潘波

摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。單元讀寫(xiě)遷移課，是在整合單元課程資源的基礎(chǔ)上，圍繞單元核心語(yǔ)用價(jià)值開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的一種語(yǔ)文教學(xué)課例。立足教材，立足言語(yǔ)成長(zhǎng)的生命過(guò)程，合理地預(yù)設(shè)讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，積極開(kāi)展開(kāi)放性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，為讀寫(xiě)遷移創(chuàng)設(shè)具體可感的情境化場(chǎng)景，讓學(xué)生們自由馳騁神思妙筆。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離膚淺的必由之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；單元讀寫(xiě)遷移點(diǎn)；開(kāi)放性；言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而就目前課堂教學(xué)來(lái)看，很多老師不能合理選取選擇讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合的面過(guò)窄，訓(xùn)練過(guò)于頻繁，無(wú)形之中增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀，本文從“讀寫(xiě)滲透”“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略角度出發(fā)，對(duì)“單元讀寫(xiě)遷移課”進(jìn)行了思考和探索。

一、什么是“單元讀寫(xiě)遷移課”

單元讀寫(xiě)遷移課，是在整合單元課程資源的基礎(chǔ)上，圍繞單元核心語(yǔ)用價(jià)值開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的一種語(yǔ)文教學(xué)課例。它具有以下幾個(gè)特征：

（一）立足單元

不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“一課一練”式的“小遷移”，而是立足單元角度進(jìn)行的梳理一類知識(shí)、能力方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的“整體性”“大遷移”。它拓寬了語(yǔ)言教學(xué)的視域，為學(xué)用語(yǔ)言開(kāi)辟了更為寬廣的學(xué)習(xí)情境和思維空間。

（二）讀寫(xiě)一體

不同于單元習(xí)作“先讀后寫(xiě)”，也不似隨堂練筆“讀中學(xué)寫(xiě)”，而是將讀、寫(xiě)教學(xué)融為一體，讀寫(xiě)互動(dòng)，讀寫(xiě)相長(zhǎng)。可以是先讀后寫(xiě)基礎(chǔ)上的“讀寫(xiě)結(jié)合”，也可以是讀寫(xiě)互促意義上的“以寫(xiě)促讀、讀后再寫(xiě)”。

（三）“功能”結(jié)構(gòu)

不是由單篇課文推進(jìn)，而是圍繞某一類課文、故事等文本基本核心“功能”結(jié)構(gòu)進(jìn)行“吸收—內(nèi)化—傾吐”的言語(yǔ)實(shí)踐。弄清其基本“功能”結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)言思維的結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)方能事半功倍。

（四）螺旋上升

結(jié)合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，從已知入手，深度挖掘?qū)W生的需要，由淺入深，有類及理，統(tǒng)籌安排每?jī)?cè)、每單元的讀寫(xiě)遷移，建設(shè)螺旋上升式動(dòng)態(tài)讀寫(xiě)體系。通過(guò)不斷地積淀和探索，逐步厚積表達(dá)的底蘊(yùn)。

二、單元讀寫(xiě)遷移點(diǎn)的選擇

（一）從單元課文中來(lái)

文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義，一是內(nèi)容意義，二是形式意義。從單元課文中挖掘讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，可以充分發(fā)揮教材的范例價(jià)值，提高讀寫(xiě)遷移的針對(duì)性和有效性。

1.緊扣文本內(nèi)容，確定讀寫(xiě)遷移點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文根植與于兒童生活的土壤，散發(fā)著濃郁的童真、童趣，彰顯著樸實(shí)無(wú)華的生命活力。單元里的每一篇課文都不是孤立存在的，它們從不同的角度、以不同的方式，通過(guò)典型的語(yǔ)言范例來(lái)凸顯單元主題。四上第6單元中《誠(chéng)實(shí)與信任》《珍珠鳥(niǎo)》《九色鹿》這3篇課文通過(guò)典型的故事情節(jié)和生活場(chǎng)景，揭示誠(chéng)信做人的深刻意義，帶給了讀者無(wú)盡的生命啟迪。這個(gè)單元的讀寫(xiě)遷移點(diǎn)可以確定為“圍繞‘誠(chéng)信主題，展開(kāi)豐富的想象，為本單元其中一篇課文續(xù)編故事結(jié)尾”。

2.分析語(yǔ)言形式，甄選讀寫(xiě)遷移點(diǎn)。我們應(yīng)將教學(xué)視野從“內(nèi)容解讀”向“形式解讀”延展，關(guān)注課文遣詞造句、謀篇布局和表情達(dá)意的方法技巧?？v觀小語(yǔ)教材，“總分”結(jié)構(gòu)的課文中“分述”部分常采用相似的結(jié)構(gòu)方法；參觀類文章一貫采用“移步換景”的手法；寫(xiě)人的文章大多從人物的外貌入手，通過(guò)一兩件事反映性格特點(diǎn)，最后總結(jié)抒懷；記事類文章包含起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮、結(jié)局這五要素。這些是課文表達(dá)形式的共同要素，要引導(dǎo)學(xué)生在一類課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行概括和類化，從中甄選出讀寫(xiě)遷移點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

