陳靜華

摘 要：自素質教育實施以來，“教育是為了培養(yǎng)出什么樣的人才”成為人們思考與關注的基本問題。在綜合分析了國際社會對人才的需求以及各個先進國家的人才培養(yǎng)目標之外，提出了“學科素養(yǎng)”，反映在小學數(shù)學教學中，就是促使小學生學習數(shù)學知識，形成數(shù)學能力，養(yǎng)成科學的學習態(tài)度與品質。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學素養(yǎng)；回歸生活

“應試”一直都是小學數(shù)學學科追求的最直接的教學目標，所以教師與小學生都十分看重一節(jié)課的信息容量與小學生的記憶成果，還將分數(shù)看做是評價小學生數(shù)學水平的基本方法。但是，這就將人們的視野局限在了知識教學之上，小學生是否具備自主學習數(shù)學的能力，是否能夠通過合作探究來解決實際問題等都不在教師的教學設計范圍之內(nèi)，這就大大限制了小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學教學的整個過程中體現(xiàn)出數(shù)學素養(yǎng)這一基本教學理念。下面，筆者從立足教材、回歸生活、培養(yǎng)學習品質三個層面，討論核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學策略。

一、立足教材，打好基礎

新課改倡導的是要轉變傳統(tǒng)的“雙基”為唯一教學目的的教學方法，以培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，促使小學生的綜合發(fā)展為最終目的，但是并不代表教師要完全放棄基礎知識的教學。換句話說，基礎知識與技能是數(shù)學素養(yǎng)的基本組成部分，小學生所形成的數(shù)學能力、情感與品質等都需要以基礎知識為基礎。從本質上說，基礎知識與技能就是核心素養(yǎng)這個金字塔的最低端，根基越穩(wěn)固，這個“金字塔”就越穩(wěn)固。因此，我們必須要立足于教材，讓小學生形成穩(wěn)固的數(shù)學知識結構。

在數(shù)學教學中，不管設計任何活動，我都是以教材中的基礎知識為載體的，即便是一些綜合實踐活動，也必須明確這個活動的主題與目的與數(shù)學知識相關。比如在“可能性的大小”一課中，我為小學生提供了幾個生活中常見的比較可能性發(fā)生的大小的事件，讓學生以教材為基礎使用分數(shù)來進行表述與比較。本課中讓小學生分組來探究事件發(fā)生可能性的大小的學習活動中，也讓他們以分數(shù)的形式進行推測與驗證，使他們學習如何使用分數(shù)來表示事件的可能性。

二、回歸生活，注重能力培養(yǎng)

生活化教育已經(jīng)成為小學數(shù)學教育的基本方向，促使數(shù)學學科回歸到生活中，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，同時還可以讓小學生初步學習在生活中應用數(shù)學知識的方法，學習如何以數(shù)學思維與數(shù)學語言來處理問題，這是培養(yǎng)數(shù)學能力的有效辦法，也是數(shù)學素養(yǎng)的基本要求。

“圖形的面積”這一課是為了讓小學生通過長方形、三角形、梯形等組合面積的圖形設計，鍛煉小學生對組合圖形的面積計算能力。由于許多建筑物都是由基本的幾何圖形組成的，所以我讓學生在學校、教室、家庭中找到一些組合圖形進行面積計算。學生需要在課外活動時間，以小組為單位，帶著幾何測量工具進行測量，記錄數(shù)據(jù)，為計算做好充足的準備。布置好這個實踐任務之后，小學生便要選擇觀察與測量對象，除了提高他們的數(shù)學能力之外，還能夠有效提升他們的觀察能力。

三、尊重情感體驗，培養(yǎng)學習品質

學習品質直接影響著一個人的學習態(tài)度、學習方法等情感狀態(tài)，而這些內(nèi)在的情緒、心態(tài)等直接影響著小學生的學習效率，還影響著小學生在未來的初中、高中甚至是大學的數(shù)學學習表現(xiàn)。因此，利用小學生的積極情緒來提高教學效率，使其在優(yōu)良的學習品質下自主參與數(shù)學學習活動，也是數(shù)學素養(yǎng)的基本組成部分。

在小學生的數(shù)學學習過程中，我常常會給學生講述數(shù)學家的科研故事。就比如偉大的數(shù)學家華羅庚的故事也被收錄到小學數(shù)學教材之中，還有陳景潤、高斯等，我會利用這些數(shù)學家的故事來吸引小學生的注意力，還會讓學生自己收集數(shù)學家的故事進行分享，讓小學生學習這些數(shù)學家實事求是、敢于探究、不怕困難與嘲笑等為科學獻身的偉大精神。這些故事對小學生有著強烈的吸引力，能夠讓小學生對數(shù)學學習活動產(chǎn)生積極的學習情緒，還可以讓他們在這些數(shù)學家偉大精神的熏陶下自覺端正自身的學習態(tài)度，效仿數(shù)學家的優(yōu)良學習方法。另外，除了與學生一起分享數(shù)學家的故事以外，我還會對這些數(shù)學家的研究方法進行介紹，組織小學生以數(shù)學實驗的方式還原這些研究方法，讓小學生體會科研過程，使其學會實事求是，尊重實踐。

總而言之，小學生是數(shù)學教學中的學習主體，教師應該要多為小學生的主動學習、合作探究等創(chuàng)設機會，讓小學生由學會數(shù)學轉向學會學數(shù)學，使其具備長期的數(shù)學學習能力，形成正確的學習態(tài)度，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，優(yōu)化效果。為此，教師要立足于教材，落實基礎知識的教學；促使數(shù)學內(nèi)容回歸生活，提高小學生的數(shù)學能力；尊重情感取向，使其樹立良好的學習品質，落實情感目標。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達：嚴冰老師《平面圖形的密鋪》教學賞析[J].教育科學論壇，2017（4）.

[2]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革[J].科教文匯（上旬刊），2016（9）.

編輯 謝尾合endprint