摘 要：學(xué)科交叉融合成為當(dāng)今科學(xué)技術(shù)研究的一大發(fā)展趨勢，從而讓跨學(xué)科研究成為當(dāng)今高等教育的一大亮點和必然趨勢，然而跨學(xué)科研究需要一系列要素的共同作用才能得以實現(xiàn)。文章以高職外語學(xué)科為例，對跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展模式改革進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；外語學(xué)科；協(xié)同發(fā)展

作者簡介：易勇（1978-），男，湖南攸縣人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為跨學(xué)科研究、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0054-04

近年來，全國各職業(yè)院校圍繞著建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系開始了新一輪的教育教學(xué)改革，那么到底應(yīng)該走一條什么樣的改革之路，需要不斷的實踐和探索。然而隨著社會的進(jìn)一步深化發(fā)展，目前正逐漸呈現(xiàn)出一種由高度分化走向交叉綜合的趨勢，這一趨勢正成為當(dāng)今科學(xué)技術(shù)研究的一大發(fā)展趨勢。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境、安全與可持續(xù)發(fā)展等人類面臨的一系列重大問題或復(fù)雜課題，無不都要依賴對學(xué)科之間的相互交叉、融合、滲透的深入研究才能成功解決，無不都要依賴學(xué)科間的協(xié)同合作才能解決，因為只有學(xué)科間的交叉與融合才能提升整個創(chuàng)新能力，這就是通常所說的跨學(xué)科（Interdisciplinarity）研究。

一、協(xié)同創(chuàng)新與跨學(xué)科概述

根據(jù)協(xié)同理論，協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation 或 Synergistic Innovation）是指在科研創(chuàng)新系統(tǒng)當(dāng)中，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)科研機構(gòu)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合，相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[1]。“協(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，指創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎(chǔ)上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造；它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合[2]。

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對其有過不同定義和理論觀點，綜述而言為兩類，即認(rèn)為跨學(xué)科是從學(xué)科到交叉學(xué)科再到橫斷學(xué)科這個序列中的一個階段和認(rèn)為跨學(xué)科是一個綜合的概念，可以被分成不同類型的學(xué)科活動，諸如，多學(xué)科、交叉學(xué)科、跨學(xué)科、復(fù)雜學(xué)科和橫斷學(xué)科[3]。國內(nèi)外有關(guān)跨學(xué)科研究已有很多不錯的嘗試，典型的有美國NSF矩陣式資助體系，英國促進(jìn)跨學(xué)科研究的三部曲，日本的科研共同體等；國內(nèi)主要依托國家科研院所和研究型大學(xué)來就一些新興前沿交叉領(lǐng)域和具有我國特色和優(yōu)勢的領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科研究，有北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院，浙江大學(xué)推行學(xué)部制以及求是高等研究院，上海交通大學(xué)的Bio-X研究院，華中科技大學(xué)籌建武漢光電國家實驗室等。

綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)主體間的協(xié)同和合作或整合，發(fā)揮出1+1>2的效應(yīng)，同時強調(diào)資源共享，在協(xié)同中實現(xiàn)創(chuàng)新?？鐚W(xué)科的核心元素強調(diào)學(xué)科間的合作和整合，從而發(fā)揮出更大、更高的效能，為解決一些新的重大問題提供解決方案等，因此它們在本質(zhì)上是一致的。

二、高職外語跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展之探討

胡壯麟談到：就語言學(xué)科的發(fā)展而言，當(dāng)今跨學(xué)科的發(fā)展比單學(xué)科發(fā)展趨向更為明顯，因有其深厚的理論基礎(chǔ)，如哲學(xué)的一分為二、合二為一的哲理，認(rèn)知語言學(xué)的隱喻理論和概念整合理論，連接主義的學(xué)習(xí)理論，同時是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也是語言學(xué)和符號學(xué)研究本身發(fā)展的結(jié)果；這些年以來，語言學(xué)與其他學(xué)科之間的跨越形成了很多新交叉學(xué)科，如心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、數(shù)理語言學(xué)、文化語言學(xué)、計算語言學(xué)、教育語言學(xué)、人類語言學(xué)、生態(tài)語言學(xué)等，可以說成果斐然[4]。

