張麗珊
跟小學生和大學生相比,中學生的作業(yè)有著不一樣的意義。小學階段的作業(yè)沒有任何變通,老師就是權(quán)威,你必須無條件地全部完成。大學階段的作業(yè)則極具彈性,難以用同一個標準來衡量,畢竟學生的能力、興奮點、未來的職業(yè)方向等有太多的不一樣。中學時代的作業(yè)表面上是落實老師當堂的教學任務,實際上還包含學生對這門學科的重視程度,進而表明對任課老師的認可程度,甚至關(guān)系到高考。中學時代的作業(yè)成了一個標尺,牽動學生和家長的心。
不太善于表達的學生往往通過作業(yè)來向老師“表忠心”,由此成為略帶偏執(zhí)的“作業(yè)控”。一個因為經(jīng)常不去上學而面臨休學的初三女生,找我咨詢時提著一個收納箱,里面裝滿了她的作業(yè),每份作業(yè)都有三種顏色,藍色是最開始寫的,紅色是改錯的,綠色是由本題延展出的知識點和公式?!澳愕淖鳂I(yè)可以直接辦展覽了!”我開玩笑地跟她說。她告訴我,她的作業(yè)經(jīng)常張貼在教室后面的宣傳欄里。正因為她對作業(yè)追求完美,升入初三后,面對雪片一樣多的作業(yè),她簡直無力招架。如果將沒做完的作業(yè)交上去,豈不是對老師的大不敬?于是,她徹夜不睡也要將完美作業(yè)呈上,結(jié)果是身體先招架不住了,之后心理也撐不住了,最后她選擇了徹底逃避。
“作業(yè)控”告訴我,初一時的班主任反復叮囑他們:“每個學生和老師最好的交流平臺就是作業(yè)。你愛老師、愛這門課,就會認真無誤地完成作業(yè),而敷衍了事的作業(yè)也將你對老師的不尊重暴露無遺……”“作業(yè)控”可不敢對任何老師不尊重,從此之后,她每次寫完作業(yè)都會認真審視一下:能拿得出手嗎?不會讓老師產(chǎn)生誤會吧?實際上,如果每個學生都要如此完成作業(yè),那估計沒有人能真正地完成作業(yè)。
為了讓“作業(yè)控”了解學霸們是如何應對作業(yè)的,我請來高二年級的師兄———軒哥。軒哥在學業(yè)上永遠是年級第一,在全校最大的社團擔任副團長,組織過很多活動,課余時間他還馳騁在足球場,是典型的會學又會玩的學生。
軒哥說,要想在成績上立于不敗之地,一是要提高課堂的吸收率,上課時要緊跟老師的節(jié)奏,將老師所講的內(nèi)容“刻錄”到大腦里,為了保證“刻錄”效果,預習的作用是不可小瞧的。二是將老師留的作業(yè)進行分類,有準時精做、延時精做、可做可不做、根本不用做四檔。對于治學嚴謹、替學生慎重選擇題目的老師所留的作業(yè)一定要當天消化,這樣對鞏固課堂知識大有好處,況且這樣的作業(yè)往往不會太多,一般30分鐘之內(nèi)肯定能完成。對于教學水平高、充滿人格魅力、鼓勵學生自主學習的老師布置的作業(yè),一定要在周末用充足的時間認真完成。至于“一個鉤一個閱”、課堂上也不講評的作業(yè),就是可做可不做的。有些老師可能會不加選擇地留作業(yè),不重視質(zhì),只在意量。對于這樣的作業(yè),是可以選做的。那些留過之后老師就不再提起的作業(yè),就可以徹底不做了。這絕不是鉆空子,而是將有限的時間用在刀刃上,是中學生必須掌握的技巧。當然,以上只是軒哥的個人經(jīng)驗。作為老師,第一次聽學生這么有理有據(jù)地分析作業(yè),我也頗感意外。
我曾經(jīng)教高三文科班的歷史課。高三年級著重培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣和自主學習的能力。所以,我給他們布置的作業(yè)是歷史專題研究,誰完成誰交給我。缺乏自主學習能力的學生總是被即時性的作業(yè)綁架,他們無暇顧及我布置的作業(yè)。后來我調(diào)整策略,讓他們組成學習同盟,自己做小老師,自選專題寫出講義,給全班同學講課,并回答同學們就這個專題的各種提問?!疤碳ち?!準備不充分就太丟人了!”一時間,學生們學習歷史的熱情高漲,每個學生都成了他(?。┧鰧n}的專家。他們在鉆研中建立了歷史思維,那年的高考,他們的歷史輕輕松松就獲得了全市第一的好成績。
中學時代的作業(yè),使擔任同一個班教學任務的各學科老師之間、老師和學生之間形成微妙的博弈。老師留作業(yè)時固然要平衡各種關(guān)系,求得效率最大化,學生也應想辦法提高寫作業(yè)的效率,如上課時認真記課堂筆記、寫作業(yè)時先易后難、參加學習小組的討論、找一個合作伙伴、勞逸結(jié)合等。endprint