蔡金玲

前言

目前，高中學(xué)校構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育體系，明確指出學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展，以及符合社會發(fā)展需要的品質(zhì)和能力，這也是切實落實課程改革、貫徹執(zhí)行立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)要求，同時也是我國教育界與國際教育改革趨勢相接壤的重要部分。本文從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性出發(fā)，簡單闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時需關(guān)注的問題及發(fā)展途徑。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

第一，盡管素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中取得一定的成就，但受應(yīng)試教育的影響，也阻礙著素質(zhì)教育開展的實效性。我國尚未健全以生為本的素質(zhì)教育體系，而此時確立核心素養(yǎng)教育體系，可有效解決這一問題，切實落實高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于素質(zhì)教育的實施于發(fā)展；第二，核心素養(yǎng)有助于全面發(fā)展學(xué)生的德智體美，并將教育教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，貫穿學(xué)生發(fā)展的始終。另外，核心素養(yǎng)可引導(dǎo)教育教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終促使學(xué)生終身發(fā)展的素養(yǎng)更加流暢與系統(tǒng)；第三，國際全球化趨勢愈演愈烈，各國綜合國力的競爭日益加劇。提升國民的綜合素質(zhì)，已成為實際廣泛關(guān)注的主題。對此，我國啟動理論教育界的核心素養(yǎng)變革，加強培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升高中生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，增強國際競爭的基礎(chǔ)力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需關(guān)注的問題

1.未形成完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

教育理念是否現(xiàn)代、科學(xué)是確保教育改革取得一定成效的基礎(chǔ)，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，是核心素養(yǎng)教育深入推行重要前提，受高考影響，整個社會形成了“高考定終身”的教學(xué)觀念。而核心素養(yǎng)是一種新興的教育理念，在教育中注重培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展所必備的品質(zhì)能力，這就否定“考分至上”的傳統(tǒng)教育理念。目前核心素養(yǎng)變革正處于瓶頸時期，是核心素養(yǎng)培育能否實施的重要阻礙。

2.尚未建立核心素養(yǎng)培育課程

為落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需以合理的課程設(shè)計為載體，課程安排包括課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、內(nèi)容品質(zhì)等，這些因素影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度。當(dāng)前高中課程設(shè)置計劃，依舊停留在學(xué)科表層，缺乏實施育人的課程目標(biāo)。另外，核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的是人類文明、現(xiàn)代文化等內(nèi)容，難以融入到日常教學(xué)活動。

3.難以量化核心素養(yǎng)的評價

高中教育關(guān)系到學(xué)生日后的生活與社會發(fā)展，需要培養(yǎng)出適合學(xué)生個性特征的核心素養(yǎng)，但長期以來應(yīng)試教育為教育評價的主流，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程很難得到公正的評價，致使核心素養(yǎng)的評價始終無法被納入主流評價體系。核心素養(yǎng)具有較強的綜合性，其諸多要素?zé)o法以傳統(tǒng)測試的方式進行考核，對其評價無法形成量化標(biāo)準(zhǔn)，這位核心素養(yǎng)的教育實踐帶來了一定的困擾。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展途徑

1.加強師資力量建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師的專業(yè)素養(yǎng)水平影響著整堂課的教學(xué)效率，教師是教學(xué)活動的發(fā)起者、引導(dǎo)者與改革者，是學(xué)生獲取文化知識與核心素養(yǎng)的有力推動著，教師的重要性顯得尤為重要，因此，學(xué)校需協(xié)同地方政府加大師資力量建設(shè)，可以培訓(xùn)、講座、實地學(xué)習(xí)或其它方式向教師傳授其他地區(qū)先進的教學(xué)經(jīng)驗。教師可革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主選取課程內(nèi)容，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在教師適時指導(dǎo)和督促下，鍛煉學(xué)生的自我規(guī)劃能力及自我控制能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為確保上述一系列教學(xué)方式能夠最大化地發(fā)揮價值功效，學(xué)校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的綜合素養(yǎng)。針對新教師，可進行崗前培訓(xùn)，加強對其思維模式與能力整合的訓(xùn)練；針對在崗教師，應(yīng)注重引導(dǎo)教師對教學(xué)實踐進行總結(jié)和分析，進而總結(jié)出符合學(xué)生發(fā)展、順應(yīng)教育改革趨勢的教學(xué)方式，將實踐知識沉淀為教師的個人魅力，對學(xué)生進行良好的核心素養(yǎng)教育。

2.合理設(shè)置核心素養(yǎng)教育課程

第一，教師需深入發(fā)掘?qū)W科中隱藏的核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積累一定學(xué)科知識進而轉(zhuǎn)化為能力與品質(zhì)，是學(xué)科教育的高層次體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科的基礎(chǔ)上，超越學(xué)科基本內(nèi)容的，核心素養(yǎng)可統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。教師將核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，習(xí)得相應(yīng)的技能、思維與方法；第二，在我國課改過程中，明確指出應(yīng)運用綜合實踐活動課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識及服務(wù)社會的意識等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力與文化水平，明確綜合實踐活動課的教育目的，在綜合實踐活動課中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；第三，開展選修課程是滿足學(xué)生差異需求的有效途徑。選修課程能夠啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣，高中學(xué)?？勺鹬貙W(xué)生的個人學(xué)習(xí)意愿，重視借助選修課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展足夠豐富的選修課程。

3.設(shè)置多元化的評價模式

教育的最終目的是為社會發(fā)展培養(yǎng)出專業(yè)性、創(chuàng)新型及其他類型的人才，以滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，這就需要高中學(xué)校教育體系中明確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。為確保核心素養(yǎng)能夠深入推行，就必須構(gòu)建完整的評價體系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有強烈的終身性與持續(xù)性，教師在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)時也需圍繞“培養(yǎng)專業(yè)性人才”進行，即根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的特點，設(shè)置出綜合性與連續(xù)性的評價模式。在對學(xué)生個體進行評價時，教師可設(shè)置三種評價方式，即教師點評、學(xué)生互評與個人自評；在評價模式的設(shè)置中，教師應(yīng)合理運用觀察法、談話法及檔案評價等評價手段，綜合評價學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)?；蛘呓處熞劳行旅襟w技術(shù)，開發(fā)新型的考核工具，使評價模式更加豐富。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)）