楊靜

摘 要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才靠教育，教育水平提高了，科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，成為數(shù)學教育的核心問題。而在小學數(shù)學教學中大部分老師往往比較重視在應用題教學中培養(yǎng)學生的思維能力，忽視了在計算教學中培養(yǎng)學生的思維能力，造成學生計算能力弱。在小學數(shù)學計算教學中，既要著眼于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又要注意啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生具有初步的探索精神和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；創(chuàng)新能力

一、激發(fā)興趣使學生產生學習的熱情

小學生的心理特點就是好奇、好動，而“好奇心”正是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以課堂上我努力創(chuàng)設一個愉悅的氛圍，使學生產生一種心理上的強烈熱情，使求知成為一種內動力，萌生創(chuàng)新的意識。讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，身邊就有數(shù)學知識，大大激發(fā)了學生的學習興趣。這樣學生在民主、寬松的學習氛圍中，積極地參與交流，“創(chuàng)造”出了多種方法，不僅拓寬了思維，而且使學生情緒高漲，精神飽滿，同時也喚起了學生的創(chuàng)新意識。

二、尋找簡便方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性

創(chuàng)新思維能力的靈活性除學生具有視野開闊、能靈活全面地看問題外，還要培養(yǎng)學生能從多方面、多角度地進行審題，具有獨到的解題方法，所以在教學中既注意培養(yǎng)學生全面審題，仔細觀察，認真分析的能力，又培養(yǎng)學生得出合理的解答方案后再動筆計算的習慣。 × × ，此題應引導學生不急于下筆計算第一部分的積，應先觀察到 、 和 的分子、分母能約分后，即可以用乘法交換律進行簡便計算。86× 此題可以先把86拆成85與1兩個加數(shù)，變成了（85+1）× ，再根據(jù)乘法分配律即可簡便計算，變成85× +1× =3+ =3

三、突破定式培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧性

創(chuàng)新思維的技巧性是指學生思維準確、方法多樣、想象廣闊、能機智主動外，還能運用技巧靈活地尋求新的解題途徑來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的技巧性。

1.移多補少的技巧。如計算總和：37+38+39+40+41+42+43時，利用移多補少的方法，原題變成40×7=280，又如求某小組單元測試的平均成績：（92+98+93+88+82+87）÷6原式變成90×6÷6=90（分）。

2.在除法中把除數(shù)轉化成整十、整百數(shù)的技巧。如計算625÷125與54÷25時，利用除法中“商不變的性質”使原式變成（625×8）÷（125×8）=5000÷1000=5；54÷25=（54×4）÷（25×4）=216÷100=2.16計算起來更加簡便。

3.拆數(shù)的技巧。如102×8中把102拆成100與2的和，再用分配率計算。

4.在四則混合運算中，按思維定式是同一級運算要從左往右依次計算，但在某些時候，可根據(jù)題目中數(shù)字的特點，靈活地選擇方法，會使計算簡便，如在同級運算中可以把某一部分數(shù)連同符號一起搬家，多種方法計算，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。

四、通過算法多樣化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.鼓勵學生標新立異，提倡用不同方法計算，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學中，教師要為學生提供充分的時間和空間，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試，標新立異。這就要求教師首先解放自己的思想，敢于放手。只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法，就是好辦法，教師都要及時給予充分的肯定。到時你會發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力真是不可低估。讓我們來看學生是怎樣計算“ - × ”的，方法一： - × = - = 。方法二： - × = ×（1- ）= × = ，鼓勵學生標新立異，提倡不同方法進行計算，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，逐步形成創(chuàng)新的習慣。

引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探索規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學習了分數(shù)四則運算后，我設計了這樣一道題： + + + +…+ 。有的學生是一個一個的加，有的學生把 拆成1- ， 拆成 - ， 拆成 - ，…+ 拆成 - ，這樣+ 與- 抵消，+ 與- 抵消，…，最后只剩下1- = 。在這樣的練習題中，表現(xiàn)了學生善于思考，大膽聯(lián)想的好習慣。

3.注重設計開放性的問題，增強學生的創(chuàng)新能力。設計開放性的問題，要遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，避免讓教師“畫點”和學生“連線”，教師“鋪路”學生 “爬山”，否則學生只能在封閉的預定軌道上運行。開放的目的是讓學生多一份感悟、多一分理解，提供更多的創(chuàng)新機會，增強學生的創(chuàng)新能力。如：小軍把一根繩子剪了4次，每段長 米，這根繩子原有多少米？大多數(shù)學生做成 ×4= （米）有的學生這樣做： ×5= （米），我問他們?yōu)槭裁催@樣做？其中一位學生上來畫圖，并解釋說：剪4次就是5段，所以用 ×5= （米），我及時肯定了他們的做法，并對他們認真鉆研的精神予以表揚，增強了學生的創(chuàng)新能力。

五、體驗成功快樂中使學生愛創(chuàng)新

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念與力量。因此，在課堂教學中，我常常設計一些教學環(huán)節(jié)，讓每一位學生都能體驗到不同層次的滿足感和成就感，從而產生新的強烈的內驅力，給新知識的學習帶來興趣和動力，不斷激活創(chuàng)新的欲望，想方設法使他們成功，并使學生在體驗成功的快樂中越來越愛創(chuàng)新。尤其在教學中對學困生則特別關注和關心，給他們創(chuàng)設表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，對他們思維成果中的合理成分及時給予肯定和表揚；對優(yōu)等生則注意加餐，解決“吃不飽”的問題。如對于練習中的星號題、思考題，鼓勵學生勤于思考、勇于探索、敢于質疑，尋找不同的解題策略和解題方法，不時擦亮學生創(chuàng)新思維的火花，發(fā)展其數(shù)學才能。

事實證明，只要教師在計算教學中時時處處做一個有心人，充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。那么，學生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的知識和方法，印象就會最深，記得最牢，用得最活，讓他們真正成為創(chuàng)新的主人。

參考文獻：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

[2]王儉.教育評價發(fā)展歷史的哲學考察[J].教師教育研究，2008（3）.

編輯 溫雪蓮endprint