范憶

自從2001年，新西蘭懷卡多大學(xué)的瑪格麗特·卡爾教授出版《早期教育機(jī)構(gòu)中的評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)故事》一書(shū)后，這一形成性評(píng)價(jià)方法在世界范圍內(nèi)的早期教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注。十七年過(guò)去了，在新西蘭，從當(dāng)初教師可以自愿選擇運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)方法，到今天，“學(xué)習(xí)故事”已經(jīng)是新西蘭早期教育機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的不二選擇。一位早期教育教師能否寫(xiě)出一個(gè)令人滿意的“學(xué)習(xí)故事”已經(jīng)是判斷其專業(yè)能力的有效指標(biāo)之一。

由于新西蘭的國(guó)家早期教育課程《編席子》（1996年）先發(fā)表于卡爾教授的專著，加上她又是編寫(xiě)《編席子》課程的組織者之一，很容易給人造成這樣的印象：“學(xué)習(xí)故事”是為《編席子》課程量身定制的評(píng)價(jià)方法。但是，事實(shí)并非如此?？柦淌谠跁?shū)中明確說(shuō)明：“這本書(shū)不以任何一個(gè)具體課程為基礎(chǔ)?！痹陂喿x了發(fā)表于2000年前的一些心理學(xué)文獻(xiàn)后，我認(rèn)為卡爾教授的聲明是必要的，因?yàn)?0世紀(jì)末的心理學(xué)研究已經(jīng)大大地從行為擴(kuò)展到人們是如何理解與認(rèn)知其自身的經(jīng)歷，所以，用故事方式進(jìn)行記錄就變得越來(lái)越普遍了。我們都知道，寫(xiě)出一個(gè)好的故事要有背景和內(nèi)容，不僅有行為的描述，而且還要準(zhǔn)確地描述人的情緒、情感和認(rèn)知?！皩W(xué)習(xí)故事”就是敘述在兒童日常生活中具有重大意義的學(xué)習(xí)時(shí)刻或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，包括了行為、技能、知識(shí)、感情、社會(huì)性、態(tài)度等身體的、智力的、情緒的和社會(huì)的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)故事”強(qiáng)調(diào)的是“講述一個(gè)故事”，是關(guān)于學(xué)習(xí)的一份敘述性文件，通常包括照片。根據(jù)卡爾教授等人的分析，“學(xué)習(xí)故事”與我們?cè)?jīng)使用的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法的區(qū)別在于：1.強(qiáng)調(diào)敘事性的寫(xiě)作方式。2.收集多方的聲音（兒童、教師和家長(zhǎng)）來(lái)保證評(píng)價(jià)的客觀性。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)傾向是兒童有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該是最優(yōu)先和最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。4.關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和興趣而不是欠缺或不足。5.能夠使教師的教學(xué)行為變得可見(jiàn)，以便驗(yàn)證他們工作的重要性。

“學(xué)習(xí)故事”是以社會(huì)文化理論為基礎(chǔ)的一種形成性評(píng)價(jià)方法，它是對(duì)學(xué)習(xí)者的最好表現(xiàn)進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，而不是把社會(huì)情緒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。這是與《編席子》課程的社會(huì)文化和生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)相一致的。那么，對(duì)于“什么樣的評(píng)價(jià)方法才能最好地滿足《編席子》課程的原則”這個(gè)問(wèn)題，答案是顯而易見(jiàn)的。不過(guò)，新西蘭教育部并沒(méi)有坐等“學(xué)習(xí)故事”從天而降，而是積極參與了它的“誕生”過(guò)程。

在《編席子》課程的編寫(xiě)進(jìn)入尾聲時(shí)，課程的組織者和編寫(xiě)者們已有共識(shí)：如果我們要看到真正的課程改革，我們就必須同時(shí)完成評(píng)價(jià)的改革。于是，在1995年至1997年和2001年至2003年期間，新西蘭教育部為了配合國(guó)家范圍內(nèi)的早期教育課程改革，通過(guò)財(cái)政撥款先后資助了兩個(gè)國(guó)家級(jí)的研究項(xiàng)目來(lái)發(fā)展早期教育的評(píng)價(jià)方法。這兩個(gè)研究項(xiàng)目都是關(guān)于形成性評(píng)價(jià)方法的，是為了支持從事早期教育的老師們?cè)趯?shí)施《編席子》課程中發(fā)展對(duì)兒童學(xué)習(xí)的觀察、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)的能力，并參與對(duì)評(píng)價(jià)的改革。

