趙娜

“哇時(shí)刻”墻是以圖文并茂的形式在教室墻面上呈現(xiàn)兒童生活和學(xué)習(xí)精彩時(shí)刻的載體，是幼兒園在學(xué)習(xí)和實(shí)踐新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中的嘗試。在實(shí)踐中，“哇時(shí)刻”墻面的創(chuàng)建基本由教師獨(dú)自完成。因?yàn)閮和鄙賲⑴c，兒童與“哇時(shí)刻”墻面之間沒有建立有效的聯(lián)系。然而，關(guān)于“哇時(shí)刻”墻，兒童是有意愿參與的。有一個(gè)小班的兒童在觀看教師布置的“哇時(shí)刻”墻時(shí)，指著自己的照片說：“老師，為什么不放我搭積木的照片？”這個(gè)孩子認(rèn)為自己用積木建構(gòu)的火車道很棒，所以給教師提出了這樣的建議。有一個(gè)大班的孩子跟教師說：“老師，你在我的照片里寫了什么字呀？”“老師，我想看看自己的照片，可是太高了，我夠不著?！睆倪@些點(diǎn)滴的話語和行為中能夠發(fā)現(xiàn)，兒童有意愿、有能力參與到“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建中，而教師卻沒有注意到這一點(diǎn)。

對(duì)教師來說，他們也有困惑?！皩W(xué)習(xí)故事”是一種敘事性評(píng)價(jià)方式，兒童評(píng)價(jià)不就是外部給予兒童的一種價(jià)值判斷嗎？兒童自己怎么參與評(píng)價(jià)？兒童有能力參與嗎？墻面的創(chuàng)設(shè)一直以來就是教師的任務(wù)，為什么需要兒童參與？怎么讓兒童參與？對(duì)于創(chuàng)建“哇時(shí)刻”墻，兒童參與的意義是什么？如何實(shí)現(xiàn)兒童參與？不同年齡段的兒童都有哪些參與路徑？如何去評(píng)價(jià)兒童參與的水平？

一、辨析參與價(jià)值，明確兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的意義

兒童積極參與到與自身相關(guān)的事件中，能夠逐步提高參與的意識(shí)和能力，兒童在廣泛的參與中也會(huì)獲得更多、更全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。兒童的參與體現(xiàn)了“以兒童為主體”的教育理念，古今中外的教育家也從各個(gè)方面，以兒童教育的角度研究和實(shí)踐兒童參與的方法和策略。蒙臺(tái)梭利教育、海恩斯科普課程、意大利瑞吉?dú)W教育體系中的“項(xiàng)目活動(dòng)”等教育理念強(qiáng)調(diào)兒童作為主動(dòng)參與者，并進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，特別是海恩斯科普課程“計(jì)劃—工作—回顧”模式所倡導(dǎo)的讓孩子自己做計(jì)劃并實(shí)踐自己的計(jì)劃，是一種非常明顯的、兒童真正參與的課程方案。陳鶴琴的五指教育活動(dòng)、陶行知的行為主義課程等也提倡以兒童為中心，都開展了關(guān)于兒童參與課程的實(shí)踐，只是參與的形式、程度等各不相同。

“哇時(shí)刻”墻來源于新西蘭“學(xué)習(xí)故事”，其研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：“評(píng)價(jià)對(duì)兒童來說也是一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)以及與評(píng)價(jià)相關(guān)的互動(dòng)模式可能會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)?！睂?duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要讓兒童看到自己是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。學(xué)習(xí)者發(fā)展自我評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性。因此，發(fā)展自我評(píng)價(jià)的能力對(duì)于長期學(xué)習(xí)有積極影響，所以他們尋找能讓兒童參與敘事性評(píng)價(jià)的方法，如回顧照片和故事，撰寫或口述故事，用像跟學(xué)習(xí)者交談那樣的口吻寫故事等。

可見，兒童參與具有非常積極的意義和必要性，通過參與讓“哇時(shí)刻”墻與兒童建立起有效的聯(lián)系，一方面可以讓兒童發(fā)展自我評(píng)價(jià)，另一方面可以發(fā)揮兒童的主體能動(dòng)性。

