楊曼麗　楊小華

【摘 要】本文對(duì)同輩壓力的概念、特點(diǎn)及其與教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行界定、分析和概括，并就如何發(fā)揮同輩壓力對(duì)教學(xué)的助推作用提出善于利用從眾心理、靈活運(yùn)用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組、實(shí)施課前輔導(dǎo)形成學(xué)習(xí)鏈等做法，以期給教師提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】同輩壓力 中學(xué)生 教學(xué) 助推器

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07B-0098-02

同輩壓力（Peer Pressure）是指同輩人互相比較中產(chǎn)生的心理壓力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)不可忽視的因素，它既會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)也會(huì)帶來(lái)消極影響。心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)ν厜毫Φ漠a(chǎn)生及對(duì)青少年的影響和應(yīng)對(duì)策略等進(jìn)行了多方面的研究，但就如何控制同輩壓力的負(fù)向功能，發(fā)揮其正向功能，以利于中學(xué)教學(xué)的研究卻不多見?；诖?，本文就如何使同班中學(xué)生之間的同輩壓力成為中學(xué)教師教學(xué)的助推器進(jìn)行了探索，以期給各位教師提供參考。

一、同輩壓力及其特點(diǎn)

心理學(xué)上認(rèn)為，壓力是一種內(nèi)部的精神掙扎、緊張和焦慮，甚至涉及感知到危險(xiǎn)或傷害時(shí)的驚恐。壓力多種多樣且存在于人們生活的方方面面，如：學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、工作壓力、人際壓力等，同輩壓力就是其中之一。同輩就是與你年齡相仿的人，同輩壓力是指因?yàn)楹ε卤煌榕艛D而放棄自我做出順應(yīng)別人的選擇。隨著此概念外延的拓展，它還包括同輩（即與自己年齡、地位、所處環(huán)境相似的人）取得的成就所帶給自己的心理壓力。同輩壓力呈現(xiàn)“經(jīng)常的、無(wú)形的、強(qiáng)大的和雙向的”特征。在與同伴生活和交往的過程中，個(gè)人不經(jīng)意間的想法或者與同伴間的對(duì)比，都會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生無(wú)形的心理壓力；同輩群體對(duì)個(gè)人施加影響，會(huì)促使個(gè)人改變其態(tài)度、價(jià)值觀或行為準(zhǔn)則使其遵守團(tuán)體規(guī)范，常表現(xiàn)為個(gè)人強(qiáng)迫自己做自己不想做的事情，故同輩壓力雖是無(wú)形的，但對(duì)個(gè)人行為和心理的影響卻很強(qiáng)大；同輩壓力也是雙向的，既會(huì)產(chǎn)生積極效應(yīng)也會(huì)帶來(lái)消極影響，積極的一面可以概括為有壓力才有動(dòng)力，消極的一面則表現(xiàn)在同輩之間由于對(duì)比而產(chǎn)生的自卑、孤獨(dú)、盲目跟從或者自傲自大等心理。

二、同輩壓力與中學(xué)教學(xué)的關(guān)系

同班中學(xué)生之間年齡相近，皆屬于同輩，他們之間的同輩壓力是普遍存在的，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過程中的你追我趕、激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及在交往過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足從而產(chǎn)生自卑心理及盲目跟從、放棄學(xué)習(xí)等行為傾向。例如，一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的中學(xué)生，在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，讓他和同桌在學(xué)習(xí)中互相借鑒，考試中互爭(zhēng)高下，結(jié)果同時(shí)促進(jìn)了這兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；再如，一個(gè)“高分低能”的中學(xué)生，一方面，由于其考試分?jǐn)?shù)很高，容易產(chǎn)生沾沾自喜或自高自傲的心理；另一方面，他對(duì)一些生活或者文體等技能卻一無(wú)所知，以至于在生活過程中因?yàn)檫@些短板而被同伴排斥，最后甚至因?yàn)檫@些不足而產(chǎn)生自卑心理。究其原因，無(wú)非是因?yàn)槊课粚W(xué)生都想融入班級(jí)圈子并希望受到老師和同學(xué)的歡迎，以至于在無(wú)形中產(chǎn)生了壓力即同輩壓力，受同輩壓力的影響，中學(xué)生的心理和行為隨之發(fā)生變化，進(jìn)而影響教學(xué)?？梢姡厜毫?duì)教師教學(xué)造成的影響不容小覷，如何正確處理同輩壓力與教學(xué)的關(guān)系成為教師面臨的難題。

鑒于此，筆者認(rèn)為中學(xué)教師需要從現(xiàn)象看到本質(zhì)，在正視同班中學(xué)生的同輩壓力的具體表現(xiàn)和特點(diǎn)的同時(shí)，要善于在教學(xué)中調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)他們之間的這種壓力，發(fā)揮其積極效應(yīng)，使其成為教學(xué)的助推器，讓中學(xué)生成為這種壓力的受益者而非受害者。

三、讓同輩壓力成為中學(xué)教學(xué)的助推器

學(xué)習(xí)成績(jī)是中學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的重要指標(biāo)之一，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)貫穿整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)階段。緊緊圍繞學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)這一主題，充分利用從眾心理，小組合作學(xué)習(xí)中做到同質(zhì)分組和異質(zhì)分組靈活運(yùn)用，再輔以課前輔導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)鏈，最終實(shí)現(xiàn)變同輩壓力為中學(xué)教學(xué)的助推器的目標(biāo)。