第一個(gè)研究項(xiàng)目（1995～1997）是“在不同的早期教育機(jī)構(gòu)中評(píng)價(jià)兒童的經(jīng)驗(yàn)”，由卡爾教授領(lǐng)銜開(kāi)展。三年的研究是在五個(gè)不同類型的早期教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，目標(biāo)是探索能夠反映社會(huì)文化理論的課程評(píng)價(jià)方法。該項(xiàng)目對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)中兒童的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)評(píng)價(jià)框架，命名為“學(xué)習(xí)故事”——用一種敘述方式來(lái)記錄兒童的學(xué)習(xí)，注意兒童“具有”的能力、知識(shí)等，而不是“欠缺”什么。該項(xiàng)目認(rèn)為早期教育的結(jié)果是“參與”和“學(xué)習(xí)傾向”。由此給“學(xué)習(xí)傾向”提供了一個(gè)更廣泛的定義，它包括了知識(shí)、技能、情感和態(tài)度。

第二個(gè)研究項(xiàng)目（2001～2003）是“早期學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的范例”，由懷卡多大學(xué)的卡爾教授和文迪·李副教授共同領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展。這次的研究有五十個(gè)不同類型的早期教育機(jī)構(gòu)參加，目標(biāo)是從參加的機(jī)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)和收集能夠反映《編席子》課程各個(gè)方面的評(píng)價(jià)實(shí)例。2004年，教育部以政府文件的形式出版了《為學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：早期范例》，一套9本單冊(cè)（1～9）。2007年，出版了第二部分的6本單冊(cè)（10～15）。2009年，出版了第三部分的5本單冊(cè)（16～20）。這套范例的框架與《編席子》課程的原則是一致的，所應(yīng)用的評(píng)價(jià)范例并不就是完美的或優(yōu)秀的，但可以向早期教育工作者提供專業(yè)發(fā)展的資源，以便大家能夠從自己的特定環(huán)境和角度對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐進(jìn)行思考和討論，從而發(fā)展自己對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的有效方法。

這兩個(gè)研究項(xiàng)目的完成對(duì)新西蘭早教教育的評(píng)價(jià)方法的改革確實(shí)發(fā)揮了促進(jìn)和推廣的作用。大約從2002年開(kāi)始，早期教育的評(píng)價(jià)——“學(xué)習(xí)故事”，成了早期教育師范生的必修課程之一。但是，不是每一個(gè)師范畢業(yè)生一開(kāi)始工作就能寫(xiě)出一篇篇具有評(píng)價(jià)意義的“學(xué)習(xí)故事”的。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)故事”一定是要發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)擁有的而不是他們欠缺的，從而加強(qiáng)兒童對(duì)自己作為有才干的個(gè)體和能勝任的學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)。當(dāng)兒童和他們的家長(zhǎng)閱讀“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，他們能夠感到欣慰和愉悅。“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)該用整體的方式來(lái)反映和呈現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)，反映兒童、成人和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互關(guān)系。最后，“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)該包括家長(zhǎng)、家庭其他成員對(duì)兒童學(xué)習(xí)的參與。

通常一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”由三個(gè)部分組成：注意（notice），識(shí)別（recognize），回應(yīng)（respond）。2007年，梅西大學(xué)的凱倫·麥克基總結(jié)了這三個(gè)部分的基本內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

1.注意：就是要觀察兒童的各種互動(dòng)（成人與兒童的互動(dòng)，兒童之間的互動(dòng)，兒童與環(huán)境的互動(dòng)），兒童的興趣和活動(dòng)，兒童的優(yōu)勢(shì)和遇到的挑戰(zhàn)。（這些情景中隨時(shí)都可能產(chǎn)生“哇”時(shí)刻。）

2.識(shí)別：就是要分析和理解兒童的學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的狀態(tài)，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情況，兒童思考能力和理解能力的變化，有意義的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)傾向；并且與以下這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)：課程的領(lǐng)域，編席子課程的原則，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)，所在早期教育機(jī)構(gòu)的理念，兒童家庭的文化期望。

3.回應(yīng)：就是根據(jù)以上的信息，可以祝賀兒童的進(jìn)步和成功，確定兒童的優(yōu)勢(shì)以便促進(jìn)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以詢問(wèn)兒童他們能做什么和接下來(lái)要做什么，可以記錄兒童和成人的對(duì)話，也可以是提供新的經(jīng)驗(yàn)、機(jī)會(huì)和資源來(lái)改變環(huán)境以便支持兒童的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

