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關(guān)注學(xué)生個體差異教學(xué)的幾點思考

2018-01-05 00:56張玉萍
學(xué)周刊 2018年1期
關(guān)鍵詞:個體差異數(shù)學(xué)

張玉萍

摘 要:新課改指出:“在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,要在保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)之上,關(guān)注個體差異,盡可能地滿足所有個體的需求,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,讓每一個學(xué)生都能積極地加入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來,通過差異性教學(xué)促進個體在原有水平上的進步。”由此可知,差異性教學(xué)策略已經(jīng)成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。以差異性教學(xué)為中心,淺析差異性教學(xué)的成因,有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:個體;差異;數(shù)學(xué)

中圖分類號:G63 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)01-0068-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.042

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強調(diào)的一種教學(xué)理念。它強調(diào)三點:“從差異出發(fā)”“為了差異發(fā)展”以及“開展有差異的教學(xué)”。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異應(yīng)是一種合理性存在,是一種教學(xué)資源;確定因人而異的、有差異的教育教學(xué)目標(biāo),是我國當(dāng)代基礎(chǔ)教育邏輯發(fā)展的必然,是當(dāng)代教育目的觀的應(yīng)有追求;差異發(fā)展是人的共同性發(fā)展與獨特性發(fā)展的統(tǒng)一,是人的社會化發(fā)展與個性化發(fā)展的統(tǒng)一,是人的適應(yīng)性發(fā)展與超越性發(fā)展的統(tǒng)一;在實現(xiàn)主體性發(fā)展的過程中,個體參與活動的數(shù)量與質(zhì)量對個體發(fā)展起著重要的決定作用。初中學(xué)生在遺傳素質(zhì)、后天發(fā)展等方面的差異是客觀存在的。因此,不管怎么分層,要適應(yīng)每個學(xué)生的需要,讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展,絕不能給學(xué)生造成心理負擔(dān),從而產(chǎn)生自卑心理或自暴自棄。

一、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況調(diào)查

優(yōu)等生學(xué)生由于基礎(chǔ)知識與基本技能掌握較好,并且一般有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以完成自學(xué)的情況也比較理想。90%的優(yōu)等生學(xué)生均能在觀看一至兩遍數(shù)學(xué)微課后,基本掌握所學(xué)知識。對優(yōu)等生學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要在應(yīng)用和理解的層面。在數(shù)學(xué)微課或?qū)W習(xí)報告單上可要求其完成進階思考問題,包括與前期知識的聯(lián)系以及與新知有關(guān)的后續(xù)知識了解等,幫助其知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu),可建議其完成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”平臺同步課堂拓展類題目。中等生學(xué)生的基礎(chǔ)不算太弱,在看兩至三遍數(shù)學(xué)微課后,一般也能完成學(xué)習(xí)報告單中基礎(chǔ)測評的內(nèi)容。但對于知識的理解與應(yīng)用還比較欠缺。在觀看數(shù)學(xué)微課時,學(xué)生要更加注意理解學(xué)習(xí)報告單中的學(xué)習(xí)指南,并對有困惑的點進行記錄,這樣在課堂學(xué)習(xí)時能更有針對性。潛能生學(xué)生一般自學(xué)能力較差,不能從數(shù)學(xué)微課中找出信息點,并缺乏信息加工的能力,并且由于前期知識薄弱,所以他們學(xué)習(xí)新知來會更加吃力。在學(xué)習(xí)新知前,要先對前期知識進行學(xué)習(xí),可以借助教師發(fā)布的數(shù)學(xué)微課,或書本等。學(xué)生觀看數(shù)學(xué)微課時,對看不明白的地方進行反復(fù)觀看和理解,并在學(xué)習(xí)報告單上提出自己的疑惑,以便讓教師和小組同學(xué)對其提供幫助。

