黃盛

[摘 要]智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的形成使教育系統(tǒng)由信息化向智能化整體躍升，連接著學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、工作與未來。學(xué)校不再是一個靜態(tài)知識的倉庫，而是因網(wǎng)絡(luò)信息匯聚成為一個開放的、流動的、擁有活力和個性化的地方，更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足認(rèn)知個性化的需求，促進教育理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。

[關(guān)鍵詞]智慧網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生認(rèn)知；個性化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.146

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

1 智慧認(rèn)知突破了時空限制

1.1 知識學(xué)習(xí)打破了時間限制

信息時代，社會、職業(yè)、生活發(fā)生急劇變化，人們需要更新知識，以獲得新的適應(yīng)力。很多人覺得知識缺乏了，可以回學(xué)校學(xué)習(xí)，但現(xiàn)有的學(xué)校教育體系不能完全滿足認(rèn)知需求，大家需要靈活的、多樣的、優(yōu)質(zhì)的、終身開放的教育。

移動互聯(lián)技術(shù)讓學(xué)生獲取知識更為便捷，學(xué)習(xí)不再是以前單純的拜師學(xué)藝，而是在網(wǎng)絡(luò)上求科普，突破了時間的限制，即使已經(jīng)不是學(xué)生了，也能在想學(xué)習(xí)的時候進行學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)聯(lián)通打破了空間限制

隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念看似在回歸，而實際上是按螺旋方式上升的。在傳統(tǒng)校園教學(xué)環(huán)境中，常規(guī)的教學(xué)手段與教學(xué)方法非常重要，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在知識傳授、社會性、互動性方面具有巨大優(yōu)勢。

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、企業(yè)培訓(xùn)管理系統(tǒng)等，基于信息技術(shù)的教育平臺打破了空間限制，運用強大的數(shù)據(jù)庫支持形成了整套專業(yè)、高效、科學(xué)的教育管理模式和學(xué)習(xí)模式。其可為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資訊，提供學(xué)習(xí)平臺，支持各種格式的課件及講義（如AICC、SCORM、視頻、PPT、Word等）的在線學(xué)習(xí)；滿足在線考試的題庫維護、策略組卷、考試監(jiān)控、成績分析等要求；建立了靈活、安全、分級的教學(xué)管理控制體系，實現(xiàn)了教學(xué)的電子化管理和監(jiān)督。現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在碰撞中逐步融合，成為傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、視頻云、互動教學(xué)、考試題庫能夠快速搭建專屬教學(xué)的公共服務(wù)平臺，學(xué)校、教師、學(xué)生都不是孤立的，教學(xué)是聯(lián)通的，有價值的信息源在此匯聚、分析、重生，打破了空間限制。

2 認(rèn)知個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型

學(xué)習(xí)風(fēng)格是在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成固有模式，具有鮮明的個性特征。

2.1 從認(rèn)知風(fēng)格角度分為場獨立型與場依存型學(xué)習(xí)者

心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為一個場，場指的是獲取信息的環(huán)境。場獨立型學(xué)習(xí)者往往用思維主宰一切，欣賞實際行動和長期計劃，對思維的依賴使他們邏輯性強、善于分析、機靈果斷。場依存型學(xué)生往往需要尋求他人的幫助，希望通過互動討論獲取知識。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，比較適合場獨立型學(xué)生。場依存型學(xué)習(xí)者更加傾向于協(xié)作學(xué)習(xí)，比較喜歡依賴于教師的督促和鼓勵，對探究學(xué)習(xí)的參與度較低，容易受外界環(huán)境和事物的影響，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們可以自由表達(dá)自己的觀點和想法。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師極少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式等因素，忽略了因材施教的原則。如果教師了解學(xué)生的認(rèn)知方式和個性特點，根據(jù)其特點設(shè)計教學(xué)策略、提供教學(xué)資源，就會提高其學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.2 從知覺力角度分為視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者

每個人都習(xí)慣于用某種感官系統(tǒng)去感受世界獲取知識，有的靠眼睛洞察世界，有的靠耳朵聆聽世界，而有的用手觸摸世界，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格是有差異的，大致分為3種：視覺學(xué)習(xí)者、聽覺學(xué)習(xí)者、觸覺學(xué)習(xí)者。

視覺型的學(xué)習(xí)者主要通過視覺進行學(xué)習(xí)，對色彩、明暗、空間深度特別敏感，接收及處理圖像、實物資訊比較強，擅長閱讀文字資料；通過“看”書本、黑板、圖片、屏幕上的學(xué)習(xí)內(nèi)容能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，視頻課程、復(fù)習(xí)資料和模擬考試，對視覺學(xué)習(xí)者幫助甚多。

