常中華+徐占鵬

摘 要：近幾年，高等職業(yè)教育信息化取得了很大的發(fā)展，對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)，但信息化環(huán)境不完善，教學(xué)管理跟不上，信息化和教育教學(xué)的融合不深入等問題依然突出。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，提出了以學(xué)生為中心的“五位一體”信息化教學(xué)模式，詳盡闡述了“信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面在開展信息化教學(xué)過程中的作用、實(shí)施方法和路徑。

關(guān)鍵詞：教育；信息化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：In recent years，the informatization of higher vocational education has made great progress，with increasingly supporting and leading to the educational reform and development.But some striking problems still exist，such as the imperfection of the information environment，the antiquated teaching management methods and the oversimplified integration of informatization and teaching.This paper proposes a student-centered Five-in-One information-based teaching model from the perspective of Constructivism，and elaborates on the functions，the implementation methods and the paths of the five aspects in the information-based teaching implementation，including the information-based teaching environment construction，the information-based teaching management，the information-based teaching resources，the information-based teaching implementation and the information-based teaching evaluation.

Keywords：education；informatization；teaching model

1 引言（Introduction）

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深[1]，教育信息化對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)。高等職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化的發(fā)展，教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2017〕4號(hào)），提出了提升信息化基礎(chǔ)能力、共建共享優(yōu)質(zhì)資源、教學(xué)模式創(chuàng)新、管理服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、師生信息素養(yǎng)提升等建設(shè)任務(wù)，著力提高職業(yè)教育信息化教學(xué)能力。為此，本文結(jié)合多年高等職業(yè)教育信息化教學(xué)的研究和實(shí)踐，提出以學(xué)生為中心的“五位一體”信息化教學(xué)模式，通過信息化教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

2 高等職業(yè)教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀及問題（Current

situation and problems of information-based

teaching in Higher Vocational Education）

（1）信息化教學(xué)環(huán)境不足，難以支撐信息化教學(xué)的實(shí)施

盡管近年來職業(yè)院校的信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)取得了較大的改善，如校園有線、無線網(wǎng)基本覆蓋，網(wǎng)絡(luò)出口帶寬、數(shù)字教學(xué)資源、多媒體教室和仿真實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不斷增加，師生電腦或智能終端的普及率逐年提高等，但由于基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)欠賬較多，缺乏頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)資金和技術(shù)管理人員，因此，校園信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)并不能滿足實(shí)際需要[3]，一定程度上制約了高職院校信息化教學(xué)的實(shí)施。

（2）信息化教學(xué)資源粗放，難以發(fā)揮信息化教學(xué)的作用

自2010年以來，國家高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已完成56個(gè)專業(yè)。很多院校開發(fā)了慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程或精品資源課程，建設(shè)了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到很大的豐富，但由于開發(fā)團(tuán)隊(duì)、制作水平、教學(xué)管理等因素，使得教學(xué)資源有量無質(zhì)、建多用少、學(xué)生不喜歡、老師不愿用等尷尬局面，利用率較低。

（3）信息化教學(xué)管理落后，難以評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的成效

信息化教學(xué)管理包括信息化教學(xué)資源管理與信息化教學(xué)過程管理兩個(gè)方面[4]。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)管理缺乏足夠認(rèn)識(shí)或重視不夠，高職院校信息化資源管理的人員普遍不足，技術(shù)水平有待提高，設(shè)備資源得不到及時(shí)的更新維護(hù)，一定程度上造成資源利用率低。傳統(tǒng)教學(xué)過程管理不能適應(yīng)信息化教學(xué)管理的要求，突出表現(xiàn)在對(duì)教師工作量的認(rèn)定、學(xué)生學(xué)分的計(jì)算和置換、教學(xué)資源共享共用、教學(xué)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面，信息化教學(xué)的成效難以評(píng)價(jià)。

（4）信息化教學(xué)能力不高，難以提升信息化教學(xué)的水平

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括專業(yè)能力、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力三個(gè)方面[5]。高職院校教師信息化教學(xué)能力普遍不高，突出表現(xiàn)在：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的理論知識(shí)缺乏，課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)欠缺，自主學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)和工具的動(dòng)力和能力不足，信息化教學(xué)資源獲取能力不強(qiáng)，信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平不高[6]。endprint

3 “五位一體”信息化教學(xué)模式提出（The Five-in-

One information-based teaching model proposal）

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者，提倡在教師的指導(dǎo)下，建立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素[7]。以建構(gòu)主義理論構(gòu)建的信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以信息技術(shù)為支撐，以多媒體教學(xué)資源為平臺(tái)，通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)信息管理。信息化教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

按照構(gòu)建主義理論，我們提出“信息化環(huán)境建設(shè)、信息化教學(xué)管理、信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)實(shí)施、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)”五位一體的信息化教學(xué)模式，如圖1所示。

4 “五位一體”信息化教學(xué)模式（The Five-in-One

information-based teaching model）

（1）采用新一代信息技術(shù)建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指計(jì)算機(jī)、智能終端、網(wǎng)絡(luò)、多媒體錄播設(shè)備等；軟環(huán)境指職業(yè)文化、各類軟件、專業(yè)教學(xué)資源和虛擬仿真軟件等。硬環(huán)境的建設(shè)以夠用為度、適度超前的原則，結(jié)合高職教育突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，主要包括：無線、有線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和統(tǒng)一認(rèn)證；研討式、探究式智能互動(dòng)多媒體教室；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、VR/AR沉浸式實(shí)訓(xùn)室等。軟環(huán)境的建設(shè)除了各種軟件和教學(xué)資源建設(shè)，還包括通過信息技術(shù)能夠展示或體驗(yàn)的職業(yè)文化，模擬企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)文化知識(shí)與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)融為一體的文化氛圍。建立一支師生共同參加的專業(yè)管理隊(duì)伍，注重日常的管理和維護(hù)，確保完好率。