二、解決不同層次學(xué)生的教學(xué)策略

1.“應(yīng)試教育”以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),漠視學(xué)生的各方面發(fā)展,以犧牲學(xué)生多方面的個性發(fā)展為代價來追求升學(xué)率,因而導(dǎo)致了教師只喜歡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生,不能看到普通學(xué)生身上也具有的一些優(yōu)秀品質(zhì)。教師在評價學(xué)生時要關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性。

2.數(shù)學(xué)差異性課堂教學(xué)“導(dǎo)學(xué)稿”的編寫和使用模式。數(shù)學(xué)學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)稿”既是教師的“教案”,也是學(xué)生的“學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)稿”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來設(shè)計,要充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系,因此教師在數(shù)學(xué)教研組內(nèi)進行集體備課時,應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)稿編寫的四個重要的環(huán)節(jié):學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)—小組交流研討環(huán)節(jié)—展示提升環(huán)節(jié)—課內(nèi)反饋環(huán)節(jié)。

學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié):學(xué)生通過數(shù)學(xué)微課或微視頻,自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,熟習(xí)本節(jié)課中的知識要點和操作步驟。(7分鐘)

小組交流研討環(huán)節(jié):提出一些“任務(wù)”,教師設(shè)置問題情境,學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)和交流完成,確保每位學(xué)生都有任務(wù)做,從而調(diào)動全組學(xué)生的積極性。(8分鐘)

展示提升環(huán)節(jié):在獨立學(xué)習(xí)和交流互動的基礎(chǔ)上,各個小組通過各種方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,樹立小組團隊合作意識,讓每位學(xué)生都有成功感,而教師要根據(jù)課堂推進情況及時給予啟發(fā)提升。(10分鐘)

課內(nèi)反饋環(huán)節(jié):結(jié)合文本內(nèi)容,設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練題目,要求學(xué)生在課內(nèi)完成。(15分鐘)

3.構(gòu)建“學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略”,改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的情況制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)揚學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。由于每個小組分工不同,在上課或準(zhǔn)備資料的過程中,每個學(xué)生都各負其責(zé),相互監(jiān)督、相互合作,課堂氛圍積極活躍,學(xué)生興趣濃厚,不再沉醉于網(wǎng)絡(luò)游戲或玩樂之中。

4.開發(fā)一些數(shù)學(xué)微課程。每個教師錄制一些數(shù)學(xué)微課程視頻,以數(shù)據(jù)共享方式發(fā)給每個學(xué)生在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線研修平臺建立“農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略的研究”學(xué)習(xí)群。針對課題建立了專門課題管理平臺,在服務(wù)器上創(chuàng)建“農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略的研究”課題共享資源庫。

5.利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境平臺,選擇基礎(chǔ)闖關(guān)等動畫游戲進行練習(xí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并鼓勵他們將學(xué)習(xí)中的困惑記錄下來,上傳到平臺的班級相冊中,或與教師聯(lián)系,及時解答。關(guān)注差異,分層教學(xué)是一個老生常談的話題,網(wǎng)絡(luò)平臺是一個相對新興的事物,兩者最大的契合點在于“因材施教”,促進學(xué)生個性發(fā)展。搭乘網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)更適應(yīng)時代的發(fā)展、更符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點,能使“關(guān)注差異,分層教學(xué)”實施地更加有效。利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”中的資源與該平臺的交互功能,通過課前、課上、課后的關(guān)注差異,分層教學(xué)與學(xué)習(xí),將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)深度融合,使“教”與“學(xué)”更加具有針對性和實時性。

分層教學(xué)既利于拔尖優(yōu)生,也利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生,帶動中等生,可以做到關(guān)注個體差異。要想讓這種教學(xué)法真正發(fā)揮它的作用并發(fā)揚光大,還需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。

參考文獻:

[1] 曾繼耘.關(guān)于差異教學(xué)若干理論問題的思考[J].教育研究,2007(8):69-73.

[2] 程向陽.新課程視野下的差異教學(xué)[J].教育探索,2005(9):13-15.

[3] 姜智,華國棟.“差異教學(xué)”實質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊,2004(4):52-55.

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