王燦燦

一直以來(lái)，幼兒園以鮮艷的色彩，夸張的卡通動(dòng)物形象及滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牟牧?，讓園所環(huán)境充滿了視覺沖擊力。但隨著教育改革的深入，很多幼兒園在“跟隨自然教育、回歸生活教育”理念的倡導(dǎo)下，從清新、溫暖、自然的角度去進(jìn)行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提出了“簡(jiǎn)”與“活”的運(yùn)用。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“簡(jiǎn)”

幼兒園環(huán)境中采用“簡(jiǎn)”的元素，可以從人、物及互動(dòng)性三方面來(lái)解讀?？梢允呛?jiǎn)單的，簡(jiǎn)化的，也可以借鑒極簡(jiǎn)主義的精神引申為“簡(jiǎn)悅”。

1.簡(jiǎn)單，讓環(huán)境的觀賞者轉(zhuǎn)換為參與者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中都提到“提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境”“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”?！柏S富”一詞被教師們理解為材料多、內(nèi)容滿，卻忽視了《指南》中強(qiáng)調(diào)的“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。復(fù)雜的環(huán)境布置讓教師沒(méi)有精力和時(shí)間去觀察兒童，跟隨兒童。因此，提倡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單，是要把教師從環(huán)境布置中的重任中解放出來(lái)，用簡(jiǎn)單的步驟完成基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)后，與幼兒共同豐富環(huán)境。例如小班的“動(dòng)物王國(guó)”主題環(huán)境，教師以簡(jiǎn)單的底板和樹枝做版面設(shè)計(jì)，點(diǎn)綴著小班幼兒喜愛的各種動(dòng)物形象，制作步驟簡(jiǎn)單，能較快完成。隨著幼兒來(lái)園后活動(dòng)的開展，教師引導(dǎo)幼兒用自己收集的材料或作品來(lái)布置，放手讓幼兒自己去討論和構(gòu)思，通過(guò)觀察、構(gòu)思、操作，幼兒不但建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。

2.簡(jiǎn)便，讓環(huán)境中的材料發(fā)揮創(chuàng)造力

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此提供簡(jiǎn)便的材料能讓幼兒更自由地玩和操作。在安吉游戲中，竹梯、輪胎、木板、鐵桶、鍋碗瓢盆等都是生活中常見的材料，幼兒自己能搬動(dòng)、組合，在使用過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)探索材料的特點(diǎn)，物盡其用。如幼兒被圍墻外的施工聲音所吸引，會(huì)遷移之前摘果子的經(jīng)驗(yàn)，靠墻搭好竹梯，爬上去一探究竟。簡(jiǎn)便，還可以降低幼兒對(duì)成人的依賴性，如幼兒利用不同材料壘高，搭建高度不一的跳高臺(tái)，這個(gè)過(guò)程，幼兒會(huì)反復(fù)多次按照自己的想法嘗試和驗(yàn)證，在使用簡(jiǎn)便材料的過(guò)程中發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)造力，讓幼兒真正獲得有益于個(gè)體身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

3.簡(jiǎn)悅，讓身心在環(huán)境中體驗(yàn)輕松和諧

極簡(jiǎn)主義提倡的理念是“少即是多”，追求簡(jiǎn)約而不空洞，通過(guò)留白和明晰的對(duì)比，保持對(duì)環(huán)境事物最本真的感受。原木色給幼兒帶來(lái)大自然的氣息，明亮度低的粉色系給幼兒溫暖的感覺，干凈舒適的環(huán)境中，幼兒可以放心大膽地奔跑、跳躍、翻滾，釋放天性。環(huán)境中的留白給了師生再創(chuàng)造的空間，如六一兒童節(jié)、元旦等節(jié)日，園內(nèi)會(huì)以氣球門、彩旗等裝飾品增添活潑、歡快的氛圍，幼兒在環(huán)境中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種有趣的變化，體驗(yàn)到與平時(shí)不一樣的精彩。這種簡(jiǎn)與繁的對(duì)比，讓幼兒能感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)、創(chuàng)造美的興趣。同時(shí)，“簡(jiǎn)”元素的巧妙運(yùn)用，避免幼兒長(zhǎng)期在色彩艷麗的環(huán)境中，產(chǎn)生注意力不集中，視覺疲勞等負(fù)面影響，使園所成為幼兒身心和諧、愉悅的家。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“活”

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材”?；畹沫h(huán)境本身就是教育的資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)要融入“活的環(huán)境應(yīng)該是讓幼兒能走進(jìn)去的”理念，環(huán)境中的每一件物品都可以去觸摸、感受，而不光是用眼睛看，讓環(huán)境成為教育資源的一部分。

1.創(chuàng)設(shè)可以生長(zhǎng)的活環(huán)境

古羅馬哲學(xué)家西塞羅說(shuō)過(guò)：“教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非適應(yīng)現(xiàn)實(shí)?！睂W(xué)習(xí)是為了發(fā)展個(gè)人的內(nèi)在精神能力，從而在外部現(xiàn)實(shí)面前獲得自由。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)的，更有精神層面的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要給予幼兒便于活動(dòng)的安全空間，適宜的物質(zhì)材料，更要提供可供心智能力自由發(fā)展的心靈空間。如開放幼兒園場(chǎng)地，鼓勵(lì)幼兒混齡游戲，引導(dǎo)幼兒按自己的興趣參與藝術(shù)室、圖書館等活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)、自然的生長(zhǎng)環(huán)境中順應(yīng)天性，發(fā)展與生俱來(lái)的能力。

