【摘要】本文以2017年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，分析了讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞在體現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵情感、關(guān)鍵邏輯、關(guān)鍵語(yǔ)言等功能，并以2018年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，提出了選取內(nèi)容關(guān)鍵詞、情感關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)鍵詞、語(yǔ)言關(guān)鍵詞、分配選取關(guān)鍵詞的選擇方略。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě)；關(guān)鍵詞；選擇

【作者簡(jiǎn)介】楊之燕，浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院，溫州市第十四高級(jí)中學(xué)。

一、引言

如何化解學(xué)生由于缺乏英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞選擇能力，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)前言不搭后語(yǔ)；或者由于學(xué)生關(guān)鍵詞選擇能力較弱，導(dǎo)致短文語(yǔ)句不連貫；教師在關(guān)鍵詞選擇教學(xué)方面也存在許多困惑，想提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)水平卻收效不大等問(wèn)題，缺乏研究和指導(dǎo)。本文以2017年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，分析讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞的功能，并以2018年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，提出讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞的選擇方略。

二、讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞的功能

1.關(guān)鍵詞體現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容。讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞涵蓋了記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，將選取的關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián)，能夠比較準(zhǔn)確獲取短文的主要內(nèi)容（凌勇，2017）。換言之，關(guān)鍵詞體現(xiàn)了短文關(guān)鍵內(nèi)容。以2017年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，短文講述了Mac 和朋友騎自行車(chē)去Alaska，因朋友車(chē)壞，獨(dú)自上路，結(jié)果遭遇狼追趕，Paul和Becky駕車(chē)看到危急情況的故事。關(guān)鍵詞Mac， friends， bicycle， pedaled， home， wolf， jumped， cars， climb， Paul等體現(xiàn)短文的核心人物和事件發(fā)生的地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)等要素。這些要素對(duì)續(xù)寫(xiě)的短文起著一定的限定作用。

2.關(guān)鍵詞體現(xiàn)關(guān)鍵情感。在記敘文本中，寫(xiě)作意圖往往通過(guò)人物情感變化來(lái)體現(xiàn)。因此要以體現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞為線索展開(kāi)構(gòu)思，以主人公的立場(chǎng)去感受現(xiàn)場(chǎng)的情感。比如：關(guān)鍵詞jump在一定程度上反映了Mac 內(nèi)心情感的變化，感覺(jué)到了危險(xiǎn)降臨，需要想出防狼的應(yīng)急策略。

3.關(guān)鍵詞體現(xiàn)關(guān)鍵邏輯。除了段首句制約著文本的走向外，給出的一些暗含情節(jié)邏輯的關(guān)鍵詞指引著故事的發(fā)展。例如：續(xù)寫(xiě)后兩段所給的首句提示主人公Paul和Becky發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情，將車(chē)停在Mac的前面，沒(méi)有袖手旁觀，而是參與救助遇險(xiǎn)的Mac，這是合理的故事發(fā)展方向。狼看到這么多人對(duì)付自己，馬上逃走。關(guān)鍵詞climb提醒學(xué)生，Mac永不放棄、繼續(xù)前行。

4.關(guān)鍵詞體現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)言。續(xù)寫(xiě)文本往往有意識(shí)地將一些語(yǔ)言以新搭配組合方式出現(xiàn)在新語(yǔ)境中，讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容豐富。比如，短文中friends， bicycle， pedaled， wolf， jumped， climb等關(guān)鍵詞能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。在friends關(guān)鍵詞使用中，考生一般能將friends用到新語(yǔ)境中：“A friend in need is a friend indeed.”

三、讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞的選擇方略

基于上述對(duì)關(guān)鍵詞功能的分析，現(xiàn)以2018年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，具體闡述關(guān)鍵詞的選擇方略。

1.選取內(nèi)容關(guān)鍵詞?？紤]到續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的人物不能隨意增加，地點(diǎn)時(shí)間等要素也不能與給定文本不一致。為此，可以嘗試通過(guò)5W1H框架（when， where， who， what， how），對(duì)短文進(jìn)行概括。短文講述了父親帶兒子去“西部荒野”，喂雞牧羊，見(jiàn)父親和叔叔騎馬很是瀟灑，兒子心生向往，于是親身上馬體驗(yàn)的故事。為此，可以按照四類法（人物、地點(diǎn)、動(dòng)作、事物）將dad， Uncle Paul，farm house， river， track，feed， get lost，late，sheep， sight選為內(nèi)容關(guān)鍵詞。

2.選取情感關(guān)鍵詞。情感體驗(yàn)可使學(xué)生走進(jìn)文本（張冠文，2015）?？紤]到短文人物的情感通常要經(jīng)歷波折起伏，要設(shè)身處地感受人物的情感變化。比如，短文中兒子想騎馬。Uncle Paul警告不要太遲回來(lái)。太遲回來(lái)容易迷路，甚至?xí)l(fā)生馬任性狂奔等意想不到的危險(xiǎn)。為此，選擇late作為情感關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感同深受主人公因?yàn)閘ate而導(dǎo)致的意外情況。

3.選取邏輯關(guān)鍵詞。閱讀是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、話題體驗(yàn)和思維訓(xùn)練的交叉行進(jìn)中完成（張強(qiáng)，2014）。故事發(fā)展是有其內(nèi)在邏輯的，關(guān)鍵詞選擇需要關(guān)注對(duì)情節(jié)起到一定暗示與鋪墊的詞。例如，短文首句提示主人公發(fā)生意外情況，一只小兔子可能會(huì)引起馬失控而狂奔；主人公發(fā)覺(jué)天色變暗而且不知道方位，可以展開(kāi)合理聯(lián)想。為此，選擇get lost 和track作為邏輯關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感同深受主人公因?yàn)槊月范l(fā)生的意外情況，也可圍繞離開(kāi)小道而迷路，展開(kāi)想象。

4.選取語(yǔ)言關(guān)鍵詞。通過(guò)回讀原文，揣摩語(yǔ)境，進(jìn)而在新語(yǔ)境中使用原文語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想?？紤]將get lost和late作為語(yǔ)言關(guān)鍵詞，模仿其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通過(guò)回讀短文中的句子“ Dont be late for supper.” Uncle Paul cried， “and keep to the track so that you dont get lost！ ”學(xué)生可以關(guān)注到祈使句這一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，運(yùn)用到新到語(yǔ)境中，比如，Dont let go the rope！ Keep calm！

5.分配選取關(guān)鍵詞。由于續(xù)寫(xiě)的兩個(gè)段落在情節(jié)發(fā)展中分別側(cè)重過(guò)程性描述和結(jié)果性陳述，故關(guān)鍵詞的分配也應(yīng)該有所側(cè)重。第一段續(xù)寫(xiě)，側(cè)重使用dad， track ，get lost ，sight，late等詳細(xì)描述馬受驚后狂奔迷路過(guò)程等關(guān)鍵詞。第二段續(xù)寫(xiě)，側(cè)重使用farm house，river， Uncle Paul，feed， sheep等描述天色變暗后迷路返回等關(guān)鍵詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

選取內(nèi)容關(guān)鍵詞、情感關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)鍵詞、語(yǔ)言關(guān)鍵詞、分配選取關(guān)鍵詞是讀后續(xù)寫(xiě)關(guān)鍵詞選擇的方略。關(guān)鍵詞的有效運(yùn)用，必須結(jié)合續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭語(yǔ)指向，否則容易出現(xiàn)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與短文邏輯偏離的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌勇.例談讀后續(xù)寫(xiě)中關(guān)鍵詞的作用及其運(yùn)用策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（4）：1-4.

[2]張冠文.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（1）：49-52.