屠麗華

（浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量區(qū)間模糊綜合評(píng)價(jià)研究

屠麗華

（浙江海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，浙江 舟山 316022）

大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，其本身帶有某些不確定性。利用區(qū)間值模糊集在信息處理過程中能有效地減少模糊信息丟失的特點(diǎn)，引入基于區(qū)間值模糊綜合評(píng)判的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。分析結(jié)果表明：相比于一般的模糊綜合評(píng)價(jià)法，區(qū)間值模糊綜合評(píng)判法能更準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；課堂教學(xué)；區(qū)間值模糊集；區(qū)間值模糊綜合評(píng)價(jià)

大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為反映課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是英語教育評(píng)價(jià)中的核心問題之一。一個(gè)科學(xué)的、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠?qū)處熎鸬搅己玫募?lì)作用，有效地幫助教師了解自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，加深對(duì)課堂教學(xué)的理解，從而直接或間接地提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而有效地提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外學(xué)者就如何有效、客觀、科學(xué)地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量展開了一系列的研究，希望籍此給出科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。HARMER從如何有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，提出ESA(engage，study，activate)課堂教學(xué)模式，但該模式并未涉及對(duì)教師本身的素質(zhì)要求。[1]RICHARDS基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織環(huán)節(jié)的考量，從宏觀的視角指出課堂教學(xué)不僅受到教師授課水平的影響，還與教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及態(tài)度等其他因素密切相關(guān)。[2]在此基礎(chǔ)上提出了影響課堂教學(xué)的四大因素：學(xué)校因素、教師因素、教學(xué)因素和學(xué)習(xí)者因素。[3]在國內(nèi)，針對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)，束定芳從外語教學(xué)的評(píng)估等角度出發(fā)提出一種外語課堂教學(xué)新模式，該模式以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方法、幫助學(xué)生解決外語學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等為主要出發(fā)點(diǎn)。[4]

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立方面，BROWN提出課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重如下五個(gè)方面：課前準(zhǔn)備，課堂展示，教學(xué)方法，教師綜合素質(zhì)，師生互動(dòng)，并對(duì)每個(gè)方面又相應(yīng)給出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。[5]劉婕等對(duì)大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)在考慮英語學(xué)科自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用定量分析與定性分析，并以定性分析為主。[6]提倡在英語教學(xué)評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。王蓓蕾，安琳結(jié)合兩屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽，通過調(diào)查問卷等方式，探討并建立了適合我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。[3]但這些研究大多是對(duì)概念的推演、闡釋或者利用調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等手段探討具體實(shí)施的方式和可能性，較少運(yùn)用量化研究的方法對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)展開研究。顯然，這脫離了我國目前提倡的以自然科學(xué)研究方法為指導(dǎo)對(duì)我國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究的主流思想。[7]

一、模糊綜合評(píng)判與大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)估

模糊綜合評(píng)判法是利用模糊數(shù)學(xué)理論對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。具體而言，該方法主要依據(jù)模糊數(shù)學(xué)中的隸屬度理論，將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為定量評(píng)價(jià)，從而對(duì)受到多個(gè)不確定性因素制約的對(duì)象給出整體評(píng)價(jià)，具有系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯清晰以及結(jié)果明了的特點(diǎn)，能比較好地解決一些難以量化的實(shí)際問題，特別適用于解決不確定性問題。教學(xué)質(zhì)量本身是一個(gè)復(fù)雜而模糊的概念，并且在大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者往往還受到多種因素的影響，無法給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題帶有很強(qiáng)的不確定性。如何有效地減少不確定性，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量給出客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確而全面的評(píng)估是研究者關(guān)注的問題。王秋菊、張士誠探討了模糊綜合評(píng)價(jià)在以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量上的應(yīng)用，通過實(shí)例說明該方法是客觀有效的。[8]周榮利用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估，結(jié)果表明，運(yùn)用此方法可以減輕評(píng)價(jià)中模糊性因素的干擾，使評(píng)價(jià)結(jié)果更符合實(shí)際情況。[9]金秋、宋穎的研究表明模糊綜合評(píng)判法可以有效地確定教師課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。[10]

但在評(píng)價(jià)問題中，人們常常無法準(zhǔn)確把握事物的本質(zhì)，即對(duì)一個(gè)對(duì)象的隸屬度很難確定。相比于傳統(tǒng)的模糊綜合評(píng)判法，區(qū)間值模糊集理論利用區(qū)間來表示人們所需要的決策屬性，能更好地描述決策信息，有效地避免決策信息的損失。[11]例如，有五位專家對(duì)一位大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量作評(píng)價(jià)。在語言基本功這一環(huán)節(jié)，評(píng)委們對(duì)該教師的打分分別是88，87，91，90，89（以百分制為例）。若按照古典的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)估，取其平均值，那么該教師的語言基本功得分是89分。但上述這種評(píng)價(jià)方法無疑會(huì)丟失許多有用信息。從評(píng)委們的打分可以看出，評(píng)委似乎更傾向于該教師的語言基本功得分高于89分。若采用區(qū)間值的方法，在語言基本功環(huán)節(jié)以區(qū)間數(shù)[87，91]作為該教師的得分，則在語言基本功的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，該教師的水平屬于某個(gè)等級(jí)(例如，“優(yōu)”)將顯得更符合實(shí)際。因此，本文應(yīng)用基于區(qū)間值的模糊綜合評(píng)判法對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便更有效地減少信息處理過程中不確定信息的遺失，進(jìn)而得出更合理的評(píng)判結(jié)果。

