摘要：閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨立自主閱讀。在課堂教學(xué)活動中要保證教師與學(xué)生的雙向活動，以達(dá)到教學(xué)相長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動；自主閱讀

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0069-01

自主閱讀是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校大部分學(xué)生是農(nóng)民工子女。這些學(xué)生在原生家庭中并未形成良好閱讀習(xí)慣，在學(xué)校學(xué)習(xí)中部分教師多以填鴨式教學(xué)方法為主，因此并未形成良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。課堂中的繁鎖分析、機械訓(xùn)練不但淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書與思考的時間，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂上不會思考，不會感悟，磨滅了學(xué)習(xí)的熱情，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)生在閱讀中富有創(chuàng)造性的感受和體驗，這使得學(xué)生沒有主動閱讀的愿望，讀書活動事倍功半，閱讀及寫作水平低下。所以，教師課堂中的引導(dǎo)顯得尤為重要，積極有效的師生互動能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

1.落實學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位沒有真正落實，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生語文課堂上最突出的問題。為此，教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。教師要想成為課堂教學(xué)的組織者和幫助者，必須要吃透課標(biāo)、教材，把握重點、難點，全方面搜集與課文有關(guān)的資料，以情感打動學(xué)生。語文教學(xué)要讓學(xué)生受到情的感染，理的啟迪，教師首先要進(jìn)入角色，深刻體會教材的內(nèi)容，將無聲的文字，通過教師豐富的感情和繪聲繪色的語言，在學(xué)生面前展示出一幅幅絢麗多姿的畫面，再現(xiàn)動人的故事情節(jié)，以此吸引學(xué)生，引起他們情感上的共鳴。采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，這樣才能以不變應(yīng)萬變，調(diào)動起學(xué)生的閱讀欲望，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學(xué)的互動中，教師與學(xué)生是平等的活動參與者，他們既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，與學(xué)生保持單向交往，教學(xué)效果較差，所以要把教師的"一言堂"改為"眾言堂"。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的互動。當(dāng)然最佳的互動模式是多方位的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。教師要尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的"教"喚起學(xué)生的"學(xué)"，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的氛圍，提倡"童言無忌"、"思維無禁區(qū)"，讓學(xué)生的想像馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思維的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。為此，老師要從講臺上走下來，彎下腰來與學(xué)生講話，師生一起合作探究，促進(jìn)師生互動、生生互動，要對全體學(xué)生熱心鼓勵、耐心幫助，總是尊重、激勵學(xué)生的個性。當(dāng)學(xué)生提出獨到見解時，老師要給予表揚， 用自己機智幽默的評價及交流，使學(xué)生敢于各抒己見，讓學(xué)生愉快地表達(dá)，有獲得成功的機會。這樣，學(xué)生自主閱讀的興趣才能被激發(fā)，閱讀能力才會有所提高。

2.精講多讀，讀出情感

教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能，千方百計地培養(yǎng)學(xué)生興趣，使之愉快地學(xué)。一個學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)避免機械性的反復(fù)，要做到重點突出，以點帶面，生動活潑，引人入勝。要做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，教師要當(dāng)配角，不當(dāng)主角，當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。引導(dǎo)學(xué)生們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓學(xué)生們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。在朗讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，通過師生、生生互動評價提高孩子的朗讀水平，激發(fā)他們的閱讀期待，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，通過生生之間的互動，自己解決問題，遇到較難問題讓學(xué)生互議，再做適當(dāng)點撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。雖說"書讀百遍，其義自見"。要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，提供閱讀背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，運用教學(xué)"互動"促成學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學(xué)生自主探究性人格的形成，語文教學(xué)也將更加生動、實用、有效，學(xué)生的閱讀及寫作能力也必將有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單惠芳.淺談小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng).《中小學(xué)教育》2012年10月

作者簡介：

王莉（1976-）女，遼寧大連普蘭店區(qū)，漢族，本科，研究方向：語文。endprint