那么高職外語學(xué)科該如何進(jìn)行跨學(xué)科研究呢？跨學(xué)科研究主要涉及到組織模式、管理體制、運行機制、評價機制、政策制度和定位、文化、環(huán)境等幾個方面。鑒于研究重點和篇幅限制，我們著重從中微觀層面來探討。鄒曉東、陳艾華提到跨學(xué)科研究影響因素權(quán)重中占比最大的是運行機制，因此我們主要圍繞運行機制展開討論[5]。運行機制，是指在人類社會有規(guī)律的運動中，影響這種運動的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過程和作用原理及其運行方式；是引導(dǎo)和制約決策并與人、財、物相關(guān)的各項活動的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度，是決定行為的內(nèi)外因素及相互關(guān)系的總稱。高職院?？鐚W(xué)科研究必然離不開諸多因素的共同作用。在前期研究中發(fā)現(xiàn)：要推進(jìn)高職專業(yè)群中外語專業(yè)協(xié)同發(fā)展，必須要更新觀念，創(chuàng)新機制，推動跨學(xué)科研究，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，爭取配套政策保障等；各專業(yè)要始終堅持科學(xué)性、適應(yīng)性、共享性和協(xié)調(diào)性發(fā)展的原則，外語專業(yè)（學(xué)科）也需如此[6]。

（一）外語跨學(xué)科研究的頂層設(shè)計

拋開國家層面，高職院校自身首先應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新機制，將跨學(xué)科意識納入學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，積極鼓勵跨學(xué)科研究，提供一切有利于增強學(xué)科間交流和營造開放性學(xué)術(shù)文化氛圍的政策、機制和環(huán)境，打造一種“益跨學(xué)科研究和發(fā)展”的氛圍和文化。

在學(xué)?！耙婵鐚W(xué)科（Pro-interdisciplinarity）”的大環(huán)境下，外語學(xué)科應(yīng)積極探索外語與其他學(xué)科協(xié)同發(fā)展之路。在組織形式上，可嘗試將外語院系與其他相關(guān)專業(yè)院系進(jìn)行整合，重組為跨學(xué)科院系，從而推動學(xué)科間的融合和協(xié)同。前期研究中還發(fā)現(xiàn)：全國越來越多高職院校逐步推行外語外貿(mào)學(xué)院、外語商務(wù)學(xué)院、工商外語學(xué)院、人文交流學(xué)院等二級學(xué)院，甚至個別院校嘗試把外語、商務(wù)、管理等偏人文的系部學(xué)科都整合在一起，這些都是跨學(xué)科很好的嘗試，但調(diào)研同時也發(fā)現(xiàn)大部分改革只局限于組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整或整合卻沒有實質(zhì)上、內(nèi)核上的融合，更多地流于形式，可以說大都處于比較迷茫的狀態(tài)，不知如何把跨學(xué)科融合深挖下去。但不管怎樣，我們勢必要朝這個方向繼續(xù)努力，搭建起跨學(xué)科研究的平臺。