（二）從單元習(xí)作中來(lái)

“單元習(xí)作”是讀寫(xiě)遷移的又一個(gè)起點(diǎn)。由于文體、類型、單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等諸多因素不同，學(xué)習(xí)表達(dá)的內(nèi)容、形式和側(cè)重點(diǎn)也相應(yīng)不同。我們應(yīng)深刻剖析單元習(xí)作意圖和可操作性，理性整合單元習(xí)作和讀寫(xiě)遷移的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行讀寫(xiě)重組。

1.剖析意義，慎重“拿來(lái)”。四下第5單元習(xí)作：在學(xué)習(xí)了3篇有關(guān)動(dòng)物的課文后，對(duì)自然界中的植物展開(kāi)深入的觀察和探究，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)。

六上第5單元：在閱讀理解了有關(guān)“寫(xiě)景狀物”的篇章后，仿照單元習(xí)作例文，介紹家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品。

從操作和成效兩個(gè)層面分析，這兩個(gè)單元習(xí)作都貼近生活，易于操作，有利于實(shí)現(xiàn)“習(xí)作表現(xiàn)生活，同時(shí)作用于生活”的較高層次的習(xí)作目標(biāo)。這遠(yuǎn)比再寫(xiě)一篇與動(dòng)物或植物有關(guān)的文章更具有高遠(yuǎn)的實(shí)用價(jià)值和思想意義，當(dāng)然是單元讀寫(xiě)遷移點(diǎn)的理想選擇。

2.整合目標(biāo)，讀寫(xiě)重組。四下教材中第4單元習(xí)作：“關(guān)注生活中最近發(fā)生的事情，交流自己的看法。”

第6單元習(xí)作：“從教材列舉的幾個(gè)問(wèn)題中選擇一個(gè)感興趣的和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)一起討論。結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇文章”。

分析比較了一番，這兩個(gè)單元寫(xiě)作的內(nèi)容不同，但形式比較相似。考慮到第6單元習(xí)作與課文的內(nèi)部關(guān)聯(lián)更加緊密些，于是將這兩個(gè)單元習(xí)作整合成為一節(jié)讀寫(xiě)遷移課，將學(xué)習(xí)目標(biāo)重新定位為“留心觀察和思考，選擇近期生活中的一個(gè)熱點(diǎn)話題或一種社會(huì)現(xiàn)象，交流自己的看法。結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)一篇文章”。

（三）從學(xué)習(xí)需求中來(lái)

學(xué)生不是被動(dòng)接受語(yǔ)言的“容器”，而是自主建構(gòu)語(yǔ)言的鮮活的生命體。讀寫(xiě)遷移不僅要考慮內(nèi)容、方式、方法等客觀因素，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體既有的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求等主觀因素。立足言語(yǔ)成長(zhǎng)的生命過(guò)程，從已知入手，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)合理的讀寫(xiě)遷移點(diǎn)。

六上第5單元《青海高原一株柳》這篇課文描寫(xiě)了青海高原一株柳的生長(zhǎng)環(huán)境、外形特征，想象了它的生長(zhǎng)歷程，此外還用了很多筆墨描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，以之對(duì)比襯托青海高原一株柳生存的艱辛和和生命力的頑強(qiáng)。

學(xué)生在學(xué)文之前已經(jīng)掌握了一些基本描寫(xiě)方法，但是對(duì)“對(duì)比”這一手法理解和運(yùn)用還是初體驗(yàn)。因此，“深入體會(huì)‘對(duì)比手法的作用，并學(xué)習(xí)加以運(yùn)用”應(yīng)成為寫(xiě)景狀物單元讀寫(xiě)遷移的一個(gè)非常重要的遷移點(diǎn)。endprint

三、單元讀寫(xiě)遷移課的實(shí)施

（一）開(kāi)放性言語(yǔ)實(shí)踐的支撐

追求知識(shí)的系統(tǒng)性，不等于說(shuō)在教學(xué)中要把這些知識(shí)原原本本地傳遞給學(xué)生。語(yǔ)文課程的目的定位不是“知”，而是“行”，要落在“行”上。讀寫(xiě)知識(shí)要溶解在讀寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)生才能消化吸收。知識(shí)是通往實(shí)踐的“橋”。教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住這些知識(shí)，而是學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

