萬久容

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0147-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動，是學(xué)生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題。

1.教師在課堂上要提出富有挑戰(zhàn)性的、可引發(fā)思維的問題是上好一節(jié)課的保證

學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力得以開發(fā)，情感、態(tài)度、價值觀得到陶冶，個性得以張揚(yáng)。學(xué)生對知識的建構(gòu)，必須要與學(xué)生原有的認(rèn)識有較高水平，引起思維的碰撞。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時會想，這些內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容有何聯(lián)系？這樣能夠促使學(xué)生緊張、內(nèi)在的智力活動，去思考、去聯(lián)想，也就是用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生、感染學(xué)生，學(xué)生的探索欲望才能有效的生成。例如"年、月、日"這一節(jié)課時，可組織討論以下問題：（1）我們已經(jīng)學(xué)過的時間單位有哪些？它們間的進(jìn)率是多少？（2）同學(xué)們常見的時間單位還有哪些，這些單位間的關(guān)系又是怎樣的？通過思考討論，學(xué)生從原有的知識情境中轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)情境中來，引發(fā)了懸念，開啟了學(xué)生的問題。最好啟發(fā)學(xué)生自行質(zhì)疑。學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識和已有的解決問題的策略、方法的基礎(chǔ)上對新知提出各種問題，這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是學(xué)生創(chuàng)新意識的啟蒙開端。

2.利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是思維的外在表現(xiàn)，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說，我先鼓勵每一位學(xué)生試說，并且不作統(tǒng)一要求，讓每個學(xué)生把自己所觀察到的說出來，再同桌互相說，這樣學(xué)生進(jìn)一步理解了教學(xué)內(nèi)容。

例如：在一年級數(shù)學(xué)課本P17的"比大小"時，我先出示主題圖，讓學(xué)生先觀察并說說圖中畫的有什么？學(xué)生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說："圖上畫有猴子和一些水果。"還有的說："圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。"對這些回答，我都給予肯定。然后我單獨(dú)出示3個猴子和3個桃，我問："誰多誰少？"學(xué)生齊聲說："一樣多。"我問："誰能把話說得完整一些？"學(xué)生答："猴子和桃子一樣多。"這時，我又出示3個猴子和2個香蕉，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生說："猴子多，香蕉少。"最后我出示3個猴子和4個梨，學(xué)生馬上說："猴子少，梨多。"這時，我問："剛才你們說猴子多，現(xiàn)在又說猴子少，到底猴子是多還是少呢？猴子、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。"這樣，學(xué)生帶著問題去討論，討論時各自都發(fā)表意見，每個人都有說話的機(jī)會。然后，各組代表匯報："猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。"學(xué)生發(fā)言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也很高。

3.培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽和認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學(xué)生的求知興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提，而興趣也是專心傾聽的根本。因此針對低年級學(xué)生活潑好動、控制能力差、精神集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學(xué)變得生動、有趣，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了吸引學(xué)生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學(xué)生樂意聽。學(xué)生比較容易做到專心傾聽老師的語言，但是一旦指名發(fā)言或小組員討論發(fā)言時，大部分同學(xué)又會受到其他因素的干擾，未能做到專心傾聽同學(xué)的發(fā)言。針對這一情況，我常常利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發(fā)言的同學(xué)作一個評價，如：說一說你認(rèn)為發(fā)言的同學(xué)說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議等等。很多時候，都是由于這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠做到堅持專心傾聽，并在專心聽講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能更快更牢的掌握課堂知識，讓學(xué)生的語言和表達(dá)能力也得到更大的提高。

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的主要源泉。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、良好的思維習(xí)慣，更重要的是使學(xué)生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣，會在多方面體現(xiàn)到其弊端：如做練習(xí)時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導(dǎo)致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標(biāo)出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學(xué)未能完成，原因在于沒把題目讀完。對于解決問題的題目，大多數(shù)同學(xué)只讀一遍，更有甚者只看數(shù)字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如：在解決問題的題目中，看兩個數(shù)字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學(xué)了100以內(nèi)的加減法。

贊可夫有句名言："教會學(xué)生思考、對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。"數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

如何利用益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

邱艷

（遼寧省盤錦市興隆臺區(qū)新世紀(jì)小學(xué)遼寧盤錦124010）

摘要：在小學(xué)階段，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，擁有較高的思維能力能夠給學(xué)生的日后學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，我們可以通過開展益智課堂的方法，充分發(fā)揮不同益智游戲以及益智設(shè)備的作用，深入開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實際上，思維能力的培養(yǎng)模式并不是單一不變的。通常情況下我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力、推理思維能力以及邏輯思維能力的方法來提升學(xué)生的思維能力，盡管益智課堂能夠有效提升學(xué)生的思維能力，但是在思維能力的具體培養(yǎng)過程中依然存在一些問題，只有不斷認(rèn)真解決這些問題才能完成學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。下面文章主要論述了益智課堂的自身價值，益智課堂的落實現(xiàn)狀及完善對策。endprint

