邱芬

【摘 要】在職業(yè)院校中，沒有普教系統(tǒng)的聯(lián)考，如何讓培養(yǎng)的學生適合社會需求，順利走上工作崗位，與行業(yè)企業(yè)無縫對接是我們需要時刻關(guān)注的重點。本文結(jié)合軟件開發(fā)生命周期的理論進行課堂教學質(zhì)量標準的構(gòu)建，力求可行性、可靠性、準確性都達到要求，在內(nèi)容上突出職業(yè)教育特色。

【關(guān)鍵詞】教學診斷與改進；課堂教學質(zhì)量標準；軟件生命周期

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.076

【Abstract】In vocational colleges，there is no universal education system，how to train students to meet social needs， smoothly go to work，seamless docking with industry and enterprises is the focus of our attention.Combining with the theory of software development life cycle，this paper constructs the classroom teaching quality standard，strives to meet the requirements of feasibility，reliability and accuracy，and highlights the characteristics of Vocational Education in content.

【Key words】Teaching diagnosis and improvement；Classroom teaching quality standard；Software life cycle

隨著職業(yè)教育的普及化，職業(yè)教育的發(fā)展重心從外延擴張開始走向內(nèi)涵建設(shè)之路。教育教學質(zhì)量的提高被擺到了更加重要的位置，國務(wù)院出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件要求職業(yè)院校提高教育教學質(zhì)量。在教育部層面的教學診斷與改革制度設(shè)計上，工作目標是“尋找問題、改進問題、提升質(zhì)量”，工作方針是“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”，教學診改的關(guān)鍵點是問題導向的改進提升，重點在改進，重要在過程。做好教學工作診斷與改進工作，才會提高教育教學質(zhì)量，才能推動職業(yè)教育向前發(fā)展，才能培養(yǎng)各級各類高技能人才，才能培養(yǎng)國家所提倡的工匠精神。

1 軟件生命周期（SDLC）

任何事物都有產(chǎn)生、發(fā)展、成熟、消亡或更新幾個階段，對于教學質(zhì)量標準的構(gòu)建也不例外。在適應(yīng)當代教學目標和要求的前提下教學質(zhì)量評價在使用過程中隨著其生存環(huán)境的變化，都需要不斷更新、維護和修改，當它不再適應(yīng)教學目標的時候就要被淘汰，就要由新系統(tǒng)代替舊系統(tǒng)，這種周期循環(huán)稱為生命周期[1]。根據(jù)軟件生命周期的原理，一個評價體系的構(gòu)建可以分為定義、開發(fā)、運行和維護等三階段。

2 教學質(zhì)量標準的定義階段

定義階段的任務(wù)是對課堂的教學對象、教學內(nèi)容、評價目標、現(xiàn)行標準系統(tǒng)的狀況等進行初步調(diào)查，根據(jù)教學目標和培養(yǎng)學生目標進行比對，確定本節(jié)課評價導向，研究新標準系統(tǒng)的必要性和可操作性。評價標準方向的定義應(yīng)注意以下幾點：

第一，課堂教學內(nèi)容評價標準應(yīng)具備崗位導向作用。職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生職業(yè)就業(yè)崗位所需要的技術(shù)技能，因此在評價職業(yè)的課堂教學質(zhì)量時應(yīng)凸顯職業(yè)特色，強調(diào)課堂教學理實一體化的理念，這才是職業(yè)教育教學課堂標準的方向所在。

第二，課堂教學應(yīng)體現(xiàn)對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)院校課堂教學活動的基本要素還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、崗位綜合能力、職場情感體驗、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力要求等多個方面。對于這些不同方面的教學要素，應(yīng)分別有不同的評價標準。[2]

第三，能對課堂教學問題起到診斷改進作用。教學評價標準的關(guān)鍵點是問題導向的改進提升，從課堂教學工作現(xiàn)狀入手，圍繞專業(yè)發(fā)展愿景，依據(jù)課程計劃和目標，對照課堂教學標準和要求，尋找課堂教學工作中存在的問題，進而界定和分析問題，找出原因，制訂整改方案。將教學評價過程分解為“檢查-診斷-反饋-整改”四個步驟，實施內(nèi)部質(zhì)量控制，最終達到提升課堂教學質(zhì)量的目的。

