張海容

情境判斷測(cè)驗(yàn)是一種能力測(cè)驗(yàn)形式，關(guān)于它的概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，它是先給被試者呈現(xiàn)一個(gè)與工作內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，同時(shí)提供這一情境下可能產(chǎn)生的行為反應(yīng)，然后，要求被試者針對(duì)所提供的信息作出評(píng)價(jià)、判斷和選擇，最后主試者根據(jù)被試者的作答來(lái)評(píng)估其行為特征的一種人才測(cè)評(píng)方式。筆者選擇了幼兒教師作為研究對(duì)象，采取情境測(cè)評(píng)的方式，研究幼兒教師在完成信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)后的情況，并分析他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略與建議。

● 情境測(cè)評(píng)題目的編制依據(jù)

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求。其中，基本要求是教師優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，發(fā)展性要求是教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。每項(xiàng)要求的能力維度要求是筆者編制情境判斷測(cè)驗(yàn)題目的依據(jù)。本文主要講述根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的能力維度要求編制情境判斷測(cè)驗(yàn)題目的過(guò)程。

● 情境的選取

1.情境的呈現(xiàn)方式

本研究中，筆者采用“視頻”來(lái)呈現(xiàn)“情境”，即通過(guò)教學(xué)視頻案例來(lái)呈現(xiàn)情境?！敖虒W(xué)視頻案例”是指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材。本研究之所以采用“視頻”的形式來(lái)呈現(xiàn)“情境”，是因?yàn)榻虒W(xué)視頻案例是情境認(rèn)知理論的技術(shù)體現(xiàn)形式之一，它所呈現(xiàn)的情境直觀，能夠有效地展示課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使被試者感受到課堂教學(xué)的完整過(guò)程及師生活動(dòng)的互動(dòng)等。

在幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)中，每一套題須包括兩條主線8個(gè)維度，各維度的測(cè)評(píng)題目各1道，共8道題，每個(gè)指標(biāo)設(shè)計(jì)或挑選1個(gè)案例，共為8個(gè)案例。

2.情境案例挑選總體要求

案例的題目設(shè)計(jì)、各維度或指標(biāo)的案例要根據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該維度或指標(biāo)的具體規(guī)定來(lái)挑選和設(shè)計(jì)。幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用能力情境測(cè)評(píng)中的情境可以從幼兒園教學(xué)案例中挑選。

情境案例視頻要求畫(huà)面、音質(zhì)清晰，長(zhǎng)度為3分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘，而且剪輯后的視頻能完整簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.本研究中視頻案例的選取過(guò)程

根據(jù)廣州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升專家?guī)鞂＜业囊庖?jiàn)，在教學(xué)案例視頻的選擇中，主要看案例中教師在幼兒園教學(xué)中是否有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。筆者主要從兩個(gè)方面來(lái)選取情境案例，并確定反應(yīng)項(xiàng)目：

第一，始終以在崗的幼兒園教師或直接反映幼兒園教師實(shí)際工作的教學(xué)視頻作為情境案例信息的來(lái)源，收集的目標(biāo)鎖定在與幼兒園教師現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容相同或高度類似的兩難情境以及該情境下可能的行為反應(yīng)。

第二，對(duì)于視頻案例，筆者進(jìn)行了篩選，并與專家進(jìn)行了溝通，且在訪談中與幼兒園教師進(jìn)行了交流，能夠確保收集到的情境案例符合幼兒園教師工作的實(shí)際教學(xué)情況。

● 情境測(cè)評(píng)反應(yīng)選項(xiàng)的收集和編制

筆者首先選擇與情境關(guān)聯(lián)較大的可能反應(yīng)項(xiàng)目，再剔除一些導(dǎo)向性比較明顯的選項(xiàng)，并歸類、合并類似的可能反應(yīng)，然后核查選項(xiàng)是否適合測(cè)評(píng)。檢查選項(xiàng)是否能作為測(cè)評(píng)的選項(xiàng)，主要是根據(jù)三方面來(lái)評(píng)估：

一是選項(xiàng)是否圍繞情境來(lái)展開(kāi)描述。本研究中，選項(xiàng)主要圍繞視頻案例中的幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的情境來(lái)進(jìn)行描述。

二是選項(xiàng)是否具備區(qū)分教師的能力水平。教師在測(cè)評(píng)中選擇某選項(xiàng)，是否能作為評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的條件。

三是選項(xiàng)數(shù)量恰當(dāng)，且難易程度合適。本研究中，一個(gè)情境判斷測(cè)驗(yàn)題編制10個(gè)行為反應(yīng)選項(xiàng)。

● 測(cè)評(píng)方式

在情境判斷測(cè)驗(yàn)中，本研究采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)方式，要求被測(cè)評(píng)者對(duì)每個(gè)題目的選項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并評(píng)估各選項(xiàng)對(duì)解決或符合情境中的問(wèn)題的有效性程度。