關(guān)鍵詞：益智課堂；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0148-01

最近幾年，我國的教育事業(yè)改革力度越來越大，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，因此我們應(yīng)該切實做好教育理念的革新工作。受到應(yīng)試教育的影響，以往我國教育工作人員大都比較重視學(xué)生的成績及考試水平，伴隨著素質(zhì)教育的出現(xiàn)及落實，教育工作發(fā)生了較大的變化，此時我們才發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育對學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在這種情況下，我們需要不斷落實素質(zhì)教育工作，把教育工作的重點從學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升上來，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是教學(xué)工作的主要任務(wù)之一，在素質(zhì)教育的影響下，當(dāng)前教師的教學(xué)觀念及教學(xué)方法都出現(xiàn)了較大的改觀。總的來說，益智課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，下面主要針對益智課堂與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

1.益智課堂在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中的價值

1.1益智課堂的落實能夠把寓教于樂的教學(xué)方式落實到實處。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較落后，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，益智課堂的出現(xiàn)及應(yīng)用能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助益智游戲及益智器械能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的知識具體化，更易于理解，從而使得小學(xué)生對于益智課堂的積極性要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)。

1.2益智課堂的落實能夠逐漸落實學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作。要想培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力并不是一件容易的事情，這需要教師和學(xué)生的共同努力。以往，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師往往都是過于急功近利的，都是希望在幾天或者幾個星期內(nèi)迅速提高學(xué)生的思維能力，而益智課堂則不同其有著多種不同的益智類器具和各種益智游戲，這些益智類器具的難度是不同的，有較為基礎(chǔ)的益智類器具，也有較為具有難度的益智類器具，這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果要優(yōu)于那種一蹴而就的方式。

2.益智課堂的落實現(xiàn)狀

2.1益智課堂過于重視表面工作，忽略了課堂內(nèi)容的重要性。當(dāng)前我國的益智課堂仍然處在發(fā)展的初級階段，盡管不少小學(xué)都設(shè)置了益智課堂，但是卻始終存在著形式大于內(nèi)容的問題，即大部分的益智課堂僅僅是幾節(jié)代表性的模范課程，而在真正的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的卻極為有限，大部分教師始終看中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這使得益智課堂變?yōu)榱艘环N流于形式概念而沒有真正應(yīng)用在于教學(xué)當(dāng)中，無法發(fā)揮其真正的作用。

2.2益智課堂缺乏明確的發(fā)展階段目標(biāo)。開設(shè)益智課堂的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在落實過程中需要按照發(fā)展情況制定階段性目標(biāo)，即通過一段時間的益智課堂培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，而下一階段要讓學(xué)生采取怎樣的形式繼續(xù)進(jìn)行益智課堂的學(xué)習(xí)，這一系列問題都應(yīng)當(dāng)以階段性目標(biāo)為前提進(jìn)行解決，但是目前來看我國的益智課堂的教學(xué)過程中由于連貫性的不夠是無法進(jìn)行階段性目標(biāo)設(shè)定的，因此這種缺少階段性目標(biāo)的益智課堂很難起到對學(xué)生進(jìn)行系繞性思維能力培養(yǎng)的能力。

3.利用益智課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

3.1深入落實益智課堂的各項工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，大膽摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，要深刻地體會到只有對學(xué)生的能力與素質(zhì)進(jìn)行綜合培養(yǎng)才是對學(xué)生最負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，在明確了思維能力培養(yǎng)的重要性后就需要教師在實際的教學(xué)過程中對益智課堂的形式多加運(yùn)用，使其徹底融入到常規(guī)的教學(xué)當(dāng)中，而不是單純地存在于教學(xué)的概念當(dāng)中，是要將這種理念付諸于實踐并且在實踐中不斷探求其中的問題，在根本上打破以往益智課堂流于形式的問題。

3.2創(chuàng)建科學(xué)合理的益智課堂培養(yǎng)系統(tǒng)。只有科學(xué)合理的益智課堂才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師盡量不要采取碎片化的教學(xué)方式，不論從哪個角度考慮、采用哪種益智方法或器具，都必須讓學(xué)生從頭到尾系統(tǒng)化地進(jìn)行探究與練習(xí)，而不是單純地走馬觀花，要用各種手段來吸引學(xué)生對于各類益智類器具的興趣，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)的思維能力培養(yǎng)。

4.結(jié)論

通過上文的描述不難發(fā)現(xiàn)，益智課堂的落實能夠有效提升學(xué)生的思維能力，西方發(fā)達(dá)國家在益智課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面取得了較為顯著的成績，而中國啟蒙益智課堂的開展還處在初級階段，作為教師應(yīng)當(dāng)再接再厲，以求使得益智課堂能為中國學(xué)生的素質(zhì)教育提供更加有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷玲.益智課堂中優(yōu)化學(xué)生思維技能的研究[J].《神州》 ，2017（17）：162.endprint