其次組建跨學(xué)科研究中心和團(tuán)隊?？鐚W(xué)科研究中心（院、所）對于高職院校來說，聽起來似乎有些“高、大、上”，建立起來似乎困難重重。鑒于我們高職院校的實際情況，可嘗試通過掛靠科研處或教務(wù)處等，組建一個較正式的跨學(xué)科研究組織管理機構(gòu)。該機構(gòu)主要通過解決教學(xué)、研究、甚至社會中的重大課題（難題）的方式來推進(jìn)學(xué)科間合作交流，并最終推進(jìn)整個跨學(xué)科研究。建立跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊同樣是一件困難的事。目前在國家的倡導(dǎo)下我國高校都成立了或正在籌建教師發(fā)展中心，教師發(fā)展中心的成立是為了順應(yīng)國際高等教育發(fā)展的歷史大趨勢，為了應(yīng)對我國高等教育急速大眾化與創(chuàng)世界一流大學(xué)的嚴(yán)峻現(xiàn)實，為有效解決在高等教育中長期存在的教師教學(xué)能力的問題。我們可以以此為契機，把跨學(xué)科團(tuán)隊建立起來。外語團(tuán)隊?wèi)?yīng)該說更容易組建跨學(xué)科團(tuán)隊，一是益于外語學(xué)科人才對外學(xué)習(xí)交流機會更多或更容易，二是益于語言學(xué)科本身具有極強的共生性和共融性，換言之，語言學(xué)科更具有與其他學(xué)科交叉、融合的特性和特點。成立跨學(xué)科團(tuán)隊首先要求我們外語學(xué)科團(tuán)隊具有跨學(xué)科意識，要努力突破自身學(xué)科原有的束縛，積極探討與其他現(xiàn)代科學(xué)交叉、融合和協(xié)同發(fā)展。外語研究團(tuán)隊要積極引入和吸收不同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的人才，例如商務(wù)英語專業(yè)里要有外語、外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科教師參與，旅游英語專業(yè)要有外語、旅游、酒店管理等人才的組合，這樣才更有利于不同學(xué)科的碰撞與交叉等。學(xué)校層面應(yīng)大力鼓勵外語學(xué)科教師進(jìn)行雙語授課，組織教師到境外進(jìn)修學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識等，鼓勵他們擴充知識面和專業(yè)面；要打破院系的禁錮，允許不同學(xué)科教師交叉或合作授課，發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，鼓勵或要求各專業(yè)學(xué)科教師必須要朝另外一個相關(guān)學(xué)科（專業(yè)）方向發(fā)展，極大發(fā)揮學(xué)科間交叉和融合帶來的1+1>2的創(chuàng)新價值，從而逐漸形成自己新的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

（二）外語跨學(xué)科運行機制的建立

根據(jù)2015年我國最新的高職高專專業(yè)目錄，目前主要開設(shè)有11種外國語言類專業(yè)，包含英語、日語等大小語種，主要分為商務(wù)外語、應(yīng)用外語和旅游外語專業(yè)。不難發(fā)現(xiàn)，所有外語類專業(yè)無不將外語與其他相關(guān)學(xué)科（如商務(wù)、會展、旅游等）相結(jié)合，這是國家層面的專業(yè)頂層設(shè)計，那么重點就是如何具體推進(jìn)這些學(xué)科間的交叉與融合了。

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的建立。外語學(xué)科應(yīng)在學(xué)?？鐚W(xué)科研究中心的統(tǒng)一組織和規(guī)劃下，在跨學(xué)科二級學(xué)院的建制下，積極開展各種跨學(xué)科實踐與探索，努力建立一種培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，一個由培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)過程與方式都具有跨學(xué)科性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。外語學(xué)科除了要與現(xiàn)有相關(guān)學(xué)科諸如商務(wù)、外貿(mào)、旅游等進(jìn)行交叉融合，同時也要努力嘗試與其他學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，例如社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。各二級學(xué)院的建設(shè)不能僅停留在形式上，要在內(nèi)核上進(jìn)行融合與交叉；須基于社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化和復(fù)合化的趨勢對人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。目前我國大部分高職院校的語言相關(guān)專業(yè)都提出應(yīng)培養(yǎng)具備商務(wù)、外貿(mào)、旅游管理等相關(guān)知識和技能的語言服務(wù)型人才，但仍明顯偏向外語學(xué)科，看不到學(xué)科間的融合，而跨學(xué)科培養(yǎng)的應(yīng)該是兼?zhèn)鋵I(yè)知識與外語技能的復(fù)合型人才，這才是最大的不同，既不能“厚此”也不能“薄彼”，更多的是共生、共融和創(chuàng)新。