● 幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情境測(cè)評(píng)題目設(shè)計(jì)

幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)主要是對(duì)兩條主線的技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷，共8個(gè)能力維度的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每套題中，每個(gè)維度與案例對(duì)應(yīng)，并設(shè)計(jì)1個(gè)題目，每個(gè)題目設(shè)計(jì)10個(gè)選項(xiàng)，總計(jì)8個(gè)題目，80個(gè)選項(xiàng)。

案例題目設(shè)計(jì)規(guī)則：①每個(gè)能力維度設(shè)計(jì)1個(gè)題目，10個(gè)選項(xiàng)，為多選。②10個(gè)選項(xiàng)5對(duì)5錯(cuò)。③選項(xiàng)分值：對(duì)的設(shè)1分，錯(cuò)的設(shè)-1分，每選對(duì)一個(gè)選項(xiàng)加1分，共5個(gè)正確選項(xiàng)，每選錯(cuò)一個(gè)選項(xiàng)減 1分，共5個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)。④題目設(shè)計(jì)須符合案例對(duì)應(yīng)能力維度的要求。

下面，筆者以“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)題目的設(shè)計(jì)”為例講述題目的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.情境視頻案例的選取過(guò)程

筆者在選擇情境過(guò)程中，主要在“廣州師生多媒體創(chuàng)作天地網(wǎng)站”搜索“幼兒園教學(xué)課例”，收集了近五年的獲獎(jiǎng)?wù)n例約30個(gè)，再根據(jù)“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)”的案例挑選要求進(jìn)行篩選，最終確定了2015年廣州市多媒體課件比賽幼教組一等獎(jiǎng)?wù)n例《大班小組社會(huì)活動(dòng)——手機(jī)》為視頻案例。在優(yōu)秀課例《大班小組社會(huì)活動(dòng)——手機(jī)》中，任教教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用了交互式白板的放大及交互功能，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行很好的結(jié)合。而在基于視頻的情境測(cè)評(píng)中，視頻作為情境，不能超過(guò)5分鐘，所以筆者運(yùn)用Edius軟件對(duì)視頻進(jìn)行了剪輯，重點(diǎn)選取教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的片段，最后選取的片段不僅體現(xiàn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，也完整描述了幼兒園《大班小組社會(huì)活動(dòng)——手機(jī)》的教學(xué)程序，視頻長(zhǎng)度經(jīng)過(guò)剪輯，長(zhǎng)度為3分10秒。

2.題目設(shè)置

應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主線的技術(shù)素養(yǎng)能力測(cè)試的案例內(nèi)容應(yīng)符合《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該維度能力的要求，即：①了解信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，具有主動(dòng)探索和運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。②掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及其他新技術(shù)的常用操作，了解其對(duì)教育教學(xué)的支持作用。③探索使用支持學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源。④利用技術(shù)手段整合多方資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)相連接，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。⑤幫助學(xué)生樹(shù)立信息道德與信息安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。筆者經(jīng)過(guò)修改，最終確定的“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——技術(shù)素養(yǎng)”題目如上頁(yè)表1所示。

● 測(cè)評(píng)卷的形成

幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程發(fā)展測(cè)評(píng)卷主要分為三部分內(nèi)容：第一部分內(nèi)容包括基本情況調(diào)查，共6題，題目主要是了解幼兒教師的教齡、制作教學(xué)課件的能力等；第二部分內(nèi)容是評(píng)分題，從第7題至第14題共8道題目，每道題目與視頻案例相對(duì)應(yīng)，每道題目10個(gè)選項(xiàng)，共80個(gè)選項(xiàng)；第三部分是開(kāi)放題，了解幼兒教師對(duì)“中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用提升工程”培訓(xùn)的建議，了解幼兒教師的信息技術(shù)能力的優(yōu)勢(shì)，了解幼兒教師需加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及了解教師對(duì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷的建議和意見(jiàn)。教師測(cè)評(píng)問(wèn)卷模塊設(shè)計(jì)與題目分布如表2所示。

測(cè)評(píng)卷將面向100名幼兒園教師，在被試的選擇上，筆者選擇了在教師“繼續(xù)教育網(wǎng)”完成并且通過(guò)了能力提升工程培訓(xùn)的幼兒園在職教師，對(duì)他們發(fā)放“幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程發(fā)展測(cè)評(píng)問(wèn)卷”。為更好了解幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，測(cè)評(píng)采取現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)的形式組織教師填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷的最后設(shè)置了開(kāi)放題來(lái)收集教師對(duì)問(wèn)卷的意見(jiàn)。

● 結(jié)語(yǔ)

幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力情境判斷測(cè)驗(yàn)題目的編制過(guò)程是一個(gè)需要不斷改進(jìn)的過(guò)程，筆者將在對(duì)幼兒教師進(jìn)行測(cè)評(píng)后，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果、教師意見(jiàn)、專家意見(jiàn)等完善題目，不斷提高問(wèn)卷的信度和效度。

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