一提的是，伴隨著“每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”的進(jìn)行，新課改的觀念如生長(zhǎng)的藤蔓，漸入人心。“校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)這種互動(dòng)體驗(yàn)式、參與式的培訓(xùn)形式與新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的?！痹谒磥?lái)，唯有校長(zhǎng)和教師親身體驗(yàn)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，他們才能更為自然地將這種模式運(yùn)用到學(xué)生身上，推動(dòng)課堂變革。

“課堂革命在羅湖教育系統(tǒng)中悄然發(fā)生著。”王水發(fā)說(shuō)。這是落實(shí)陳寶生部長(zhǎng)“掀起課堂革命”號(hào)召的創(chuàng)舉，是“課堂革命”在羅湖獨(dú)特的落地方式。

“新素質(zhì)教育”

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平主席強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展素質(zhì)教育是教育實(shí)施的路徑”。直面當(dāng)下，王水發(fā)對(duì)素質(zhì)教育做了嶄新的解讀。

“‘素質(zhì)教育’的概念在上世紀(jì)80年代就提出來(lái)了，但今天的‘素質(zhì)教育’和30年前有很大的不同，我們的教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了變化，概念也需要與時(shí)俱進(jìn)。” 王水發(fā)說(shuō)。

“朱永新提出‘新教育’，葉瀾提出‘新基礎(chǔ)教育’，李希貴提出‘新學(xué)?！惾缙教岢觥聵討B(tài)學(xué)?！?，我也提出一個(gè)概念，叫‘新素質(zhì)教育’?！?/p>

“新素質(zhì)教育”并非憑空而生，它來(lái)源于國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。今年九月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，明確提出四個(gè)關(guān)鍵能力，即認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和職業(yè)能力；與此同時(shí)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民維度提出了四個(gè)要求“愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善、敬業(yè)”，這兩方面就構(gòu)成了“新素質(zhì)教育”的主要內(nèi)容。

“教育改革首先要改革師生關(guān)系?！睘橥苿?dòng)“新素質(zhì)教育”，根據(jù)多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，王水發(fā)將和諧師生關(guān)系的構(gòu)建提到了工作的首位，“當(dāng)師生關(guān)系和諧了，立德樹(shù)人等一系列的教育便可以落實(shí)了?！?/p>

當(dāng)?shù)谝徊教幚砗弥?，每個(gè)學(xué)校都要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，建設(shè)豐富多樣的學(xué)校課程，堅(jiān)持“以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本、以習(xí)得為本、以思維為本”課堂教學(xué)，廣泛開(kāi)展國(guó)際交流與合作，全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。

落實(shí)到具體行為上，羅湖區(qū)即將實(shí)施四大行動(dòng)——“大閱讀、大藝術(shù)、大體育、大創(chuàng)客”。所謂“大”是指力度大、參與人員多、活動(dòng)內(nèi)容豐富、效果顯著、影響深遠(yuǎn)?！八拇笮袆?dòng)”還對(duì)應(yīng)打造“四個(gè)節(jié)”：閱讀節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)客節(jié)。如此一來(lái)，全區(qū)所有學(xué)校都有一個(gè)共同展示的平臺(tái)，所有的學(xué)校、老師、學(xué)生，每年都有一個(gè)大的展示交流的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

改革的重拳

任何一場(chǎng)革命，行動(dòng)綱領(lǐng)不能缺位，教育改革必須借助頂層設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)深入調(diào)研、研究國(guó)家和地方的相關(guān)教育政策，王水發(fā)親自執(zhí)筆撰寫(xiě)了《深圳市羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革方案（2017-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《改革方案》）。初稿完成后他反復(fù)征求教育局各科室、各學(xué)校校長(zhǎng)及專家的意見(jiàn)并修改，目前正在進(jìn)行最后一輪的專家認(rèn)證。

這個(gè)方案一經(jīng)推出將使羅湖區(qū)教育工作在未來(lái)的三到五年內(nèi)有了明確的方向和抓手。

王水發(fā)很清楚，《改革方案》必須上承旨意，下接地氣，面向未來(lái)?！陡母锓桨浮窔w根結(jié)底要解決的問(wèn)題是羅湖區(qū)未來(lái)將提供怎樣的教育。