2.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置。人才培養(yǎng)目標(biāo)最終要靠課程體系和教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。為實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，課程體系上必然要體現(xiàn)跨學(xué)科性。首先我們要討論外語與專業(yè)課程的設(shè)置比例與合理性問題。外語學(xué)科本身其實就涉及語言學(xué)與文學(xué)的融合，這一點要體現(xiàn)在課程體系上，同時需開設(shè)具體某個專業(yè)（學(xué)科）相關(guān)的核心課程，他們與外語課程不是對立的，而應(yīng)是相輔相成的，并推行用外語講授專業(yè)課、將專業(yè)知識融入外語課等改革，也就是我們常說的“雙語課”。有人可能會覺得這類似于ESP（專門用途英語）但其實又不完全是，因為ESP還是傾向于語言，但我們要強調(diào)外語與專業(yè)的整合或合作。當(dāng)然僅僅如此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次我們還需要進(jìn)一步強化通識教育。通識教育（General education）也有人把它譯為“普通教育”、“通才教育”等，它是相對于專業(yè)教育而言的，有三方面特征：一是通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。其基本原則是文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擴大知識面和改善知識結(jié)構(gòu)；二是其核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈幕仞B(yǎng)、科學(xué)知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達(dá)溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長的動力；三是通識教育和專業(yè)教育不是對立的，只是在學(xué)識的范圍與程度上有一定差別，二者是相對而言的，通識教育并不是完全沒有專業(yè)教育，而專業(yè)教育也并不是完全沒有通識教育，可謂“通”中有“?！保皩！敝杏小巴ā?，二者是互相融合，互相補充，互為前提，相輔相成的關(guān)系。遺憾的是現(xiàn)實中很多高校都比較輕視通識教育，大量削減通識教育課時等，導(dǎo)致我們當(dāng)代大學(xué)生在基本的人文素養(yǎng)、科普知識和終身學(xué)習(xí)能力方面大有缺陷，不僅全面素質(zhì)得不到提高，也直接影響到專業(yè)的學(xué)習(xí)。譬如在劍橋商務(wù)英語（BEC）教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語語言技能，還要求掌握或了解一定的專業(yè)知識，例如經(jīng)濟(jì)、會計、貿(mào)易地理、管理、人文、金融、保險等各方面的知識或常識，但學(xué)生這方面的知識（常識）嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)大大受阻。鑒于此，我們在大力推進(jìn)專業(yè)教育的同時，也要堅持強調(diào)通識教育的地位和重要性，這是跨學(xué)科性的體現(xiàn)和要求。一方面學(xué)校層面應(yīng)建立一個較完善的通識教育課程體系，堅持合理地開設(shè)一些全校性通識教育課程，例如“當(dāng)代文明導(dǎo)讀”、“科學(xué)與人文”等社會科學(xué)調(diào)查課，鑒于高職學(xué)時和學(xué)生的特點，我們可以通過開設(shè)一些短學(xué)時選修課的方式來推進(jìn)；另一方面專業(yè)課程體系里也要開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的通識教育課程，例如我們商務(wù)英語專業(yè)中可開設(shè)“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“世界貿(mào)易地理”、“國際市場營銷”、“企業(yè)管理入門”等，以此來彌補學(xué)生在這些基本知識的不足，這既有利于他們專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有利于他們?nèi)嫠刭|(zhì)的培養(yǎng)，他們之間是相互融合的，也就是所謂的“通”中有“?！?、“?！敝杏小巴ā薄＿@種理念同樣適用于廣州教育城的組團(tuán)模式，因此我們也可嘗試提出“人文社科”組團(tuán)模式，把具有外語、人文素養(yǎng)、社會科學(xué)等方面教育特色的職業(yè)院校組團(tuán)進(jìn)駐教育城，繼而做大做強，從而更好地與其他組團(tuán)（學(xué)科）的協(xié)同發(fā)展，因為通識教育與所謂的專業(yè)教育不是矛盾對立的，反之需要協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步，才能做到相輔相成。

