伍丹

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手廣東百捷教育投資管理有限公司共建百度百捷互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，通過(guò)“招生+教學(xué)+就業(yè)”全周期O2O人才培養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群“二維”課程、共建與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資源深度對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地等五個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，探索具有示范性的校企合作模式，為其他高職院校在產(chǎn)學(xué)融合、校企合作人才培養(yǎng)方面提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；企業(yè)學(xué)院；復(fù)合型人才；實(shí)訓(xùn)基地；精品課程資源庫(kù)；MOOC；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教育APP

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）13-0134-03

1 前言

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)基于固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、固定學(xué)習(xí)方式、固定學(xué)習(xí)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊。當(dāng)今社會(huì)需要具有跨界眼光、跨界思維、跨界方法以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，組織架構(gòu)需要改革創(chuàng)新以適應(yīng)新的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的本質(zhì)是基于技術(shù)的教育創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素，為學(xué)生提供更多的選擇性和適應(yīng)性?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中對(duì)校企共建具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院提出實(shí)踐要求，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何重新定位企業(yè)學(xué)院，如何拓展高職院校與企業(yè)合作的深度和廣度，將是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 企業(yè)學(xué)院概述及研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，對(duì)企業(yè)學(xué)院的界定并無(wú)定論，但大體有兩種主流的闡釋。

第一種是認(rèn)為企業(yè)學(xué)院是企業(yè)自辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，即企業(yè)出資，所有權(quán)歸屬企業(yè)，為企業(yè)培訓(xùn)和儲(chǔ)備人才的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)[1]，如摩托羅拉大學(xué)中國(guó)區(qū)分校、中國(guó)惠普商學(xué)院、內(nèi)蒙古伊利集團(tuán)商學(xué)院等。

第二種是認(rèn)為企業(yè)學(xué)院是職業(yè)院校和企業(yè)雙方以職教集團(tuán)或產(chǎn)教聯(lián)盟為依托，以相互關(guān)聯(lián)的專業(yè)（群）為載體，以相同或相通的職業(yè)崗位（群）為契合點(diǎn)，合作招生，合作共擔(dān)課程教學(xué)，互聘師資隊(duì)伍，共建實(shí)訓(xùn)基地，共享校企文化，共謀就業(yè)創(chuàng)業(yè)等[1]。本研究所涉企業(yè)學(xué)院是第二種。

筆者以“企業(yè)學(xué)院”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)搜索得出，2007—2017年有關(guān)企業(yè)學(xué)院的論文共有35篇，其中企業(yè)學(xué)院與本科教學(xué)關(guān)聯(lián)的兩篇，與中職教學(xué)相關(guān)的一篇，其余均與高職教育教學(xué)有關(guān)。

文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職院校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)走在前列的是江浙地區(qū)。例如：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終堅(jiān)持放大“工業(yè)”特色育人才，依托“學(xué)院理事會(huì)”踐行人才培養(yǎng)的“地方性”“職業(yè)性”“應(yīng)用性”三原則，與亨通集團(tuán)和創(chuàng)元集團(tuán)等地方名企合作共建“亨通學(xué)院”“創(chuàng)元學(xué)院”等10個(gè)企業(yè)學(xué)院[2]；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中南集團(tuán)組建中南學(xué)院，在人才規(guī)格模型、人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量等六方面實(shí)施“六雙”機(jī)制[3]；此外，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院等都在基于企業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人方面成果顯著。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、知名企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，通過(guò)綜合管理部、專業(yè)建設(shè)部、學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)作部來(lái)管理和實(shí)踐，并以教學(xué)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)和研發(fā)型實(shí)踐基地為學(xué)習(xí)平臺(tái)，以自媒體、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、TED、MOOC、微課等為教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)校企深度合作的企業(yè)學(xué)院新模式[4]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的研究逐年增多，從起初的宏觀性理論研究向?qū)嵶C性研究過(guò)渡；但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究較為匱乏，僅有一篇文獻(xiàn)從微信公眾號(hào)、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等信息化技術(shù)手段來(lái)研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職院校企業(yè)學(xué)院創(chuàng)新模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人新模式

《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”（2016—2020

年）實(shí)施方案》明確提出[5]：“到2020年，廣東將涌現(xiàn)一批全國(guó)領(lǐng)先、世界有影響的一流高職院校和品牌專業(yè)，形成產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)的‘廣東模式?！?/p>