智育不僅是灌輸知識(shí)，更是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力；德育不僅是灌輸規(guī)范，更是要鼓勵(lì)崇高的精神追求；美育不僅是灌輸技藝，更是要培育豐富的靈魂。創(chuàng)設(shè)活環(huán)境，讓幼兒的生長(zhǎng)可以不斷豐富自己。

2.創(chuàng)設(shè)可以走進(jìn)的活環(huán)境

“走進(jìn)”不同于“走近”。走進(jìn)是指進(jìn)入內(nèi)部，走近指從外面靠近，未進(jìn)入內(nèi)部。這兩個(gè)詞在幼兒園環(huán)境布置中體現(xiàn)的教育理念是不一樣的。如秋季，在幼兒園環(huán)境中常常會(huì)看到大廳一角布置了秋天的葉子、果實(shí)等，但在這些布置的外圍會(huì)設(shè)置柵欄等隔離物。幼兒從這經(jīng)過(guò)時(shí)會(huì)觀賞到這些物品，但這與他自己有什么關(guān)聯(lián)呢？?jī)H僅是眼睛這一感官就可以滿足幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要嗎？如果把這一環(huán)境布置換一種方式，用秋天的葉子鋪成一條小路，幼兒走在上面可以聆聽到樹葉沙沙的響聲；或者在透明墊下放著幼兒撿拾的各種顏色、各種形狀的秋葉，在小路的兩邊，陳列著幼兒園、社區(qū)、公園、馬路上搜集到的果實(shí)、花朵、樹葉、樹皮、樹枝等，幼兒可以摸一摸、聞一聞，拿起來(lái)仔細(xì)觀察，這樣的環(huán)境會(huì)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。

能夠走進(jìn)的“活環(huán)境”讓幼兒園的每一個(gè)空間都會(huì)與幼兒交流。墻上可以裝上搜集盒，幼兒可以把自己發(fā)現(xiàn)的“寶貝”放在里面，和大家分享自己的秘密；墻壁可以做成“觸摸墻”，讓生活中常見的物品都排好隊(duì)等著和小手做一次親密的互動(dòng)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)做衣服的布有好多種，每一塊樹皮也有不同的紋路，每一片葉子都長(zhǎng)得不一樣，每一粒種子也都千奇百怪……在這樣的環(huán)境中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向才是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)可以浸潤(rùn)的活環(huán)境

著名教育家陳鶴琴先生在《為兒童造良好的環(huán)境》一文中特別指出：“游戲的環(huán)境、勞動(dòng)的環(huán)境、科學(xué)的環(huán)境、藝術(shù)的環(huán)境、閱讀的環(huán)境都是幼兒成長(zhǎng)中需要?jiǎng)?chuàng)造的?！薄靶『⒆由鷣?lái)大概都是好的，但是到了后來(lái)，或者是好，或者是壞，都是因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系?！薄斑@是什么緣故呢？他所看見的，所聽見的，都是壞的印象，那他所反應(yīng)的大概也是壞的；倘使他在一種很好的環(huán)境里生長(zhǎng)，他所聽見的，所看見的，都是很好的印象，那他所表現(xiàn)的，大概也是很好的?！杯h(huán)境的影響力就像人的呼吸一樣，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起著作用。幼兒園要為幼兒打造有益身心健康的、可以全身心投入、浸潤(rùn)其中的環(huán)境。例如打造全語(yǔ)言的環(huán)境，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看，全方位地感受語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，才能因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)幼兒對(duì)閱讀、語(yǔ)言的興趣和喜愛。世界聞名的莫扎特教育法也證明，幼兒浸潤(rùn)在音樂(lè)的環(huán)境中反復(fù)地聆聽，在其學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中就會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律、節(jié)拍、速度等表現(xiàn)出較快的學(xué)習(xí)力?？梢娊?rùn)式的環(huán)境能產(chǎn)生一種立體、全方位的影響，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、藝術(shù)涵養(yǎng)等都有較好的幫助。

能讓幼兒浸潤(rùn)其中的活環(huán)境創(chuàng)設(shè)有三個(gè)要素：時(shí)間、空間、互動(dòng)。首先要有充足的時(shí)間讓幼兒去體驗(yàn)和揣摩，此時(shí)幼兒處于一種刺激接受和信息內(nèi)化階段，充足的時(shí)間可以保證幼兒的思考不受干擾。同時(shí)要有充足的空間，無(wú)論是游戲、勞動(dòng)、科學(xué)操作、藝術(shù)等活動(dòng)，幼兒都需要有一個(gè)可以讓他自由發(fā)揮、大展身手的空間，通過(guò)作品、實(shí)驗(yàn)、舞蹈、繪畫等方式讓幼兒盡情表達(dá)出自己的經(jīng)驗(yàn)與想法。最關(guān)鍵的是環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)，可以是幼兒對(duì)環(huán)境變化的細(xì)致觀察和探究，也可以是師生問(wèn)答或游戲，更可以是生生之間的童言稚語(yǔ)或眼神、動(dòng)作的分享交流，這種互動(dòng)是開放式的，是鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)、想象與驗(yàn)證的過(guò)程，在此過(guò)程中他們的經(jīng)驗(yàn)在不斷地豐富與遞增，并由此創(chuàng)造出更多富有個(gè)性的表現(xiàn)。

幼兒園環(huán)境中“簡(jiǎn)”與“活”的探究，是對(duì)目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的思考，遵從簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)便、簡(jiǎn)悅的“簡(jiǎn)”原則，能創(chuàng)設(shè)出可以生長(zhǎng)的、可以走進(jìn)的、可以浸潤(rùn)的“活”環(huán)境。