李彥

教室里，一位班主任老師正在檢查學(xué)生作業(yè)。A同學(xué)的桌子上空空如也，班主任問(wèn)：“你的作業(yè)呢？”A答：“我沒(méi)做。”“為什么沒(méi)做？”班主任不自覺(jué)地提高了嗓門(mén)，A同學(xué)也不甘示弱地大聲說(shuō)：“我不會(huì)！”班主任生氣了，“你出去！”“出去就出去，什么了不起，”A同學(xué)一甩手氣沖沖走出教室……

這是發(fā)生在我和學(xué)生之間不愉快的一幕。

俗話(huà)說(shuō)“澆花澆根，育人育心”，作為教師應(yīng)懂得學(xué)生心理。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，三四歲幼兒處于人生第一反抗期，初中少年進(jìn)入第二反抗期。由于生理迅速成熟和自我意識(shí)的飛躍發(fā)展，他們產(chǎn)生了“成人感”——自以為已經(jīng)成熟，在心理上想擺脫對(duì)父母的依賴(lài)，要以獨(dú)立人格出現(xiàn)。同時(shí)，又因?yàn)榘l(fā)展的不平衡，他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面并未成熟，心理能力明顯滯后于自我意識(shí)，只處于半成熟狀態(tài)，這就造成成人感和半成人現(xiàn)狀之間的矛盾。這種矛盾是造成反抗期的主要原因。

反抗期的出現(xiàn)是青少年心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，在某種意義上，也是發(fā)展的必經(jīng)途徑。不過(guò)逆反心理大都具有危害性，如果不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給自己帶來(lái)心理壓力，引起心理障礙；逆反心理還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化甚至對(duì)立，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。故而作為教師應(yīng)懂得學(xué)生心理，理解他們的情感需要，傾聽(tīng)他們的心聲，注意工作的方式和方法，只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，做好育人工作。

人人都具有被肯定被贊揚(yáng)的心理需求，不喜歡受人命令，何況處于青春逆反期學(xué)生呢？老師稍有言辭觸動(dòng)，就立刻產(chǎn)生對(duì)抗心理。教師為人師表，做人固然要正直、坦率，但并不意味著什么話(huà)都要直言。因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)闹毖匀缤疵嬲f(shuō)話(huà)一樣，是一種消極和否定的語(yǔ)言暗示，不是使學(xué)生抵觸反感，就是使學(xué)生顧慮重重，增加心理壓力，而恰當(dāng)?shù)皿w的委婉說(shuō)話(huà)，意味著積極的語(yǔ)言暗示。

如在處理學(xué)生早戀問(wèn)題時(shí)說(shuō)活必須講究分寸，確不可傷學(xué)生的自尊，更不可給學(xué)生的行為定性。在一次談話(huà)中，我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一名學(xué)生是早戀，惹起了他強(qiáng)烈的抵觸情緒而不得不停止談話(huà)。早戀可用“男女同學(xué)密切交往”這句活來(lái)代替，學(xué)生心理易于接受。

處于青春期的學(xué)生，情緒易沖動(dòng)，不冷靜。尤其犯錯(cuò)誤后，情緒更為激動(dòng)、亢奮，像西班牙斗牛場(chǎng)上的斗牛，橫沖直撞。遇到此種情況，班主任就不能像平時(shí)那樣按部就班地進(jìn)行說(shuō)理教育，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行冷處理，降溫減壓，先使學(xué)生迅速恢復(fù)心理平衡。課間兩名男生因一句玩笑，動(dòng)手打起架。來(lái)到辦公室時(shí)，兩人紅著臉，擰著脖子，互不服氣。“他先說(shuō)我……”“他先打我……”各自在班主任面前說(shuō)自己的理兒。班主任怎么辦？拿出兩張紙來(lái)，一人一張，讓兩個(gè)學(xué)生先冷靜下來(lái)，寫(xiě)出事情的經(jīng)過(guò)。寫(xiě)著寫(xiě)著，一名男生就主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)：“老師，是我不對(duì)，我不該說(shuō)他和××女同學(xué)好?！绷硪荒猩?tīng)到對(duì)方的認(rèn)錯(cuò)，氣消云散，趕忙也道歉，“我也不對(duì)，不該動(dòng)手打你?！眲偛胚€是臉紅脖子粗的對(duì)頭，幾分鐘后，矛盾化解，握手言和。如果老師對(duì)兩名正在氣頭上的學(xué)生劈頭蓋臉一頓兇，“天天講，課間不許打架，而你倆明知故犯，真是太不聽(tīng)話(huà)了，明天叫你們家長(zhǎng)來(lái)。”老師的火上澆油，會(huì)是怎樣的效果？只能激化矛盾，小事化大，惡化事態(tài)。

班主任在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，自己也要學(xué)會(huì)冷靜理智，控制好情緒。前不久，在期末考試期間，發(fā)生了這樣一件事：一監(jiān)考老師拿著試卷走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上的凳子上被涂抹了一攤膠水，老師頓時(shí)大發(fā)雷霆，怒言一定要查出“搗蛋鬼”，否則就不發(fā)試卷。顯然，老師想以犧牲全班同學(xué)考試時(shí)間為壓力，迫使那個(gè)惹事者站出來(lái)?？衫蠋煹哪康牟坏珱](méi)有達(dá)到，反而引起其他同學(xué)的抗議，憑什么不發(fā)給我們?cè)嚲?？而犯錯(cuò)的同學(xué)卻在其中幸災(zāi)樂(lè)禍。老師陷入孤掌難鳴的境地。靜心細(xì)想，那位監(jiān)考老師處理得有些過(guò)激，造成一大片學(xué)生的對(duì)立抵觸情緒。這種批評(píng)教育的方法只能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致兩敗懼傷。

有些學(xué)生愛(ài)惹事生非、好出風(fēng)頭是為了發(fā)泄內(nèi)心不良情緒。所以，單純的禁、堵、防的辦法，往往是禁而不止，不能從根本上解決問(wèn)題。因?yàn)榉e壓在內(nèi)心的悶氣不釋放出來(lái)，遲早有一天會(huì)像火山一樣噴發(fā)。班主任對(duì)這樣的學(xué)生需要及時(shí)疏導(dǎo)，怎樣疏導(dǎo)呢？多開(kāi)展活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)個(gè)性中的優(yōu)勢(shì)，把積極性的一面引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，并以此作為突破口，促使他們?nèi)孢M(jìn)步。如班上一位同學(xué)學(xué)習(xí)馬虎，懶惰不完成作業(yè)，成績(jī)倒數(shù)，而且脾氣暴烈，欺負(fù)同學(xué)，與老師頂牛干。通過(guò)與家長(zhǎng)交流，我得知該生自幼喜愛(ài)動(dòng)物，怪不得好拿小蟲(chóng)子之類(lèi)的東西嚇唬膽小的女生。于是，我向生物老師推薦他參加了學(xué)校的生物興趣小組。從此，他積極采集制作標(biāo)本，不再拿小動(dòng)物惡作劇，同學(xué)們對(duì)他刮目相看，而且在他的帶動(dòng)下，提高了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

作為班主任應(yīng)充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，遇事沉著冷靜，講究工作策略，用和風(fēng)細(xì)雨來(lái)化解他們心中的矛盾，疏導(dǎo)逆反心理，幫助他們順利地度過(guò)青春期，形成健康的心理和健全的人格。