龍娟

【摘 要】

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要方面之一，是提高學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生的寫作能力的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生體會想象文本的意境，從中得到知識的積累。本文試圖以一種新的語文閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)新課改下的語文閱讀教學(xué)，即為閱讀教學(xué)注入想象力的活水。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；想象力

在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的呼喚下，雖然迎來了課堂教學(xué)形式上的自主，卻依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在熱鬧的課堂教學(xué)背后，依然是教師霸權(quán)、知識霸權(quán)，學(xué)生沒有自主想象的空間，最終導(dǎo)致學(xué)生體會不到閱讀的快樂，對閱讀不感興趣，閱讀水平得不到提高。究其原因，是教師沒有把學(xué)生當(dāng)作閱讀活動的主體，沒有給學(xué)生自由的想象空間，使學(xué)生只是被動的接受，體會不到自由想象的快感，不能進(jìn)入文本的內(nèi)部世界。作為一名高中語文教師，在閱讀教學(xué)實踐中，做過一些嘗試，摸索了一些培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法，有了一些想法，與大家探討如下。

一、注重閱讀積累

想象可以天馬行空，但想象決不是無源之水。古今中外，凡學(xué)習(xí)有所成就之人都非常重視積累。尤其是學(xué)習(xí)語文，積累就更能突顯其價值，忽視積累的想象力，猶如“空中樓閣”。無論詩歌、散文、還是小說，我們在閱讀時首先接觸的是其文字表象，是感性認(rèn)識。所謂表象，就是指經(jīng)過感知的客觀事物在腦中再現(xiàn)的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。語文想象閱讀教學(xué)不同于想象閱讀。想象閱讀是由讀者和文本兩個主體組成，是讀者和文本之間的交流活動。而語文想象閱讀教學(xué)則有教師、學(xué)生和文本三個主體組成，是教師和學(xué)生都作為讀者與文本交流，教師和學(xué)生都是文本的讀者，其中學(xué)生是絕對的主體，也是一個特殊的讀者。教師是比學(xué)生更早地熟知文本的讀者，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生理解、想象文本的意境。而學(xué)生處于思想不成熟、價值觀人生觀的形成時期，其閱讀必然受到教師的影響。因此，在語文想象閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做閱讀活動的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主想象文本的意境，建構(gòu)文本的意義世界。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在想象中把抽象的語言符號轉(zhuǎn)換成頭腦中的感性形象，從而更好地理解文本、填補(bǔ)文本的意義空白，建構(gòu)文本的意義世界。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生速讀或精讀優(yōu)秀文章，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實表象并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。例如學(xué)生積累了有關(guān)流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復(fù)西歸”；“便作春江都是淚，流不盡，許多愁”；“流水落花春去也，天上人間”；“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更“愁”；“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”；“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”等等。總之，在語文教學(xué)中，充分利用課內(nèi)外閱讀材料，通過多種途徑有意識地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較以儲備豐富的表象。

二、開發(fā)教學(xué)資源

統(tǒng)一教材是教材編訂委員會編制的，不一定適合每一位教師和學(xué)生。教師和學(xué)生都是帶著自己獨特的知識、情感經(jīng)驗進(jìn)入課堂的，對閱讀篇目有著不同的需求。所以，對于現(xiàn)行教材中的文本，沒必要每篇都學(xué)，教師要善于取舍，選擇那些文質(zhì)兼美，能陶冶學(xué)生情感、豐富學(xué)生知識經(jīng)驗的篇目，摒棄那些陳舊教條的文章。另外教師應(yīng)選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品中的精彩片段或章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)典文本中蘊含著豐富的知識寶藏，尤其是長篇小說，相比散文短篇，經(jīng)典長篇小說就像營養(yǎng)大餐，能給人帶來持久的能量。語文教材不可能把經(jīng)典文本完整地收入進(jìn)去，只是選擇了其中比較精彩的有教育意義的篇章。如：《紅樓夢》這部長篇經(jīng)典巨著，高中教材中只選了《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段，作品中還有許多精彩的地方，就需要老師精心選擇精彩片段用于教學(xué)，以增加學(xué)生對經(jīng)典文本的了解，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗。另外，還有許多當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品也值得學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞，這就需要教師要關(guān)注當(dāng)今文壇的發(fā)展變化，為學(xué)生挑選有價值的作品，讓學(xué)生在閱讀中觸摸時代的脈搏，受到精神的陶冶。教師是否能適當(dāng)?shù)剡x擇文？本，需要教師的智慧，教師要有敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文本中的精妙之處，善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)代文壇的優(yōu)秀作品，還要與學(xué)生溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的心理需求，師生共同完善教學(xué)內(nèi)容。

三、開發(fā)課外閱讀資源

語文與生活的聯(lián)系十分密切，生活中處處是語文，語文教學(xué)不應(yīng)只局限于教材中的文本，應(yīng)該在課堂之外尋找課程資源，讓學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心生活，從中得到心靈的陶冶。語文教育名師趙謙翔老師就非常注重課外教學(xué)資源的開發(fā)，他把《東方時空》、《早間新聞》引進(jìn)課堂，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)，為學(xué)生營造了一個“國事家事天下事事事關(guān)心”的良好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅開闊了學(xué)生的知識視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的民族責(zé)任感。生活中處處都有課程資源，教師可以利用當(dāng)?shù)氐牡胤教厣?，增加學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。另外，每一位教師和學(xué)生都有自己獨特的人生經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，教師要以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上潛藏的資源，鼓勵學(xué)生與大家分享。閱讀資源是學(xué)生汲取營養(yǎng)的源頭，閱讀資源的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者要有為學(xué)生服務(wù)的熱情，要有甄選閱讀資源的睿智，要在不斷地學(xué)習(xí)和成長中，尋找合適的閱讀資源，彌補(bǔ)單一的教材的局限，把語文閱讀拓展出去，把學(xué)生帶入更廣闊的語文天地，讓學(xué)生積累更多的知識情感經(jīng)驗，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供知識積累。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，閱讀離不開想象，想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。沒有創(chuàng)造性的想象，也就不可能有創(chuàng)造性閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師必須鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀，在閱讀材料所提供的廣闊天地中自由的翱翔。學(xué)生的思維一旦打開，并使之靈活，那他們的創(chuàng)造性閱讀就自然而然地向更深更廣發(fā)展，其潛能就一步一步地挖掘出來。

【參考文獻(xiàn)】

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