吳青

【摘 要】隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，但是在現(xiàn)行的小學識字教學中還存在一些問題，如小學生缺乏識字的熱情，學習的方式也只是填鴨式的死記硬背等等。這些問題的存在極大地影響了小學語文教學的質量。本人根據(jù)實際教學經(jīng)驗，從現(xiàn)在的課堂中發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，針對這些問題進行了深入的分析，總結出幾種有效的識字教學的方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，以促進識字教學的進步，提高小學語文教學的質量。

【關鍵詞】識字；教學；方法

1.利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現(xiàn)，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：猜字謎學習“耳”字：左一片右一片，中間隔個嶺頭看不見。再如利用找朋友學習“炮”字：我用卡片把炮字分成兩個“字”——“火”與“包”，分別讓兩個學生拿著。其他同學大聲唱：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……拿“火”字的學生就走到拿“包”字的同學身邊，我看見了，馬上問：合起來是什么字？學生爭著大聲說“炮”字。將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

現(xiàn)在，多媒體教學已走近農(nóng)村教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字五“亭、停、泡、炮、跑”時，先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也能調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師可從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字，如舉辦“秋天的田野”、“我當小導游”等活動。生活識字，就是在生活中讓學生識字。一次，我請住在學校附近的一個同學帶我與學生去秋游，在秋游的途中，孩子們的視線總是好奇地瞧著路邊金燦燦的麥田，當眼前閃過書本里所描寫的金黃的麥子時，我感受到了孩子們興奮不已的神情與歡呼雀躍的叫聲：這是金燦燦的麥子。

看到農(nóng)民正在稻田里勞動，他們會說：農(nóng)民伯伯在地里干活。一個同學走到我面前對我說：“老師，你看，在田野那邊是我爺爺。”他們把書上說的與生活實際聯(lián)系起來了。老師表揚時，興奮地拍著小手，連我都被感染了。同時，我也深深地體會到，生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。

平時我讓學生留意周邊的農(nóng)作物：玉米、高粱、黃豆……給家里的農(nóng)作物都都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多并說給同學聽。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被調(diào)動起來了，你追我趕，都不甘落后。在校級教研課上，我與學生一起學習練習五中的“做做寫寫”。我先把學生拿來的各種各樣的蔬菜擺在桌上，讓學生貼上相應的簽名。我還在黑板上寫著“東方市場”幾個大字，一下子，教室里的學生活躍起來，爭先恐后地舉手，有的還走出了位置。我專門挑些平時不愛動口動手的學生請上來，同學們看到不會寫字的小東同學也能貼對，情不自禁地給與了他熱烈的掌聲。我趁著還沒消失的歡樂，請學生扮演售貨員和顧客。教室里又一次歡呼雀躍，爭著參與，學生在買賣過程中，還會討價還價呢！問他為什么這樣？他說是平時跟媽媽去菜市場買菜學到的。最后，我讓學生說一說，然后寫下來，學生有三分之二會說會寫，出色地完成了教學任務，還得到了學校領導、老師的一致好評。

生活是學生識字的大舞臺。大家都知道，小學階段六年的識字總量是3500字。這么大的識字量絕不是在課本中認識的，所以，一定要拓寬識字的途徑，引導學生主動識字。

4.引導學生拓展閱讀，在閱讀中鞏固識字

讀物是以漢字為記載的，學生大量識字能盡早進入大量閱讀；反之，閱讀又能促使學生在閱讀實踐中提高識字量。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得，既能保證課標提出的5萬字的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進、同步發(fā)展。每天的家庭作業(yè)，我能少寫盡量少寫，但是每天拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)我是不會落下的。我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書；同時，有計劃地開展閱讀交流和展示活動，讓學生在各種主題活動中通過講故事、談心得、推介新書等形式展示他們的閱讀成果，進一步提高閱讀的興趣，使閱讀和識字能力同步發(fā)展。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點，識字教學一定要講究策略。小小漢字，奧妙無窮，要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。這樣學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生自覺地去識字，進一步提高農(nóng)村小學生的識字能力。

【參考文獻】

[1]石中英，王衛(wèi)東.小學語文教育研究方法[J].杭州師范學院學報，2001（02）

[2]趙景瑞.小學語文說課百例.北京：科學出版社，1998.（02）

[3]莊文中.中小學及語言教學概論.北京：商務印書館，2006（01）：32endprint