程敏

【摘 要】應(yīng)用型高校對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線需要且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術(shù)技能人才為目標(biāo)。該類型高校應(yīng)該重視對(duì)大學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地學(xué)習(xí)理論課程和實(shí)踐技能。論文從當(dāng)前所處時(shí)代背景、實(shí)踐育人面臨的問題入手。

【Abstract】The cultivation of skilled talents in application-oriented universities is employment-oriented， and the goal of which is to cultivate specialized technical talents with higher professional quality who are needed in production and construction. This kind of university should pay attention to the cultivation of "craftsman spirit" of college students， so as to make students learn theoretical courses and practical skills in a rigorous and pragmatic manner. The paper starts with the current background of the times and the problems faced by the practice of educating people.

【關(guān)鍵詞】工匠精神；教學(xué)方法；基礎(chǔ)工程訓(xùn)練；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

【Keywords】 craftsman spirit； teaching method； basic engineering training； laboratory construction

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）10-0110-02

1 工匠精神融入職業(yè)教育的本真

1.1 院校和教師因素

①應(yīng)用型高校學(xué)生的“工匠精神”素養(yǎng)培育離不開全體教師。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校教師對(duì)工匠精神精髓和企業(yè)文化的領(lǐng)悟尚有欠缺。他們更注重傳統(tǒng)的知識(shí)傳授等常規(guī)性教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足，對(duì)德育教育等方面有所忽視[1]。

因此，高校應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)隊(duì)伍中開展愛崗敬業(yè)，精益求精的工匠精神討論學(xué)習(xí)。推動(dòng)高校教師充分發(fā)揚(yáng)工匠精神言傳身教的作用，努力做一個(gè)充滿“匠心”氣質(zhì)的高校教師，一輩子專注于教育這一件事的工匠老師，才能做出有匠心味道的真教育。

②“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型高校人才建設(shè)的根本保障，也是工匠精神培育的基石。該類教師應(yīng)具備既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力。

目前應(yīng)用型高校教師來源相對(duì)單一，具有雙師型教師數(shù)量不多。為了緩解這個(gè)問題，可以從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師來彌補(bǔ)這一不足。這些兼職教師可以是企業(yè)里的能工巧匠，又是高校專業(yè)實(shí)踐課的指導(dǎo)教師，同時(shí)學(xué)校還密切了和企業(yè)市場(chǎng)的合作，更深入地了解社會(huì)對(duì)人才的需求。這些兼職教師以自身的言傳身教，為高校學(xué)生打下了職業(yè)生涯的第一塊基石。

1.2 課程設(shè)置

應(yīng)用型高校長(zhǎng)期以來重視專業(yè)知識(shí)理論的教授和技能操作訓(xùn)練，而相對(duì)忽略了人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致工科類大學(xué)生人文知識(shí)匱乏，日后踏入社會(huì)相對(duì)缺乏職業(yè)精神和素養(yǎng)。

加強(qiáng)工科大學(xué)生工程倫理教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，是工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必然要求。高校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程中融入工程倫理教育，采用多種方式方法拓展工程倫理教育的空間。

2 工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)的探究——以“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”課為例

2.1 工匠精神融入基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程教學(xué)的重要性

專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效途徑，尤其是專業(yè)實(shí)踐課程，是集中體現(xiàn)工匠精神也能最有效融入工匠精神的載體，可使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中潛移默化地感受和領(lǐng)悟到該精神的真諦。通過“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”一課，嘗試將工匠精神充分滲透到專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中去。

2.2 基于工匠精神的課程教學(xué)改革

“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，要求對(duì)各類機(jī)床的組成及工作原理、夾具、量具、刀具和材料都要有所了解，在一定程度上掌握機(jī)床操作、零件加工的方法和技能，同時(shí)隨著現(xiàn)代加工技術(shù)應(yīng)用越來越廣，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容作了調(diào)整，增加了數(shù)控加工、3D打印、激光加工、精密測(cè)量等現(xiàn)代加工技術(shù)和測(cè)量方法的訓(xùn)練。

2.2.1 改革面臨的主要問題

基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程面對(duì)的學(xué)生專業(yè)跨度很大，有機(jī)械專業(yè)的學(xué)生、計(jì)算機(jī)和電子類的學(xué)生，文科類的學(xué)生，不同專業(yè)對(duì)工程訓(xùn)練中技能掌握的快慢和難易感受度有很大差異，不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)工程訓(xùn)練內(nèi)容的需求也不同；其次教學(xué)內(nèi)容隨科技發(fā)展豐富增加，導(dǎo)致不斷增加的教學(xué)內(nèi)容與固定有限的學(xué)時(shí)數(shù)矛盾越來越突出；再次，實(shí)習(xí)基本還是教師給出圖紙學(xué)生按老師擬定的工藝進(jìn)行加工，課內(nèi)缺少組織創(chuàng)新實(shí)踐的方式與方法。