課堂評價不能根據(jù)老師的經(jīng)驗進行評價，以優(yōu)秀的老師的視角進行評價，大多數(shù)老師的課堂都是不合格的，而如果讓一個沒有經(jīng)驗的新老師進行教學評價，那么有可能所有的老師都能達到優(yōu)秀。所以在評價之前應(yīng)該確立一個衡量標準，根據(jù)需求分析階段得出的結(jié)論進行課堂標準體系的確立。標準的確立不針對于哪一位老師或那一個班級的學生，不能考慮具體的因素，將標準的課堂用各個指標進行量化。課堂質(zhì)量標準的制定要具有統(tǒng)一性、可操作性、公正性和穩(wěn)定性。

3 教學質(zhì)量標準的開發(fā)階段

（1）需求分析

通過對用人單位需求調(diào)查，結(jié)合課程教學目標和教學計劃，明確課程對應(yīng)的崗位是什么，教學重難點在哪里，學生應(yīng)該達到什么樣的技能標準等進行準確定位。重點關(guān)注教師是否將工作任務(wù)與課堂教學知識點相聯(lián)系，培養(yǎng)的學生是否具備相應(yīng)的技術(shù)技能滿足工作崗位的需要，將學生的職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)融入到課堂教學中去，這樣設(shè)計出來的課堂教學標準表才不會跑偏。

針對評價表的填寫者，也應(yīng)該進行需求分析。好的評價系統(tǒng)不會讓評價人難以填寫，要具有好操作性。經(jīng)過調(diào)研，大多數(shù)評價人希望盡可能使用勾選和填空的方式，避免出現(xiàn)大面積空白頁面讓評價人自由發(fā)揮的現(xiàn)象。

（2）設(shè)計

1）原理和方法

根據(jù)需求分析，得出課堂教學的目標導向，課堂教學重點是升學還是就業(yè)，是技能還是理論，是能力還是規(guī)范，根據(jù)目標導向確定教學質(zhì)量模型。找出影響課堂教學質(zhì)量的主要因素，再結(jié)合教學理論和實踐提出課堂教學質(zhì)量標準要素[3]，這樣能較為全面、準確地反映出課堂教學質(zhì)量的本質(zhì)。

2）聽課評價表設(shè)計示例（見下表）

請注意：1.各項內(nèi)容的填寫不要用“符合”“較好”“很好”等模糊性語言，要寫出具體內(nèi)容和支撐的數(shù)據(jù)。

2.請結(jié)合教診改的診斷點如實填寫，主要記錄上課的教法和創(chuàng)新點，寫出自己對課堂教學的理解。

（3）測試

測試的目的是發(fā)現(xiàn)設(shè)計出的教學標準存在的問題，是否滿足需求分析階段得出的設(shè)計要求，是否存在矛盾和錯誤的地方。測試對象應(yīng)該選取多個角色多種類型，新教師、老教師、問題課堂、優(yōu)質(zhì)課堂；使用評價標準的對象也應(yīng)該讓企業(yè)、督導、教師、學生等參與。

4 教學質(zhì)量評價的運行維護階段

一個好的、準確的課堂教學標準從來都不是一蹴而就的，經(jīng)過多次聽課、討論等進行不斷的修改、磨合，將各個標準元素準確表達是需要一個長期的過程。

5 結(jié)束語

職業(yè)院校的課堂教學評價是一個客觀公正的互動過程，科學及時獲取課堂教學信息依靠合理的評價標準，使用軟件開發(fā)生命周期的理論進行標準的構(gòu)建，從需求分析的準確性到設(shè)計的合理性都應(yīng)科學、客觀，課堂教學評價模式也必然是動態(tài)的、多元化、學術(shù)化和綜合化的復合體。

【參考文獻】

[1]林劍誼.利用軟件生命周期創(chuàng)建B2C電子商務(wù)網(wǎng)站[J].福建電腦，2009，5（10）：104-105.

[2]劉應(yīng)君.高職院校課堂教學評價的功能、標準與方法[J].湖南廣播電視大學學報，2016，4，（68）：74-78.

[3]李林.高等院校課堂教學質(zhì)量標準研究[J].中國企業(yè)標準化工作論壇，2002，12（12）：18-20.