梅小玲

為順應(yīng)時代的發(fā)展，我國對教育提出了更高的要求.通過實行新課改，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式.動態(tài)生成教學(xué)作為新課改內(nèi)容之一，重在實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生為課堂中心，教師為課堂指導(dǎo)者，提高學(xué)生分析解決問題的能力，達成數(shù)學(xué)思維、邏輯性思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

一、改變教學(xué)理念，營造動態(tài)生成課堂環(huán)境

學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維是動態(tài)生成教學(xué)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂順利進行的前提條件，要求學(xué)生能積極響應(yīng)課堂，跟隨教師授課節(jié)奏，主動思考、分析，踴躍回答問題，在課堂上敢于表現(xiàn)自我.這一系列良好能力和習(xí)慣的形成并非一朝一夕之事，需要教師長期以來潛移默化的引導(dǎo)以及學(xué)生的配合.因此，教師能夠端正教學(xué)理念，正確認識職能所在就顯得尤為重要了.長期以來，我國課堂教育方式多為填鴨式教學(xué)，即教師講，學(xué)生聽，學(xué)生課堂參與感不強，這就很容易造成課堂出現(xiàn)教師獨霸課堂現(xiàn)象，常常是教師講臺上講解得津津樂道，學(xué)生講臺下聽得迷迷糊糊，思維開小差.新課改下，教師仍舊為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的主體，教師扮演課堂組織者和學(xué)生指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，將更多的時間留給學(xué)生，為學(xué)生提供自我展現(xiàn)的平臺.站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮問題，即主張師生間“平視”，加強師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在平等、輕松的課堂氛圍中大膽思考，主動發(fā)言.

二、更新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

新課改施行后，越來越多的教師認識到課堂中師生互動、學(xué)生間互動的重要性，由以往的填鴨式轉(zhuǎn)換為提問式教學(xué)，即教師提出問題，學(xué)生做出回答，對提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定成效，但是同時出現(xiàn)了新的問題.課堂中的提問的深度過于淺顯，如問題過分集中與概念性和對錯性提問，問題的淺顯不可避免造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懈怠.所以，有技術(shù)含量的提問是動態(tài)課堂需要的.教師在講解知識內(nèi)容后，整理歸納知識點，提煉出當堂課知識的重點、難點，挑選出包含相應(yīng)知識點的具有一定難度系數(shù)的數(shù)學(xué)問題提問，一方面，學(xué)生對于有難度的問題都躍躍欲試，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)心理，吸引注意力融入課堂學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生通過對具有難度系數(shù)問題的思考，數(shù)學(xué)思維得以鍛煉，思維深度得到擴展，整體提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng).不僅教師要善于提問，更要讓學(xué)生學(xué)會主動提問.回答問題是能力的體現(xiàn)，同樣善于提問也是能力的體現(xiàn).提問本就是一種向別人展現(xiàn)自我薄弱的一個行為，需要克服一定的心理障礙，但是學(xué)生通過提問，能都表現(xiàn)對自我的認識和虛心求教的態(tài)度，教師能夠了解學(xué)生知識掌握情況，調(diào)整教學(xué)進度，制訂相應(yīng)教學(xué)策略.采用寬容與鼓勵的態(tài)度面對提問的學(xué)生，切忌打斷學(xué)生提問或者輕視學(xué)生的問題.

例如，證明兩個奇數(shù)的平方之差能被8整除，提問，如何運用轉(zhuǎn)化思想進行證明，接著留給學(xué)生3分鐘思考交流時間，學(xué)生回答：“設(shè)兩個奇數(shù)，2n+1，2n-1，因為（2n-1）2-（2n+1）2=-8n，所以可以被整除.”大部分學(xué)生持同意態(tài)度，對持有異議的學(xué)生，教師進一步提問：“請告訴大家你是怎么想的呢？”一步步將問題推進，循循善誘，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在潛移默化中得以培養(yǎng).

三、加強交流溝通，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力不僅是動態(tài)生成課堂教學(xué)順利推行的基本條件，也是使學(xué)生學(xué)習(xí)成效事半功倍的有利因素，學(xué)生能以課堂主體的身份，積極參與課堂，大膽地思考，能將自身的想法和疑惑表達出來，既要敢想，也要敢說，甚至還要敢于提出質(zhì)疑.教師不僅將達成教學(xué)指標當作教學(xué)目標，還要重視并長期致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維和習(xí)慣等的培養(yǎng).課堂既是教師講解傳授知識的過程，亦是學(xué)生與教師溝通交流、思維碰撞的過程.在動態(tài)生成教學(xué)過程中，教學(xué)要學(xué)會善用動態(tài)生成教學(xué)資源，寬容對待學(xué)生回答問題時給出的錯誤答案，認識到資源的可用性與價值性再加以合理的使用，將這些錯誤的回答當作反面教材資源，及時指正學(xué)生理解知識的偏差之處，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.提供學(xué)生更多自我展現(xiàn)的機會，如讓學(xué)生參與課件的制作.傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是教師自行準備授課課件，由于課堂講解，學(xué)生則是一旁聽講.動態(tài)生成教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生參與課件的制作，并抽取學(xué)生在課堂上做課件講解，或是利用課件，穿插更多學(xué)生互動環(huán)節(jié)，加強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的語言交流思維碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

例如，“因式分解”一課時，在講解完理論知識后，教師出題，將式子-25a2+36b2進行因式分解，此類型的因式分解為學(xué)生常出錯的類型，教師趁勢利用學(xué)生生成的錯誤答案“（-5a+6b）（-5a-6b）”“（5a+6b）（5a-6b）”“（-5a-6b）（5a+6b）”作為反面教學(xué)素材，進行反面教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分析錯誤，循循善誘尋找出正確答案，加深學(xué)生印象，提高課堂教學(xué)效率.

總之，教育并非一朝一夕之事，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是個循序漸進的過程，切忌一味追求速率而囫圇吞棗.動態(tài)生成課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利推行，需要教師堅持始終以學(xué)生為主體的思想教育理念，堅持師生平等和諧關(guān)系的維系，不斷更新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，互相配合，共同進步，最終達成學(xué)習(xí)目標和教學(xué)任務(wù).endprint