聽覺型的學(xué)習(xí)者主要用聽覺去聽世界，對聲音特別敏感，強于接收及處理語言資訊；通過“聽”課、聽錄音或參與口頭討論，故講授、討論等傳授模式均有利其學(xué)習(xí)。

觸覺型的學(xué)習(xí)者主要用肢體去感受世界，他們喜歡與別人近距離接觸、身體語言較多，喜歡運動及動態(tài)活動。學(xué)習(xí)時總有動作配合，如在上課或自學(xué)時手上總是拿著筆，坐立不安、搖晃椅子。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式會讓觸覺型學(xué)習(xí)者處于不利地位，出現(xiàn)閱讀困難、學(xué)習(xí)能力缺失、學(xué)習(xí)成績不太好和粗心大意等特點。

2.3 從經(jīng)驗作用角度分為發(fā)散型、聚合型、同化型、順應(yīng)型學(xué)習(xí)偏好

美國教育心理學(xué)家?guī)觳J(rèn)為經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中起的作用很大，可以把學(xué)習(xí)看成是經(jīng)驗改造、產(chǎn)生知識的過程，在學(xué)習(xí)的整個過程中特別重視經(jīng)驗的挖掘、提煉、改造、總結(jié)和推廣。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由4個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。

根據(jù)對這4個環(huán)節(jié)的偏好，研究人員將學(xué)習(xí)者分為4種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。發(fā)散型學(xué)習(xí)偏好以具體經(jīng)驗和反思觀察為主，想像力、情感十分豐富，在解決問題時，學(xué)習(xí)者善于采用發(fā)散性思維，從多個視角對問題進行全面思考，考慮多種假設(shè)，兼顧到解決問題的各種可能性。聚合型學(xué)習(xí)偏好以抽象概念和積極實踐為主，喜歡與他人合作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則，朝著一個方向思維，以找到解決問題的答案。同化型學(xué)習(xí)偏好以反思觀察和抽象概念為主，喜歡閱讀、演講、思考，傾向于很快地將新信息同化于原有信息之中，而不作精細(xì)的劃分。順應(yīng)型學(xué)習(xí)偏好以積極實踐與具體經(jīng)驗為主，喜歡模擬、訓(xùn)練、實操，傾向于精確地感知新的信息，運用精確的標(biāo)準(zhǔn)識別新的信息，并使新信息歸入它應(yīng)屬的合適類別。

3 智慧教育體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知個性化的需求

3.1 洞悉學(xué)生認(rèn)知個性化

智能教育數(shù)據(jù)是全學(xué)習(xí)過程的實時采集，可根據(jù)歷史數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計歸納，關(guān)注每一個個體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表象背后的問題。在多變、不確定、動蕩的背景下作出智能決策，洞悉學(xué)生認(rèn)知高度個性化特征，通過數(shù)據(jù)分析建立學(xué)生的個人認(rèn)知地圖。

3.2 適宜學(xué)生個體的認(rèn)識水平

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教育行業(yè)也一直關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知的多樣化，鼓勵教學(xué)方法的多樣化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用的普及，出現(xiàn)了視頻、微課、題庫和答疑等多種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)形式，其中在線練習(xí)、考試、題庫類產(chǎn)品約占41.18%，在線錄制課程類占35.29%，實時在線語音或視頻教學(xué)占23.53%。

2012年開始發(fā)展起一種有參與、反饋、作業(yè)、討論、評價和考試的完整學(xué)習(xí)模式，即慕課MOOC（Massive Open Online Course）。它以網(wǎng)絡(luò)為載體，學(xué)習(xí)者可以通過在線論壇、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組、線上線下互聯(lián)等方式進行互動和交流；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的獲取知識的策略。

4 構(gòu)建虛實融合的智慧教育生態(tài)

社會發(fā)展變得越來越互聯(lián)化和智慧化，亟待較開放的教育資源共享平臺，學(xué)習(xí)不是一個割裂的空間，而是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生彼此、教師、學(xué)校及社會專業(yè)人士之間存在著各種形態(tài)的互動關(guān)系，學(xué)生認(rèn)知的個性化需求明顯凸現(xiàn)出來。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在將學(xué)生教育教學(xué)推向一個新的高度。

互聯(lián)網(wǎng)時代的教育新形態(tài)，由信息化向智能化整體躍升，連接著學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作與未來，學(xué)習(xí)不僅在學(xué)校和課堂，而是貫穿于終身，需要構(gòu)建虛實融合的智慧教育生態(tài)。智慧教育生態(tài)是更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，高度開放的、彼此影響的、可持續(xù)發(fā)展的整體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的個性化需求，為轉(zhuǎn)變教育理念和學(xué)習(xí)方式提供可持續(xù)發(fā)展的能量。

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