3.跨學(xué)科教學(xué)方法與方式改革?？茖W(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，還需依賴有效的跨學(xué)科教學(xué)方法來實現(xiàn)。首先授課教師到專業(yè)帶頭人到學(xué)科帶頭人必須有跨學(xué)科意識，做好教學(xué)頂層設(shè)計。其次要求授課教師在實踐中積極探索跨學(xué)科教學(xué)方法?？鐚W(xué)科教學(xué)首先要以跨學(xué)科意識作為指導(dǎo)思想，逐步實踐形成一系列跨學(xué)科教學(xué)的基本方法，例如鼓勵教師跨學(xué)科交流式授課以及學(xué)生跨學(xué)科選修相關(guān)課程等，這其中包括教師教法和學(xué)生學(xué)法；改革過去一門課只由一名教師授課轉(zhuǎn)變成由不同學(xué)科領(lǐng)域的教師共同合作授課的模式（Co-teach模式）；開設(shè)一些融合外語與其他專業(yè)（學(xué)科）知識的邊沿課程來幫助學(xué)生對跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡；開發(fā)和開放供學(xué)生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程和精品資源共享課程等。需要強調(diào)的一點是：外語學(xué)科研究團(tuán)隊與其他學(xué)科研究團(tuán)隊既要集聚在一起，要經(jīng)常通過各類跨學(xué)科主題交流研討等方式進(jìn)行思想的碰撞，又要讓各自的研究團(tuán)隊保持相對的獨立，這樣便于各自團(tuán)隊對本學(xué)科進(jìn)行更縱深的研究，因為這是跨學(xué)科研究的前提和基礎(chǔ)，不能因為跨學(xué)科研究而削弱了任何一門學(xué)科的更深入研究，這同樣對跨學(xué)科不利的因為跨學(xué)科本源于學(xué)科發(fā)展，而學(xué)科間的合作交流又可以促進(jìn)并深化學(xué)科的發(fā)展，他們是相輔相成的。

4.跨學(xué)科教學(xué)管理與評估方式改革。良好的運行機制同樣需要有科學(xué)、合理的評估機制來評價與考核?？鐚W(xué)科教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然要建立合理的跨學(xué)科考核和評估機制。要制定對跨學(xué)科研究人員在業(yè)績考核和職稱晉升等方面的科學(xué)合理政策，一改過去只以其本身學(xué)科成果來考核其業(yè)績等模式，轉(zhuǎn)向注重其跨學(xué)科間的團(tuán)隊協(xié)作的考核，承認(rèn)其在其他學(xué)科領(lǐng)域刊物上發(fā)表的成果等，逐步建立完善跨學(xué)科組織評審政策等，這樣才不至于打擊他們繼續(xù)從事跨學(xué)科研究的積極性，從而吸引更多的想要從事跨學(xué)科研究的人才。另一方面需要建立和完善跨學(xué)科教學(xué)管理制度，對跨學(xué)科研究組織或主體進(jìn)行嚴(yán)格的論證和審核，加強對其日?；顒拥目己撕驮u估，并依據(jù)考核評估結(jié)果對其跨學(xué)科活動作出相應(yīng)的處理等。

跨學(xué)科可以說既是一件極富挑戰(zhàn)但又具巨大產(chǎn)出的工作，但跨學(xué)科研究離不開諸多因素的共同作用。首先我們要有跨學(xué)科意識和戰(zhàn)略思想，同時更需要具有跨學(xué)科研究能力的人才，還需要不斷的實踐以及一切跨學(xué)科研究所需的人力、資金、政策等一系列要素。但是不論怎樣，跨學(xué)科研究是學(xué)科橫向發(fā)展的要求，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新的必然要求，因此它必將成為高等教育和科學(xué)研究的常態(tài)，雖“任重而道遠(yuǎn)”，卻是通往美好未來之路。

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責(zé)任編輯 王國光