（2）運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)管理水平

隨著數(shù)字校園和智慧教育理念的提出，高職院校信息化管理要重視頂層設(shè)計(jì)和信息化標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用和制定，廣泛運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)及大數(shù)據(jù)分析，建立統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)和單點(diǎn)登錄，實(shí)現(xiàn)身份數(shù)據(jù)的統(tǒng)一存儲(chǔ)、統(tǒng)一管理，通過數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，使學(xué)校所有在建的和將要建設(shè)的各類數(shù)據(jù)化校園應(yīng)用系統(tǒng)遵循統(tǒng)一的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮管理信息系統(tǒng)在學(xué)籍管理、人員管理、資產(chǎn)及設(shè)備管理、日常教學(xué)、實(shí)習(xí)跟蹤、流程監(jiān)控等重點(diǎn)工作中的作用。

信息化教學(xué)管理要適應(yīng)和滿足學(xué)校教育教學(xué)改革的需要，信息化教學(xué)管理的手段和內(nèi)涵更加豐富，信息化教學(xué)管理正從結(jié)果管理向過程管理轉(zhuǎn)變，通過物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)過程的監(jiān)控和管理。如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理各種教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)、課堂測驗(yàn)和課堂表現(xiàn)等；基于物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)室管理可監(jiān)管日常教學(xué)、開放、實(shí)訓(xùn)設(shè)備狀況及水電門窗等，不僅提高了實(shí)訓(xùn)室的利用率，還有效保障了實(shí)訓(xùn)室的安防；運(yùn)用電子考勤，管理學(xué)生課堂出勤情況，提高學(xué)生出勤率等。

（3）建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教育教學(xué)改革

高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)是推進(jìn)信息化教學(xué)的重要手段，要從課堂教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，立足崗位職業(yè)特征，突出“能學(xué)、輔教”的功能定位。教學(xué)資源建設(shè)以專業(yè)為體系，以課程為中心，從專業(yè)課程體系出發(fā)，規(guī)劃資源開發(fā)的形式和內(nèi)容，積極引入或利用已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵是團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括資深教師、企業(yè)工程師和策劃工程師。教學(xué)資源建設(shè)分三個(gè)階段：一是資源準(zhǔn)備階段，包括講義、課件、題庫、案例和實(shí)訓(xùn)條件等，精細(xì)的準(zhǔn)備是建設(shè)的關(guān)鍵，要占整個(gè)建設(shè)工作量的一半以上；二是資源制作階段，包括視頻、動(dòng)畫和仿真等，注重內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；三是平臺(tái)和測試階段，檢驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)的效果。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要達(dá)到借助信息化的手段，實(shí)現(xiàn)教師易教和學(xué)生樂學(xué)的目的。

（4）實(shí)施以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)灌輸式”教學(xué)向“拉動(dòng)自主式”教學(xué)轉(zhuǎn)化[8]。這種教學(xué)模式包括教學(xué)導(dǎo)入、單元知識(shí)、案例分析、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專題講座和課程學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)，學(xué)生和老師通過信息技術(shù)平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)有效的溝通和互動(dòng)。信息技術(shù)平臺(tái)要具有教學(xué)信息發(fā)布、預(yù)習(xí)測試、反饋互動(dòng)、學(xué)情分析等功能。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。

教師的信息化教學(xué)能力是實(shí)施信息化教學(xué)的核心，只有教師熟練使用各種軟件和設(shè)備，針對(duì)不同生源、不同專業(yè)和不同課程，制定不同的信息化教學(xué)方案，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新信息化課堂教學(xué)形態(tài)和方法，通過混合式教學(xué)、SPOC、MOOC等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，及時(shí)了解和調(diào)度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能有效實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，才能真正發(fā)揮信息化教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中的作用。

（5）利用信息化提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平、實(shí)現(xiàn)過程考核信息化

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果，評(píng)價(jià)的客觀性強(qiáng)，而信息化教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注過程和資源，評(píng)價(jià)時(shí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。兩者各有優(yōu)勢。一個(gè)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意在實(shí)際教學(xué)中將兩者結(jié)合起來應(yīng)用。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是找到適合的教學(xué)和評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，信息化教學(xué)中的評(píng)價(jià)是一個(gè)進(jìn)行中的、嵌入的過程。它應(yīng)該是隨時(shí)并頻繁進(jìn)行的，目的是衡量學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而及時(shí)改變教學(xué)策略，或者要求學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方法及努力方向，比如可以通過信息化手段自動(dòng)記錄學(xué)生對(duì)課堂環(huán)節(jié)和課下環(huán)節(jié)的參與度，自動(dòng)記錄作業(yè)、筆記、教師提供的教案、素材等閱讀的情況等，能夠發(fā)起在線過程考核等。這不僅降低了教師工作量，而且提升了考核評(píng)價(jià)的公平性。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)，教師可以通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)分析及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果。

5 結(jié)論（Conclusion）

“五位一體”信息化教學(xué)模式貫穿高職教育信息化教學(xué)的五個(gè)方面：環(huán)境、管理、資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)。實(shí)施“五位一體”信息化教學(xué)模式的過程中，要發(fā)揮好三個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，管理者要在環(huán)境建設(shè)、制度制定、監(jiān)督、評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用；教師要在資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和過程評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用；學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)反饋中發(fā)揮主體作用。只有五個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正發(fā)揮信息化在教育教學(xué)中的作用，才能實(shí)現(xiàn)信息化與教育教學(xué)的深度融合。

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作者簡介：

常中華（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：信息技術(shù)與教學(xué)研究.

徐占鵬（1979-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，職業(yè)教育.endprint