張憶雯

（江蘇常熟高新園中等專業(yè)學校，江蘇常熟 215523）

引 言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中明確提出，要“加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”。開展教育研究是人才培養(yǎng)的需要，更是教師自身發(fā)展的需要，教育理論研究不是雷區(qū)，而是馳騁萬里的領地。筆者面對中職教師成長發(fā)展的特點，致力探究教師專業(yè)成長路徑，幫助教師突破認識障礙，設計《中職校教師教育教學研究能力調查問卷》，對本地區(qū)中職校開展全覆蓋調查，通過數(shù)據信息收集，進行梳理、排序、分析，形成本報告。

一、調研目的與方法

科研能力制約中職學校教師發(fā)展，特別是占據相當比例年輕教師的職業(yè)學校專業(yè)教師，大都來自非師范高校，對教育學、心理學學習不足，對科研方法也是一知半解，似懂非懂，尤其是實訓教師，科研意識與教育研究能力更加薄弱。

本次調查本著“立足一線，覆蓋全面，數(shù)據可靠”準則，將調研內容設計為24個問題，分“思想與認識、動機與操作、效果和評價”三個模塊，從中職教師對科研認識程度著手，了解科研動機、技術水平、方法路徑，掌握中職教師對教育研究的思想認識程度、操作技術精度、研究效果深度。

調研中將問卷與訪談相結合，訪談側重于方法掌握、興趣愛好、個人困惑。問卷調查更為全面，更具系統(tǒng)性與針對性。為了全面了解現(xiàn)狀，調查問卷下發(fā)到本地區(qū)每所職業(yè)學校，共計577份，回收549份，回收率95.15%。為了展示調研工作的真實性、系統(tǒng)性、可控性，調查對象面向整個學校，并涵蓋公共基礎、專業(yè)技能和專業(yè)理論課課程任課教師。職稱與教師研究動機有一定關聯(lián)，需要學校正確引導。

二、調研模塊與結論

⒈認識與思想模塊

筆者從了解教師科研意識入手，從而了解研究的動機和意圖。本模塊圍繞中職教師對教育研究的認識程度、研究意識，設有八個提問，如下表1所示。

表1 認識與思想

提問結果表明，中職校教師對教育教學研究有正確認識，但存在個體差異?？傮w而言，中職校教師科研目標明確，研究意愿強烈，期盼研究成效，但不排除某些老師有一定的功利性。

（1）85%的教師有較強的研究欲望與內在需求，認為教育研究是教師專業(yè)成長必經之路，是提升教學能力的通道，希望能參與相關研究。這是一塊等待播種的“良田”，只待“肥料養(yǎng)分”。建議職業(yè)學校將此作為教師培養(yǎng)的“入口處”，幫助教師找到自我發(fā)展通道。

（2）學校是否營造良好的研究氛圍，直接影響教師參與程度，其中50%以上的教師非常愿意，75%以上的教師愿意，不愿意參加者極少。學校應充分挖掘教師內驅力，讓研究成為常態(tài)，促進教師專業(yè)成長與學校發(fā)展完美對接。

（3）65%的教師認為，學校領導對教育教學研究工作高度重視。近50%的教師認為，思想認識程度、激勵機制、工作氛圍是影響教師開展教育教學研究的直接因素，營造良好氛圍十分重要，“泡菜理論”用在教師培養(yǎng)同樣合適。

（4）針對課題研究，設計提問6與7。從調查數(shù)據看，50%的教師認為課題研究是“為了解決教育教學中的問題”，而25%的教師研究動力在于過職稱關，只圖眼前實惠，缺少長遠追求，有合情之處但又失之偏頗。建議構建科研長效機制，只要制度到位，管理有方，教師就能從“要我”到“我要”，為教師終身學習奠定基礎。

⒉動機與操作模塊

筆者將教育科研的動因、是否掌握研究方法、是否具備科研能力作為調研重點，提煉成九個問題，形成“動機與操作”模塊，如表2所示。

表2 動機與操作模塊

我們深刻感到教師對待科研既有愿望期待，又存在困惑，表現(xiàn)在：

（1）100%的教師都認為教育科研是提高教學水平的最有效手段；一致認為職業(yè)學校能想方設法、多元化推動教師參與科研的主觀能動性，催化教師研究的實效性。

（2）教學改革是中職教師研究的最熱門話題。86%的教師認為，只有不斷改革才能提高教育質量；50%以上的教師期待科研專家直接指導，渴望搭建同伴互相交流平臺；絕大部分中層希望在行政工作中能結合教育科研，為拓寬工作思路、提高工作效能服務。