二、尋找理論支撐，探尋“兒童參與”的研究依據(jù)

（一）“參與的階梯”理論——“兒童參與”研究的工具

“兒童參與”不只是兒童本身的需要，也是兒童應(yīng)該具有的權(quán)利，最重要的法律依據(jù)是聯(lián)合國頒布的《兒童權(quán)利公約》。我國《未成年人保護(hù)法》也強(qiáng)調(diào)，“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯”。從法律角度來說，“兒童參與”更加強(qiáng)調(diào)作為社會(huì)行為層面的參與。在社會(huì)行為參與角度的“兒童參與”理論研究方面，羅杰·哈特（Roger A. Hart）“參與的階梯”理論能夠給我們帶來很多啟示。

羅杰·哈特“參與的階梯”理論包含8個(gè)階梯（見表1），按照從低到高的水平依次排序。

（二）“兒童參與水平”解讀——兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的考量標(biāo)準(zhǔn)

教師以羅杰·哈特“參與的階梯”為依據(jù)，根據(jù)幼兒園“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建過程中的實(shí)際情況，將“參與的階梯”中的語言描述進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，初步擬定了幼兒園“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中兒童參與的水平。兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的水平從1級(jí)到8級(jí)（見表2），按照從低級(jí)到高級(jí)依次排列。

三、突破實(shí)踐瓶頸，總結(jié)“兒童參與”的方法和路徑

（一）初步確定各年齡段“兒童參與”的方法

教師依據(jù)“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中兒童的參與水平，根據(jù)年齡特點(diǎn)，按小、中、大班逐步提高兒童參與水平的方法實(shí)施研究。選擇“參與水平”中的4級(jí)、5級(jí)、6級(jí)，分別在對(duì)應(yīng)階梯中設(shè)計(jì)2種參與方法。小、中、大班根據(jù)年齡特點(diǎn)依次選擇從低級(jí)到高級(jí)的參與方法。根據(jù)參與方法的可行性確定參與人數(shù)，初步確定小組參與和集體參與兩種參與形式。（見表3）

通過小、中、大班兩個(gè)階段的行動(dòng)研究，教師總結(jié)歸納出兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建時(shí)有以下幾種基本方法：討論法、繪畫法、行動(dòng)法、投票法等。討論法是指在小組或者集體中用語言表達(dá)的形式說出自己的意見和想法，能夠聽取他人的意見并進(jìn)行一定的反饋。繪畫法是指?jìng)€(gè)人或者小組用繪畫表達(dá)的形式說出自己的意見或者想法，并且能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀，以表達(dá)自己的意見。行動(dòng)法是指在事件的實(shí)施過程中用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己的意見和想法。投票法是指在小組或者集體中，針對(duì)已有的方案，采用投票的方式?jīng)Q定最終方案，可以采用舉手投票、貼紙投票等多種投票形式。兒童參與的形式有個(gè)人、小組和集體三種形式。

（二）總結(jié)提升“兒童參與”的行動(dòng)路徑

在研究“兒童參與”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的角色決定了“兒童參與”的水平，是“兒童參與”的重要行動(dòng)路徑。教師扮演的角色有安排者、組織者和啟發(fā)者。安排者一般是指教師已經(jīng)決定了計(jì)劃，并告知兒童具體的任務(wù)要求，邀請(qǐng)兒童參與實(shí)施，尊重兒童的意愿。組織者是指教師提出計(jì)劃的具體方案，告知兒童，聽取兒童的意見，并采納兒童的意見，將兒童的意見納入計(jì)劃和實(shí)施中。啟發(fā)者是指教師提出方案的初步想法，邀請(qǐng)兒童一起完善計(jì)劃并參與到一系列的行動(dòng)中。根據(jù)教師角色的不同，我們初步整理出“兒童參與”的三種行動(dòng)路徑（見表4）。

