摘要：課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。隨著時代的進步，人們對教育教學工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，已在為現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢。當前，實施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為一種趨勢。本文結(jié)合教學實踐，對小學數(shù)學課堂教學模式做幾點探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學模式；探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0153-01

1.課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓，為保持某種教學任務而相對穩(wěn)定又具體的教學活動結(jié)構(gòu)。不同的教學理論、教學目標，對教師、學生、教學內(nèi)容，構(gòu)成了不同的教學模式。課堂教學模式是實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學中，對教育、教學工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現(xiàn)代科學的發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。

2.幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學課程標準》，根據(jù)本地的教育特點與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式， 以下是我分析總結(jié)的一些模式。

2.1交互式教學模式。

2.1.1導人新課一一教師引導學生明 確本課的學習內(nèi)容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進由教師進行歸納總結(jié)。

2.1.2初學新知識一一引導學生初步 學習并找出存在的問題。

2.1.3掌握和應用一一師生共同討論 解決學習中遇到的問題，對所學知識 進行分析和歸納，初步運用學到的知 識進行練習。

2.1.4鞏固知識——運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

2.1.5作業(yè)——師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學生獨立完成，以考 查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

2.2實踐式教學模式。這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設(shè)計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替 他們?nèi)プ觥?/p>

實踐式教學模式的結(jié)構(gòu)是：

2.2.1導入新課一一教師從學生的生 活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，激勵 學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

2.2.2初學新知一一讓學生以相同的 志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

2.2.3掌握新知一一教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

2.2.4鞏固新知一一學生記錄活動過 程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點或 進行爭論，從而鞏固新學的知識。

2.2.5布置作業(yè)引導學生再發(fā)現(xiàn) 問題，繼續(xù)解決問題。

2.3探究研討教學模式

2.3.1探究研討教學模式的基本思路是把教學分為兩個大的環(huán)節(jié)，即"探究"和"研討"。第一個環(huán)節(jié)"探究"是指在教師的指導下，學生自己去探索。教師為學生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學活動的過程中，給予適當?shù)闹笇А?/p>

2.3.2第二環(huán)節(jié)"研討"是給學生充分發(fā)表自己意見的機會。學生在前一個階段，對所研究的問題都有一定的認識。在這個階段，教師組織學生，對自己所看到的、想到的發(fā)表意見，充分利用語言的交流，使學生了解更多的信息。并且在研討的過程中，可以互相啟發(fā)，對所研究的問題有更全面和深刻的認識。最后由師生共同找出所學習問題的規(guī)律或結(jié)論。

總之，任何一個成功的教學模式都有它的特點和優(yōu)點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調(diào)了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據(jù)實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動起學生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學情境，通過數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)為學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

參考文獻：

[1]林航云；小學數(shù)學課堂教學模式的探討[J].小學科學；2011年05期

作者簡介：

牟永鵬，大學本科學歷，中級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。