（3）46%的教師認為研究水平尚屬一般。鑒于一線教師日常工作瑣碎繁忙，開展研究實不容易，如何引導教師“繁忙”中研究，尤其是班主任和專業(yè)骨干，值得重點關注。

（4）100%的教師認為課題研究對教學能力提高有著特殊功效，同時對課題研究方法、研究路徑等了解不透、掌握不深。如何撰寫高質量論文，成為課題研究的最大瓶頸，建議學校加強對教師論文撰寫的方法指導，不是停留在口頭或形式。尤其是學校科研部門，要重視校本培訓的針對性，個別指導的廣泛性。

（5）74%的教師將網絡作為科研路徑。網絡在課題綜述、資料查閱、視野拓寬方面確實有指導作用，但僅依靠網絡不提高學術素養(yǎng)，提高研究水平就成為空話。筆者希望教師養(yǎng)成讀書學習習慣，多讀適合自身發(fā)展的書籍，積累學識，豐富思維，從源頭上提高科研能力。

⒊效果與評價模塊

圍繞科研效度與評價，設有七個提問，如表3。

表3 效果與評價模塊

教師對教育教學研究工作熱情有加，尤其是中層和骨干教師、班主任，他們對科研的追求、熱愛程度比一般教師高得多，在本模塊中得以體現(xiàn)，主要有以下結論：

（1）中職教師學術水平有待提高，特別體現(xiàn)在成果凝練上，大多數(shù)教師難以逾越。很多教師迫切期盼，一是獲得專家個別指導，賜予研究的鑰匙，看到新的空間；二是接受系統(tǒng)培訓，有效提高研究能力，讓科研成為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

（2）60%的教師認為，中職校開展教育教學研究無論在理論方面還是實踐方面，都有現(xiàn)實意義與價值。他們認為，只有通過科學研究才能推進教學改革，個人走向成功。教師成長離不開教育科研，成為教師共識。

（3）超過50%的教師認為僅能參與一般課題研究，希望能提高科研能力。目前大部分職業(yè)學校是碎片化的學習，很難提高教師科研水平，很難促進教師從“經驗型”走向“研究型”，這是中職師資整體水平較難以提高的根本原因。

三、調查思考與建議

根據調查結果，透過數(shù)據尋癥結，梳理思路獲啟示，筆者提出以下建議。

（1）教育主管部門廣泛主動開展科研培訓項目，參培人員不僅僅是教學行政人員或骨干教師，應普及全校。營造濃郁的科研氛圍，搭建人人參與的科研平臺，做到臺階低、坡度小、易上手、出成效。教學就是研究，研究就是教學，兩駕馬車齊頭并進。

（2）中職學校必須建章立制，確保科研工作擲地有聲，接地氣，有人氣，形成氣候?？梢越萄薪M、專業(yè)室或名師工作室為載體，層層推進步步落實。鑒于教師教學任務繁重，宜采取“請進來”方法，讓每位教師聆聽到“窗外的聲音”，教師理論素養(yǎng)方可穩(wěn)步滋長。

（3）學校應構建和諧的科研氛圍，促進教師自我學習。筆者認為，當前互聯(lián)網對教師自我學習沖擊很大，校園讀書氛圍“丟失”，“低頭族”一片，很少有教師能在圖書館靜心學習。教師作為特殊職業(yè)，應具有終身讀書的習慣。建議學校在促進教師能讀書、讀好書上下功夫，從氛圍到制度，從規(guī)定到獎勵，以信息化手段構建科研管理網絡。

（4）科研是教師職稱晉升的門檻，盡管看似“功利”但切合實際。學校不妨借此作為推動全體教師參與研究的動力，讓每一位教師在實踐研究時享受到成功的喜悅，這是研究的最佳境界，我們希望能看到每一位教師的進步與成長。

（5）中職專業(yè)教師大都非師范畢業(yè)，教育教學研究能力比普通中小學校更薄弱，分層次開展校本培訓更有必要。請專家做專題講座，必須保證方法恰當，給予技術路徑，學會正確使用文獻。

結 語

中職學校在“雙師型”師資隊伍建設時，必須關注教師教育研究能力的培養(yǎng)和提升，只有找到職業(yè)學校教育研究能力提升通道，才能真正促進學校內涵建設，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀需求！

[1]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學，2010：24-26，177-181.