二、基于區(qū)間值的模糊綜合評(píng)判法在大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教育部在2004發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。”[12]因此，在制定大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教師教、學(xué)生學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等三方面，多維度地評(píng)價(jià)影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。[3]本文在Brown的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合王蓓蕾等的研究成果，提出如下大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)與30個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，具體見表1。在具體評(píng)價(jià)過程中，可依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)權(quán)重作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如，對(duì)說課環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可適當(dāng)提高教學(xué)組織中“輸入、輸出比例”與“教師控堂能力”這兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重比例。

表1 大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)表

一級(jí)指標(biāo) 權(quán)重 二級(jí)指標(biāo) 權(quán)重 得分區(qū)間教學(xué)重點(diǎn) 0.15 [85,89]教學(xué)目標(biāo) 0.05 [89,91]課外作業(yè) 0.05 [89,93]學(xué)習(xí)方式 0.05合作 0.35 [85,87]探究 0.35 [80,85]自主 0.3 [81,84]教師綜合素質(zhì) 0.3知識(shí)面 0.2 [88,92]語音、語調(diào) 0.1 [90,91]教學(xué)熱情 0.1 [87,89]創(chuàng)新思維 0.1 [80,82]語言基本功 0.5 [89,92]學(xué)習(xí)收獲 0.1學(xué)習(xí)策略 0.3 [84,86]解決困難 0.2 [82,84]學(xué)以致用 0.5 [80,85]學(xué)生參與度 0.1全體學(xué)生參與 0.5 [90,95]學(xué)生提問 0.1 [78,82]學(xué)生注意力集中 0.2 [85,90]學(xué)生輕松度 0.1 [83,86]激勵(lì)學(xué)生 0.1 [85,88]

（二）區(qū)間值模糊綜合評(píng)判法的數(shù)學(xué)模型

設(shè)IF([0,1])是([0,1])上的全體區(qū)間值模糊集，其定義下的區(qū)間算法如下：[13]

對(duì)于任意的實(shí)數(shù)k∈[0,1]，，

依據(jù)表1的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用模糊綜合評(píng)價(jià)的方法，將各個(gè)指標(biāo)分為差，一般，中，良，優(yōu)五個(gè)等級(jí)，進(jìn)而得到評(píng)語集，這里是[0,1]上的區(qū)間模糊集，其中

三、實(shí)證分析

本節(jié)應(yīng)用前述評(píng)價(jià)模型，對(duì)某大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。以“課堂組織”這一指標(biāo)為例。根據(jù)表1，“課堂組織”所對(duì)權(quán)向量為

將得分區(qū)間代入評(píng)語集函數(shù)Y，得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)矩陣為：

同理可得，

從而，可以對(duì)該教師的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量做出綜合評(píng)判

從上述分析結(jié)果可知，取最大區(qū)間數(shù)[0.235,0.744]，則對(duì)應(yīng)的等級(jí)為“良”，故該教師的教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)為“良”。并且，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與具體的分析數(shù)據(jù)可以看出，該教師在課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師綜合素質(zhì)以及學(xué)生參與度等方面表現(xiàn)良好，但在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)收獲方面評(píng)價(jià)為中等。從中可以看到該教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方面的重視程度尚嫌不足，所以，該教師在今后的授課過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)這些方面的重視，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量區(qū)間模糊綜合評(píng)價(jià)方法與一般的模糊綜合評(píng)價(jià)法不同，該方法能更有效地避免信息處理中模糊信息的遺失，從而對(duì)課堂教學(xué)做出更合理、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過上述的實(shí)例分析，我們可以看到，教學(xué)不能只關(guān)注教師的教，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這樣，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合大學(xué)英語自身的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，建立一個(gè)科學(xué)且行之有效的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分發(fā)揮該指標(biāo)體系的正面作用，是一個(gè)值得探討的課題。

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Teaching Quality Evaluation of College English Classroom Based on Interval-valued Fuzzy Sets

TU Lihua

(School of Foreign Languages, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316022, China)

As an important reflection of the teaching quality, college English teaching evaluation itself has some uncertainty. Based on the interval-valued fuzzy comprehension evaluation, a model of college English teaching evaluation has been proposed by the use of the characteristics that the interval-valued fuzzy sets can reduce the loss of the fuzzy information in information processing effectively.Compared with the method of traditional fuzzy comprehensive evaluation, the one can evaluate the college English teaching quality more accurately and comprehensively.

college English; classroom teaching; interval-valued fuzzy sets; interval-valued fuzzy comprehension evaluation

H319

A

2096-4722（2017）05-0083-06

2017-08-20

浙江省社科聯(lián)研究課題“教師話語對(duì)英語寫作教學(xué)的影響研究”(編號(hào)：2016N64Y)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“多模態(tài)互動(dòng)式大學(xué)英語課堂教學(xué)研究”(編號(hào)：2016SCG268) 。

屠麗華(1980-)，女，浙江溫嶺人，副教授，碩士。