《改革方案》中，王水發(fā)提出了四個(gè)教育供給側(cè)的改革，分別是資源配置、體制機(jī)制、育人模式和家長(zhǎng)教育。其中首要的是資源配置改革，“作為老城區(qū)，羅湖區(qū)土地稀缺、校舍比較舊、學(xué)位比較緊張，存在歷史欠債?！被诖?，他推出了保障優(yōu)質(zhì)學(xué)位、建設(shè)“美麗校園”、創(chuàng)建“智慧校園”、教育隊(duì)伍優(yōu)化工程四個(gè)項(xiàng)目。

作為老城區(qū)，羅湖在教育均衡和充分發(fā)展方面的遺留問(wèn)題嚴(yán)峻。針對(duì)這一現(xiàn)狀，王水發(fā)倡導(dǎo)區(qū)域教育體制機(jī)制改革，通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)與聯(lián)盟式發(fā)展推動(dòng)整個(gè)區(qū)域的教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。這一舉措在全國(guó)并非孤例，但他所理解的集團(tuán)化辦學(xué)是具備多元的生態(tài)的集團(tuán)，是同學(xué)段和多學(xué)段的集團(tuán)，也是同一個(gè)法人代表和多法人代表的集團(tuán)。

為充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)名校和名校長(zhǎng)的品牌效應(yīng)與優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)作用，羅湖區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)采取“名校+”“名校長(zhǎng)+”模式，遵循“學(xué)校自主發(fā)展，集團(tuán)捆綁評(píng)價(jià)”原則，中小幼全面覆蓋，尤其在學(xué)前教育階段，即將組建3個(gè)集團(tuán)與7個(gè)聯(lián)盟，將優(yōu)質(zhì)資源覆蓋到全區(qū)所有的139所幼兒園，惠及每一個(gè)學(xué)齡前兒童。

王水發(fā)還極為看重家庭教育的價(jià)值，“長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育履行了太多的責(zé)任，但家庭教育卻是缺失的。”他認(rèn)為教育行政部門(mén)應(yīng)該具備“大教育觀”，既要發(fā)展學(xué)校教育，又要推動(dòng)家庭教育和社會(huì)教育。

在這樣一種“大教育觀”下，羅湖區(qū)即將推出一個(gè)“家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”。具體做法是，由教育行政部門(mén)牽頭，民政、衛(wèi)計(jì)、發(fā)改等各部門(mén)及各街道參與，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、各類基金會(huì)及高校或科研院所，對(duì)18歲以上市民開(kāi)展婚前教育、育前教育、學(xué)前教育等“準(zhǔn)家長(zhǎng)教育”和“隔代家長(zhǎng)教育”，對(duì)所有中小學(xué)家長(zhǎng)開(kāi)展“家長(zhǎng)教育”。

為推進(jìn)“家長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃”，羅湖區(qū)即將成立兩個(gè)項(xiàng)目組，開(kāi)展項(xiàng)目研究，開(kāi)發(fā)兩個(gè)系列課程與教材。一個(gè)系列是婚前教育、育前教育、學(xué)齡前教育等準(zhǔn)家長(zhǎng)教育及隔代家長(zhǎng)教育4個(gè)模塊若干門(mén)課程；另一個(gè)系列是幼兒園、小學(xué)、初中、高中家長(zhǎng)教育4個(gè)模塊若干門(mén)課程。

而在未來(lái)，家長(zhǎng)教育也與結(jié)婚證、準(zhǔn)生證等證件的發(fā)放柔性結(jié)合在一起。譬如，當(dāng)一位婚前人員完成所有婚前教育課程，學(xué)業(yè)合格之后，在他的結(jié)婚證上將會(huì)蓋上一個(gè)特殊的標(biāo)記，證明他接受過(guò)婚前教育。

11月9日，在辦公室內(nèi)，王水發(fā)述說(shuō)著自己的教育理念和改革歷程，緩慢而有力，如同一場(chǎng)風(fēng)暴過(guò)后的平靜，但這一切的發(fā)生都在短短一年之內(nèi)。而或許，現(xiàn)今只是一場(chǎng)真正風(fēng)暴來(lái)臨的前奏，無(wú)論如何，他始終站在風(fēng)暴的中心。

“我已經(jīng)進(jìn)入到職業(yè)生涯的最后階段了，所以我一定要使出渾身解數(shù)，推動(dòng)羅湖教育的發(fā)展。”王水發(fā)的目光落在辦公室墻上掛著的羅湖區(qū)學(xué)校分布圖上，堅(jiān)定得像個(gè)躊躇滿志的青年。