四、效果反思，總結(jié)提煉“兒童參與”提高的意義

（一）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)兒童發(fā)展的意義

通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，兒童在參與水平提高的過程中，其主動(dòng)性和主體性得到激發(fā)，更愿意參與到“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建中，而且能不斷提出自己的意見和想法。小、中、大班不同年齡段的兒童在參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的過程中，其參與率保持在65%以上。在研究的第二階段，參與率較第一階段有所提升，可見“兒童參與”的主動(dòng)性得到提高。第二階段研究中，兒童提出的問題解決方案比第一階段兒童提出的解決方案更加豐富多樣。在中班年齡段投票法的實(shí)施過程中，兒童對(duì)于自己的方案是否被選中表現(xiàn)出極大的關(guān)注度，并會(huì)在其他兒童投票的過程中解釋和補(bǔ)充自己的方案，這是兒童發(fā)揮主體性的體現(xiàn)。

兒童的語言能力得到了提高。在討論法的實(shí)施過程中，兒童需要用語言表達(dá)自己的想法，這發(fā)展了兒童的語言組織能力和邏輯思維能力。在第二階段的研究中，兒童更愿意在小組或者集體中表達(dá)。兒童在分享照片的過程中，語言表達(dá)的次數(shù)更加頻繁，并且需要在集體面前大膽描述自己的照片。兒童在傾聽同伴想法的過程中，要理解同伴的想法，其傾聽能力也得到提高。

兒童的繪畫表達(dá)能力得到提高。在繪畫法的參與過程中，兒童需要用繪畫符號(hào)表達(dá)意思。在不斷的繪畫過程中，他們會(huì)根據(jù)需要修正繪畫內(nèi)容，用更加準(zhǔn)確的符號(hào)表達(dá)自己的意思。

兒童的社會(huì)性發(fā)展得到提高。兒童會(huì)使用反駁、說服、協(xié)商、妥協(xié)等多種方式參與到計(jì)劃和實(shí)施過程中，交往能力得到提高。在中班年齡段開展的第二階段研究中，兒童自覺出現(xiàn)了小組參與的形式，他們認(rèn)為意見相同的就可以在一起商量。

在行動(dòng)研究之前，兒童沒有機(jī)會(huì)參與“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建，兒童是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，教師是評(píng)價(jià)的主體。在“兒童參與”水平得到提升以后，兒童有機(jī)會(huì)參與其中，兒童自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和能力提高了。在兒童的廣泛參與下，“哇時(shí)刻”墻變成一個(gè)兒童愿意參與互動(dòng)的墻面?！巴蹠r(shí)刻”真正是屬于兒童的時(shí)刻。

（二）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)教師的意義

教師在提高兒童參與水平、研究兒童參與方法和途徑的過程中，逐漸把“哇時(shí)刻”墻的創(chuàng)建交給兒童。教師重新發(fā)現(xiàn)兒童的力量，認(rèn)可兒童的能力，更加信任兒童。各年齡段的教師都發(fā)現(xiàn)兒童喜歡跟教師交流，師生關(guān)系變得更加和諧融洽。

教師開始學(xué)會(huì)向兒童學(xué)習(xí)，在兒童的成長中獲得成就感。教師與兒童成為做事的共同體，教師把自己從“哇時(shí)刻”的計(jì)劃、籌備和實(shí)施中解放出來，教師的角色逐漸發(fā)生變化。但不能忽視的是，這些成果的取得并非易事，在研究的過程中，教師也有過彷徨和疑惑。

（三）“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建中“兒童參與”水平的提高對(duì)課程的意義

在提高兒童參與“哇時(shí)刻”墻創(chuàng)建的過程中，教師“以兒童為主體”的教育理念得到彰顯。在研究的過程中，“兒童參與”的活動(dòng)逐漸形成有延展性的系列活動(dòng)，逐步形成主題明晰的班級(jí)個(gè)性化課程，這豐富了幼兒園的課程內(nèi)容?！皟和瘏⑴c”課程的能力得到了提高，“兒童參與”的方法和途徑也為其他主題活動(dòng)的開展提供了參考。