袁春霞

高中寫作中，不少學(xué)生都會出現(xiàn)“代人立言”的現(xiàn)象。作文缺少真情實(shí)感，很難寫出精彩的作文?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在寫作中寫出真情實(shí)感，多表達(dá)自己對人生和社會的真實(shí)感受，寫出有創(chuàng)意的作文。指導(dǎo)學(xué)生寫作練習(xí)時(shí)，教師要以生活作為起點(diǎn)，最后再回歸到生活.

一、融入生活，收集資料

“生活是寫作的源泉”。教師首先要讓學(xué)生意識到生活是寫作的客觀對象，不以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移。其次要讓學(xué)生認(rèn)識到，面對精彩紛呈的生活，每個(gè)人都可以有獨(dú)特的感受。不少學(xué)生不明白這一點(diǎn)，因此對很多重要的生活問題的感悟都浮光掠影。若能激發(fā)自己的情感，深入感知各種社會事件，那么所積累的素材就能跳出來，舞起來。

一次寫作中，材料是有關(guān)我國載人飛船和天宮二號成功對接的內(nèi)容，提出人類在發(fā)展的過程中變得越來越自信，這樣便能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生在寫作過程中收集了不少相關(guān)素材，但是大多數(shù)內(nèi)容都和科學(xué)技術(shù)有關(guān)，如“海斗”號無人潛水器成功下潛等。學(xué)生雖然能收集大量素材，但是卻并沒有對其進(jìn)行深入感受，缺乏對客觀世界建構(gòu)的過程。教師鼓勵(lì)學(xué)生在收集材料的過程中嘗試說說自己的主觀感受，學(xué)生在得到啟發(fā)后，便開始思考這些問題。由于有了自己的真實(shí)感受，故此作文變得更加精彩。

二、細(xì)節(jié)刻畫，調(diào)動感官

寫作練習(xí)的第二步便是要對世界進(jìn)行細(xì)致刻畫。教師可以啟發(fā)學(xué)生嘗試調(diào)動自己的感官，在創(chuàng)生的過程中更深入、更細(xì)致地描繪客觀世界。

一次新材料作文是，能到達(dá)金字塔頂?shù)闹挥袃煞N動物，一種是老鷹，一種是蝸牛，要求學(xué)生根據(jù)這則材料進(jìn)行寫作。有學(xué)生想要著眼于蝸牛，寫堅(jiān)持不懈的努力能促使人走向成功，并找到了不少素材體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。然而有學(xué)生在作文中只是羅列了各種材料，卻并未仔細(xì)地闡述。教師提出可以詳寫其中的一則素材，略寫其他的素材。如果能細(xì)化描寫，在闡述材料的過程中嘗試調(diào)動自己的感官，寫出自己的真實(shí)感悟，則能讓文章增添感染力。

不少學(xué)生只是通過視覺去感知世界，但是實(shí)際上還可以充分利用其他感官系統(tǒng)，如利用嗅覺進(jìn)行感受，利用聽覺進(jìn)行傾聽，利用觸覺進(jìn)行感知。不同的人對事物的感知會有不同，因此教師要讓學(xué)生嘗試調(diào)動各種感官充分感知，得到自己對客觀事物的獨(dú)特感受。

三、重組材料，發(fā)展思維

重組材料在寫作中也十分重要。這是一個(gè)發(fā)展思維的過程，這個(gè)過程同樣要建立在觀察生活的基礎(chǔ)上。教師可以讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)思，進(jìn)行資料重組，嘗試將自己的想法表達(dá)出來。表達(dá)自己想法的過程中，學(xué)生可能會形成更積極的寫作動機(jī)，有一吐為快的感覺，這樣學(xué)生在寫作中便能寫得更精彩。

一則新材料作文是關(guān)于郭沫若的《反七步詩》。學(xué)生在分析材料后認(rèn)為這篇文章可以從逆向思維的角度入手分析，看待事物可以有不同的看法，不能用傳統(tǒng)的眼光看待事物。該學(xué)生選擇了不少素材體現(xiàn)文章的中心思想，然而由于沒有很好地整理，因此顯得比較混亂。教師在指導(dǎo)中指出了這一點(diǎn)，并希望該學(xué)生能適當(dāng)重組自己的素材。該學(xué)生嘗試將自己的想法說出來，最后決定選擇一個(gè)和郭沫若的《反七步詩》能相互呼應(yīng)的例子。該學(xué)生選擇了漫畫家毛銘三繪畫的例子，在作文中描述了其繪畫作品《菩薩生氣了》等，并評論認(rèn)為這些漫畫作品之所以出色，就是因?yàn)檗D(zhuǎn)換角度，從不同的角度入手觀察事物。該學(xué)生進(jìn)而又從透過漫畫展現(xiàn)事物引向從不同的角度觀察現(xiàn)實(shí)事物。學(xué)生在調(diào)整了自己的例子后，文章變得更加緊湊，從文到畫，從藝術(shù)作品過渡到現(xiàn)實(shí)生活，變得更有條理。

學(xué)者朱光潛認(rèn)為，寫作時(shí)有時(shí)有好材料，但是沒有本領(lǐng)將它寫成作品，這好像證明語文是思想以后的事。其實(shí)不然，有話說不出的原因是因?yàn)楦緵]有形成話，沒有在頭腦中思考清楚。因此教師可以讓學(xué)生嘗試在頭腦中調(diào)整材料，將自己想到的內(nèi)容說出來。

四、推敲語言，優(yōu)化表達(dá)

學(xué)者陳必超、萬愛萍在研究寫作教學(xué)時(shí)提出，表達(dá)的過程實(shí)際上是對生活世界的優(yōu)化和重構(gòu)。《普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)》中提出，語言建構(gòu)和運(yùn)用是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試推敲文本的語言，提高自己的表達(dá)能力。若能通過對生活素材的整理和表達(dá)提高自己的語言表達(dá)能力，則學(xué)生能更好地懂得如何在具體語境中有效地運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

學(xué)者潘新和提出，語言教學(xué)要喚醒學(xué)生固有的言語生命意識，讓學(xué)生的言語潛能得到激發(fā)。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要做到這一點(diǎn)，要讓學(xué)生在推敲語言的過程中讓自己懂得如何合理地表達(dá)自己的感想，更形象地表現(xiàn)自己觀察到的事物。

高中寫作教學(xué)中，教師要圍繞生活這個(gè)核心展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中收集資料，在調(diào)動感官描寫細(xì)節(jié)的過程中，體現(xiàn)對生活的真實(shí)感受；在推敲語言中學(xué)會更好地表達(dá)生活。在這樣的循環(huán)中，學(xué)生能領(lǐng)會到生活是寫作的核心，才能更好地寫作。

作者簡介：江蘇省南通市天星湖中學(xué)語文教師，中學(xué)二級教師。