胡永蘭

摘要：德育是我國教育事業(yè)中關(guān)鍵的構(gòu)成部分，只有經(jīng)過良好的德育教育才能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力的全面性人才。尤其是在小學(xué)教育中，是培養(yǎng)和建立學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段。因此在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進行德育滲透是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育滲透；重構(gòu)

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0166-01

在小學(xué)教育中，德育可以滲透到各個學(xué)科當(dāng)中，所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過德育滲透來提高學(xué)生的思想品德水平。但是當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中都缺少德育的滲透，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略展開分析與研究。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育缺失的現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實踐近況，由于受到各種主觀或者客觀方面因素的影響，相應(yīng)教育教學(xué)的實踐過程經(jīng)常會出現(xiàn)各種德育缺失性的消極現(xiàn)象。部分教師在數(shù)學(xué)實踐性的教學(xué)過程之中，不能深度發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)知識之中蘊藏的德育內(nèi)容，對學(xué)生在德育基本教學(xué)內(nèi)涵方面的傳導(dǎo)力度嚴(yán)重薄弱。其次，鑒于小學(xué)生正處于人生價值觀念形成和發(fā)展的初期啟蒙階段，數(shù)學(xué)教師在德育思想教學(xué)方面選用的傳導(dǎo)方式往往欠缺合理性。在此基礎(chǔ)之上，有大部分數(shù)學(xué)教師沒能真正認識到德育教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)專業(yè)知識方面，相互銜接相互指導(dǎo)的重要性，在德育教學(xué)內(nèi)容選取難易程度的設(shè)定方面，嚴(yán)重超出了學(xué)生對于理論性知識內(nèi)容理解和認知的學(xué)習(xí)能力。

德育滲透教育已經(jīng)得到了社會的廣泛重視，我國的各小學(xué)也都有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育。但由于這種教育模式起步較晚，發(fā)展得還不夠成熟，在現(xiàn)階段仍舊存在許多問題。 無論是教師、學(xué)校還是家長，他們對小學(xué)數(shù)學(xué)教育所關(guān)注的重點依然還是學(xué)生的成績，僅以學(xué)生的成績來評價學(xué)生的好壞，而忽視了教育中最為重要的德育教育。這就導(dǎo)致德育滲透教育有名無實，無法發(fā)揮出其真正的效益。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的重構(gòu)方式

2.1將課本教材與德育教育進行有機融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基于數(shù)學(xué)課本的。在進行德育滲透教育時，教師需要充分利用課本資源，將教材與德育教育進行有機融合。教師需要對課本教材有充分的理解，從教材內(nèi)容里提取有用的德育教育素材，并在知識的講解中穿插德育思想內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識的同時還能夠受到德育教育，并加深其對于課本內(nèi)容的記憶。例如在講述"多邊形的面積"這一章節(jié)時，教師可以將事先準(zhǔn)備好的七巧板帶到課堂上，利用七巧板來抓住學(xué)生的興趣。與此同時，在利用七巧板進行多邊形面積的講解中，穿插我國古代勞動人民發(fā)明七巧板以及七巧板傳入國外的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的民族自尊心與自信心，從而轉(zhuǎn)化為為建設(shè)祖國而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓學(xué)生對祖國有一個正確的認識，同時還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解程度。

2.2教師需要約束自身的行為規(guī)范。小學(xué)生的德育品質(zhì)一部分源于課堂中的教育，另一部分來源于身邊教師和家長的言傳身教。小學(xué)階段正是學(xué)生塑造自我性格的階段，小學(xué)生很容易模仿身邊的人，尤其是對于教師來說，教師的行為在很大程度上都是學(xué)生判斷自我行為的準(zhǔn)則。因此，教師需要約束自身的行為規(guī)范，時刻注意自身的言行舉止，在校內(nèi)要做到不遲到，不早退，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)矩行事，在課堂教學(xué)中要做到一絲不茍。特別在面對學(xué)習(xí)成績差或是道德品質(zhì)不好的學(xué)生，教師需要有耐心與恒心，不厭其煩地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)課程中的知識點，直到學(xué)生能夠很好地掌握為止。在平時，教師還需要多與學(xué)生談心，了解學(xué)生在想些什么，有針對性地對學(xué)生不正確的行為進行及時糾正，和學(xué)生做朋友，贏得學(xué)生的信賴，讓學(xué)生能夠以教師作為德育品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，以教師的行為規(guī)范來約束自身。和諧的師生關(guān)系中不僅能讓學(xué)生體會到校園生活的樂趣，還能夠讓學(xué)生聽得進去教師說的話，激發(fā)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是每一位數(shù)學(xué)教師所追求的。教師需要在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課程的趣味性，讓學(xué)生之間能夠互相交流與探討數(shù)學(xué)問題。例如在講述"分數(shù)乘法"這一章節(jié)時，教師首先可以將學(xué)生分為多個小組，然后根據(jù)每一個小組的不同情況，有針對性地讓每一個小組做不同的分數(shù)乘法習(xí)題，在學(xué)生共同做題中，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力與團隊協(xié)作能力。在習(xí)題做完之后，教師可以讓不同小組之間互相批改，并對成績最好的小組進行嘉獎。這么做可以讓學(xué)生掌握不同題目的做法，還可以考驗學(xué)生的誠實度，看看學(xué)生會不會為了獎勵而故意改錯題目。在批改結(jié)束之后，教師需要對其中的問題進行統(tǒng)一講解，如果出現(xiàn)了故意改錯的小組，教師要在私下對學(xué)生進行單獨教育，讓他們明白自身的錯誤，教育學(xué)生要有誠實的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行德育教育的滲透，可以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的雙豐收，使學(xué)生在課堂中不僅能夠接受到知識的教育，也能獲得道德品質(zhì)上的提升。學(xué)生將通過潛移默化的方式樹立起正確的道德觀念和價值標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

[1]趙淑鶴.芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略[J].學(xué)周刊， 2016（08）：73.

[2]許建波.德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2016（02）：142.