（一）善于利用從眾心理

班級(jí)就是一個(gè)大的學(xué)習(xí)“場(chǎng)域”，學(xué)生身處其中，身邊同輩群體的學(xué)習(xí)態(tài)度就是場(chǎng)域中的“學(xué)習(xí)磁場(chǎng)”，干擾著自身的主觀意愿與判斷。從眾心理和同輩壓力的作用是這個(gè)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)形成的關(guān)鍵因素。要利用好這學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，就要善于利用學(xué)生的從眾心理，中學(xué)教師可以從兩個(gè)方面著手：一方面，開展豐富多樣并且內(nèi)容積極向上的班會(huì)活動(dòng)（如正確面對(duì)壓力、有效學(xué)習(xí)等），讓學(xué)生更多地了解和融入班級(jí)，并在潛移默化中形成良好的班風(fēng)。另一方面，利用班集體中核心人物的力量，班主任、班干部、班級(jí)各類小群體的領(lǐng)袖都是一個(gè)班級(jí)里的核心人物，他們的言行容易使班級(jí)群體的性質(zhì)發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)注意言傳身教，并且要鼓勵(lì)學(xué)生干部努力維護(hù)班風(fēng)，成為班主任的左右手；同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)班級(jí)各類小群體領(lǐng)袖成為學(xué)生骨干，提高其學(xué)習(xí)自覺性與自律性，引導(dǎo)其發(fā)揮在群體內(nèi)的正面示范作用，強(qiáng)化小團(tuán)體的學(xué)習(xí)氛圍；再發(fā)揮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的榜樣作用，引導(dǎo)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生“從眾”——向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后，在從眾心理和同輩壓力的雙重作用下，學(xué)生就會(huì)跟隨大眾，不斷提高自己。

（二）靈活運(yùn)用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組

小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的方法可以形成有利于教學(xué)的團(tuán)體氣氛，因此中學(xué)教師多采取該策略開展教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際開展小組活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)面臨“該如何分組、何種分組方法更好”的難題。在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的分組方法大致有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，同質(zhì)分組即同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生成績(jī)水平相當(dāng)；異質(zhì)分組中小組成員間的成績(jī)水平差別較大。顯然，異質(zhì)分組可以實(shí)現(xiàn)智力互補(bǔ)和資源共享，達(dá)到知識(shí)在不同學(xué)生之間傳、幫、帶的效果，因此平時(shí)課堂多采用異質(zhì)分組，但異質(zhì)分組也容易形成一些優(yōu)秀的學(xué)生唱獨(dú)角戲的局面。相反，在同質(zhì)分組中，學(xué)生的成績(jī)水平相當(dāng)，地位和所處環(huán)境更為相似，更是“同輩”，產(chǎn)生的同輩壓力更強(qiáng)，他們可能由于同輩壓力而你追我趕，努力超過自己的同輩。試想把一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生放在異質(zhì)小組中，他看到成績(jī)比自己好的同學(xué)表現(xiàn)得比自己好，可能會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而看到一名原本和自己水平相差不大的同學(xué)表現(xiàn)得比自己好，他可能會(huì)感到有壓力且很不服氣，從而參與競(jìng)爭(zhēng)。因此，在利用同輩壓力，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，觸發(fā)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的心向上，同質(zhì)分組效果會(huì)更好。據(jù)此，平時(shí)上課，我們不妨根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的狀況，靈活運(yùn)用同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，形成有利于教學(xué)的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)氣氛。

（三）實(shí)施課前輔導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)鏈

這里的課前輔導(dǎo)是相對(duì)于傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)而言的，實(shí)施對(duì)象主要是學(xué)困生（智力水平正常且沒有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生）。對(duì)學(xué)困生而言，課后輔導(dǎo)相當(dāng)于“亡羊補(bǔ)牢”，即上課結(jié)束后，他們對(duì)教學(xué)問題不懂，或出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的問題，從而詢問老師，老師再實(shí)施輔導(dǎo)，這時(shí)候他們是帶著失敗的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)的；而課前輔導(dǎo)，首先為其鞏固學(xué)習(xí)新知所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，并教授他們預(yù)習(xí)新知的方法，從而排除在上課過程中可能出現(xiàn)的困難。上課時(shí)，他們對(duì)所要講授的知識(shí)已了然于心，參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)效率都有很大的提高。此時(shí)，學(xué)困生自信的表現(xiàn)引起了班里其他學(xué)生的注意，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生感到緊迫，在同輩壓力的作用下，成績(jī)較好的學(xué)生為了保持自己的水平不被超越，會(huì)更加自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們的積極跟進(jìn)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了鏈狀效應(yīng)，進(jìn)一步帶動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，課前輔導(dǎo)不是“亡羊補(bǔ)牢”而是“笨鳥先飛”，甚至是捷足先登，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)和同輩壓力的積極作用下共同進(jìn)步。

總而言之，盡管同輩壓力的大小在不同年齡階段和不同性別之間存在著差異，但同輩壓力的存在及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的影響不容忽視，應(yīng)如何充分發(fā)揮班集體中同輩壓力的積極效應(yīng)，使學(xué)生成為同輩壓力的受益者而非受害者是值得教師深思的問題。

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【作者簡(jiǎn)介】楊曼麗（1994— ），女，漢族，廣西人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，學(xué)習(xí)方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)；楊小華（1960— ），男，漢族，廣西人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院研究館員，研究方向：生物學(xué)學(xué)科文獻(xiàn)信息組織和管理、挖掘和分析，以及該學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 羅汝君）endprint