2.2.2 課程改革具體方案

①構(gòu)建“模塊單元化組織”的教學(xué)模式

將基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程內(nèi)容劃分為車、銑、刨、鉗、鑄、焊接和熱處理等傳統(tǒng)加工技術(shù)及數(shù)控、3D打印、激光加工等現(xiàn)代技術(shù)等總共16個(gè)模塊，每個(gè)模塊下再細(xì)分成各模塊單元，再編寫“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”模塊“菜單”和“菜單”選項(xiàng)“確認(rèn)單”。各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案要求和計(jì)劃學(xué)時(shí)，從“菜單”選擇相應(yīng)的實(shí)習(xí)模塊單元，并填寫“確認(rèn)單”；工程訓(xùn)練中心根據(jù)各專業(yè)“確認(rèn)單”的選項(xiàng)和總的計(jì)劃學(xué)時(shí)來制定相應(yīng)的基礎(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)大綱，并以此組織教學(xué)。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，由于本課程所劃分的各模塊都與學(xué)時(shí)數(shù)直接對(duì)應(yīng)，故可無縫納入到現(xiàn)行的學(xué)分體制下，因此本案具有較高的可實(shí)施性。

采用這種“模塊化”選擇教學(xué)內(nèi)容后，首先解決了上述的前兩個(gè)問題，能夠結(jié)合具體專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，同時(shí)又能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，與專業(yè)“親近”，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。由于同一模塊里又包含了“必做單元”和“選做單元”，學(xué)有余力的同學(xué)可以通過難度較高綜合性較強(qiáng)的“選做單元”激發(fā)創(chuàng)造性思維，更多地提升加工操作技能，使其在復(fù)雜的實(shí)踐操作中領(lǐng)悟到迎難而上、精益求精等工匠精神的精髓。

②實(shí)施“分層次”的實(shí)踐教學(xué)方案

依據(jù)我校學(xué)生不同的專業(yè)背景，將該課程分為1～4個(gè)層次開展教學(xué)，將工匠精神以不同的角度和形式貫穿實(shí)踐教學(xué)始終。

第一層是最基礎(chǔ)的工程認(rèn)識(shí)基本訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，含文科專業(yè)同學(xué)，以期在全校范圍普及大學(xué)生的工程素質(zhì)教育。

第二層是“項(xiàng)目引領(lǐng)”的基本工藝訓(xùn)練，面向非機(jī)械專業(yè)工科學(xué)生。要求學(xué)生在完成第一層次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從《基礎(chǔ)工程核心能力訓(xùn)練項(xiàng)目集》中選擇相應(yīng)項(xiàng)目作為實(shí)習(xí)件，以在“第一層次”學(xué)到的基本技能，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)件的加工。該“項(xiàng)目集”設(shè)置了不同層次的項(xiàng)目（綜合零件），能滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。通過制作項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)工藝知識(shí)的理解和基本技能的綜合運(yùn)用。

第三層和第四層分別為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新綜合實(shí)踐，面向機(jī)械類專業(yè)學(xué)生。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在完成第一層和第二層次訓(xùn)練以后，已經(jīng)掌握了基本的加工技能，可以進(jìn)行綜合性和創(chuàng)新性較強(qiáng)的項(xiàng)目訓(xùn)練。第三、四層次的訓(xùn)練不僅著力培養(yǎng)學(xué)生各種機(jī)械加工方法和技能，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，包括科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，一絲不茍的工作態(tài)度，面對(duì)工程問題時(shí)需要耐心細(xì)致、專注、執(zhí)著的工作意志力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被極大限度地激發(fā)出來，在項(xiàng)目研究實(shí)踐中將精益求精、堅(jiān)韌不拔的工匠精神無形植入滲透。

③淡化理論講授，弱化示范操作

在基礎(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)中適度淡化教師的理論講授，弱化示范操作，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性——個(gè)體化的思考、獨(dú)立的創(chuàng)作構(gòu)思性、獨(dú)有的設(shè)計(jì)，都得到鍛煉和發(fā)揮。讓他們?cè)诜磸?fù)的操作實(shí)踐中掌握教師傳授的專業(yè)技能，領(lǐng)悟到精益求精的理念和專業(yè)立身、敬業(yè)的工匠精神。

3 結(jié)論

工匠精神的傳承不是墨守成規(guī)、固步自封，而是要緊跟時(shí)代步伐不斷豐富和發(fā)展自我，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)的技能和現(xiàn)代化的技術(shù)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品的不斷完善和創(chuàng)新[2]。為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高校需要不斷創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，繼承并發(fā)揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)精益求精，鍥而不舍的鉆研精神，結(jié)合高校自身特色把工匠精神融入到校園文化中。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧淇中，周志強(qiáng). 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題與對(duì)策[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育， 2014（01）：33.

【2】王麗娟，呂際云. 學(xué)習(xí)借鑒熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的中國路徑研究[J]. 江蘇社會(huì)科學(xué)， 2014（06）：270.