在中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為國(guó)家骨干高等職業(yè)院校、廣東“一流高職”立項(xiàng)建設(shè)單位之際，學(xué)院與廣東百捷教育投資管理有限公司（以下簡(jiǎn)稱“百捷集團(tuán)”）共建百度百捷互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，將移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)整合為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企雙方在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、就業(yè)平臺(tái)等方面合作的創(chuàng)新模式。將企業(yè)先進(jìn)的發(fā)展理念和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新理念和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，打破高職學(xué)科教師和企業(yè)技術(shù)人員之間的界限，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)采集和精準(zhǔn)分析，校企教師結(jié)合企業(yè)需求和發(fā)展，實(shí)施精準(zhǔn)高效的教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“招生+教學(xué)+就業(yè)”全周期O2O人才培養(yǎng)模式 如圖1所示，百捷集團(tuán)和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同招生，提升招生質(zhì)量；百捷集團(tuán)教師和中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教師（以下簡(jiǎn)稱“校企導(dǎo)師”）共同參與制訂人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮校企自身優(yōu)勢(shì)共同開發(fā)課程和教材、進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求零對(duì)接；校企導(dǎo)師共同育人，百捷集團(tuán)教師直接參與專業(yè)核心課程的“遠(yuǎn)程授課+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，火炬職院互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群教師在現(xiàn)場(chǎng)或課后進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和答疑；百捷集團(tuán)教師按照企業(yè)的管理模式直接參與班級(jí)管理。通過(guò)產(chǎn)教融合，直接推薦學(xué)生到百捷集團(tuán)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群就業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“二維”課程體系模型 如圖2所示，互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群創(chuàng)新的“二維”課程體系模型由內(nèi)容和形式兩個(gè)維度組成。基本素質(zhì)教育體系和專業(yè)能力培養(yǎng)體系組成內(nèi)容維度，其教學(xué)目標(biāo)均來(lái)自百捷集團(tuán)和社會(huì)對(duì)學(xué)生各方面能力的要求。形式維度包括基礎(chǔ)課堂和拓展課堂：基礎(chǔ)課堂側(cè)重于在課堂教學(xué)傳授互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能；拓展課堂作為基礎(chǔ)課堂的延伸與補(bǔ)充，側(cè)重于以課外實(shí)踐活動(dòng)為形式，整合互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、百捷集團(tuán)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等學(xué)生活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和鍛煉學(xué)生的操作技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

校企共建互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群精品課程資源庫(kù) 根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)群工作崗位和職業(yè)行動(dòng)能力的要求，引進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群精品課程資源庫(kù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，專業(yè)課程教學(xué)全部采用“教學(xué)做一體化”方式，校企導(dǎo)師和學(xué)生使用精品課程資源庫(kù)資源來(lái)教與學(xué)，通過(guò)MOOCs、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和教育APP等開放式的學(xué)習(xí)，輔以校企導(dǎo)師指導(dǎo)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、挖掘、分析技術(shù)智能化處理，呈現(xiàn)信息可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成個(gè)性化的學(xué)情報(bào)告，構(gòu)建全新的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)體系，由知識(shí)習(xí)得、參與轉(zhuǎn)向知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造。

共建與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)資源深度對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地 百捷集團(tuán)與浪潮集團(tuán)、百度、阿里、京東、360等巨型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立了人才戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，對(duì)接其生態(tài)鏈產(chǎn)業(yè)資源，共建產(chǎn)、學(xué)、研一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地。通過(guò)產(chǎn)教融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和有效性大有裨益，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地建設(shè)，體現(xiàn)了校企合作、協(xié)同育人、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展理念和改革思路。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地的有效資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，為基地單位培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀專業(yè)人才，并借助科研和師資力量提升基地單位的業(yè)務(wù)工作。

構(gòu)建校企雙方共同考核評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)崗位群關(guān)鍵能力”的考核評(píng)價(jià)體系，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力考核為重點(diǎn)，由校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持職業(yè)能力與學(xué)習(xí)能力相結(jié)合；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與互聯(lián)網(wǎng)崗位群要求相結(jié)合；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)學(xué)院協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)校企合作的全程性、全員性和全方位性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，有利于培養(yǎng)定制化的企業(yè)復(fù)合型人才，解決傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)際工作崗位脫節(jié)等問(wèn)題，有利于校企合作的深入推進(jìn)及整體效益的實(shí)現(xiàn)。這也是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)高技能技術(shù)型人才，建設(shè)廣東省一流高職，為中山創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供智力支撐的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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