據(jù)此，我們不妨這樣來(lái)概括“學(xué)習(xí)故事”：作為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)就是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察（注意），努力理解兒童的學(xué)習(xí)（識(shí)別），然后有效地運(yùn)用我們的理解（回應(yīng)）。這樣的“學(xué)習(xí)故事”被收入兒童個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案袋，兒童和家長(zhǎng)隨時(shí)可以閱讀。兒童的學(xué)習(xí)變得可見(jiàn)了，同時(shí)，兒童、家長(zhǎng)和教師的相互關(guān)系得到了加強(qiáng)。通過(guò)“學(xué)習(xí)故事”，老師們還能夠看到自己的工作——教與學(xué)都被記錄了下來(lái)。因?yàn)楹玫摹皩W(xué)習(xí)故事”不僅告訴我們關(guān)于兒童的學(xué)習(xí)，而且同樣地告訴我們關(guān)于成人的教學(xué)。這不僅有益于評(píng)價(jià)本身，而且也對(duì)促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有潛在的影響。

為了寫(xiě)出符合這些特質(zhì)的“學(xué)習(xí)故事”，寫(xiě)作者不僅需要有扎實(shí)的兒童發(fā)展的知識(shí)和課程知識(shí)，而且還需要有敏銳的觀察能力、思維能力，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的能力等。這些都不是能夠一蹴而就的?；仡櫸覀冇變簣@老師們運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”這一評(píng)價(jià)方法的過(guò)程，其中有從軼事記錄改變到故事敘述的糾結(jié)，從避免流水賬式的記錄到學(xué)習(xí)如何流暢地表達(dá)情緒情感的努力，有無(wú)從分析故事內(nèi)容的挫折感到無(wú)法找到合理回應(yīng)的無(wú)助感，更有捕捉不到“哇”時(shí)刻的煩惱……我們參加了無(wú)數(shù)的各類各級(jí)的相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)歷了團(tuán)隊(duì)的互相討論與交流，才有了今天漸入佳境的快樂(lè)，擺脫了使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法時(shí)永遠(yuǎn)無(wú)法及時(shí)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析的狀態(tài)。必須指出的是，高師幼比、靈活并適合小組的課程方案、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、非接觸時(shí)間的保證（不與孩子直接接觸的工作時(shí)間），這些都是保障老師們進(jìn)行有意義的早期教育評(píng)價(jià)的基本條件。只有當(dāng)這些條件都得到滿足后，老師們才能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的愉悅并對(duì)它充滿熱情。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在我們的單位，我們首先為每位老師配備了相機(jī)和筆記本電腦，并提供專門的工作時(shí)間來(lái)寫(xiě)“學(xué)習(xí)故事”。她們可以自由選擇在哪里，什么時(shí)候完成。管理的標(biāo)準(zhǔn)是得到每一個(gè)小時(shí)的非接觸時(shí)間后，在一周內(nèi)必須提交一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”。每周平均每個(gè)老師有2～3個(gè)小時(shí)的非接觸時(shí)間，每個(gè)月每位老師完成的“學(xué)習(xí)故事”約8～12個(gè)。每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有每個(gè)月的“學(xué)習(xí)故事”記錄表，以便每個(gè)孩子每個(gè)月都有一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”。管理團(tuán)隊(duì)會(huì)閱讀老師們完成的“學(xué)習(xí)故事”，如有不符合基本標(biāo)準(zhǔn)的，會(huì)進(jìn)行溝通并要求修改?！皩W(xué)習(xí)故事”的質(zhì)量是我們對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)評(píng)定時(shí)的一個(gè)基本的和重要的因素。管理團(tuán)隊(duì)每個(gè)月也會(huì)瀏覽孩子的學(xué)習(xí)檔案，以確保每個(gè)孩子都有最新的“學(xué)習(xí)故事”。在每月的教學(xué)計(jì)劃會(huì)議上，團(tuán)隊(duì)就可以分析和討論從“學(xué)習(xí)故事”中得到的信息，從而對(duì)原先的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制定新的教學(xué)計(jì)劃。

盡管卡爾教授強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)故事”不是專用于《編席子》課程的評(píng)價(jià)方法，也就是說(shuō)，“學(xué)習(xí)故事”是可以被運(yùn)用于其他課程的一種具有普遍性的評(píng)價(jià)方法。但是，我們應(yīng)該看到以下事實(shí)：心理學(xué)研究范圍的變化，以社會(huì)文化和生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)的早期教育課程的出現(xiàn)，催生了“學(xué)習(xí)故事”這一形成性評(píng)價(jià)方法，早期教育課程的改革帶來(lái)了課程評(píng)價(jià)方法的改革，共同的理論基礎(chǔ)使得“學(xué)習(xí)故事”和《編席子》課程在實(shí)踐中互相支持，共同發(fā)展和完善。如果要把“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用于沒(méi)有相同理論為基礎(chǔ)的早期教育課程的評(píng)價(jià)中，那么，更多的、更廣泛的實(shí)踐和研究是不可或缺的。