1.研讀范例?！短禊Z的故事》第5、6自然段教學(xué)片斷。

（1）聚焦老天鵝破冰的特寫(xiě)鏡頭：緊扣“重重地”“石頭似的”“騰空而起”這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)破冰的動(dòng)作、力量和速度。想象冰面的變化，以及它的身體變化。

（2）感受天鵝集體破冰的壯觀場(chǎng)面：在老天鵝的感召下，其他天鵝是怎樣做的？當(dāng)時(shí)的氛圍怎么怎樣？

（3）感悟形象：這是一群怎樣的天鵝？我們的內(nèi)心受到了怎樣的感染？

（4）寫(xiě)法總結(jié)：作者描寫(xiě)天鵝破冰場(chǎng)面，既抓住了“點(diǎn)”——老天鵝，而且展現(xiàn)了“面”——天鵝群，這樣的寫(xiě)作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。 寫(xiě)“點(diǎn)”時(shí)注意刻畫(huà)人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情和語(yǔ)言，寫(xiě)“面”的時(shí)候要注意渲染氛圍，這樣描寫(xiě)場(chǎng)面才具體，吸引人。

2.遷移運(yùn)用。在理解文本內(nèi)容，觸摸和品鑒了寫(xiě)作思路、表達(dá)技巧后，接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，促進(jìn)課例語(yǔ)言的吸收和消化。

隨后，我播放了校運(yùn)動(dòng)會(huì)接力比賽的視頻，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員和拉拉隊(duì)的表現(xiàn)，感受賽場(chǎng)的氛圍，并特別關(guān)注賽場(chǎng)上典型的人物和事件，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)和表情等。

請(qǐng)同學(xué)們采用學(xué)習(xí)的“點(diǎn)面結(jié)合”的方法記下這個(gè)精彩瞬間。

3.舉一反三。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！?/p>

在課堂遷移運(yùn)用之后，還要進(jìn)一步深入開(kāi)展自主習(xí)作探究或組內(nèi)成員之間合作交流探究，把課內(nèi)所學(xué)習(xí)的觀察和表達(dá)的方法延伸到其他生活場(chǎng)景寫(xiě)作中去，在腦海中抽象“點(diǎn)”“面”的結(jié)構(gòu)意義，構(gòu)建關(guān)于理解和表達(dá)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，清晨熱熱鬧鬧的菜市場(chǎng)，目前正風(fēng)靡全國(guó)的居民廣場(chǎng)舞，班級(jí)衛(wèi)生大掃除，校園作家見(jiàn)面會(huì)可以選擇其中的一個(gè)熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行觀察和習(xí)作，及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示，組織集體評(píng)議，在拓展和評(píng)改中逐漸提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。

（二）情境化場(chǎng)景的運(yùn)用

葉圣陶曾這樣生動(dòng)詮釋生活與習(xí)作的關(guān)系：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙钣肋h(yuǎn)是作文的源頭活水。讀寫(xiě)遷移課只有扎根于生活這片沃土，才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

平日里，我們要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，關(guān)注孩童們的生活體驗(yàn)，為讀寫(xiě)遷移創(chuàng)設(shè)具體可感的情境化場(chǎng)景，讓學(xué)生們呼吸，自由馳騁神思妙筆。

在六年級(jí)下學(xué)期，我上了一節(jié)哲理散文單元讀寫(xiě)遷移課。當(dāng)時(shí)選取了教材第5單元中兩篇散文《最大的麥穗》《山谷中的謎底》，又拓展鑒賞了臺(tái)灣當(dāng)代著名作家林清玄的《如果麥子沒(méi)有考驗(yàn)》《桃花心木》這兩篇優(yōu)美散文。這4篇文章均由生活中的具體事例引發(fā)議論，進(jìn)而揭示了人生的哲理。溫婉澄明，寓理于事，發(fā)人深省，這些哲理散文散發(fā)著深邃而迷人的魅力。考慮到學(xué)生的人生閱歷和認(rèn)知水平有限，我將這節(jié)課課的讀寫(xiě)遷移點(diǎn)定位為“觀察體驗(yàn)生活，漫談自己對(duì)人生的思考與感悟”。為了學(xué)生避免虛假的、機(jī)械性的差習(xí)作，抒發(fā)真實(shí)的生活感悟，我打開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊了“7月23日北京八達(dá)嶺野生動(dòng)物園內(nèi)老虎傷人”新聞事件，播放了當(dāng)時(shí)的視頻錄像。一時(shí)生氣釀悲劇，扼腕嘆息之余，更多的是深刻地思考與反思。

五上第6單元介紹了富蘭克林揭開(kāi)“天火之謎”，談遷編寫(xiě)史學(xué)巨著《國(guó)榷》，和諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，告訴我們?cè)鯓用鎸?duì)人生的挫折和坎坷，獲得成功。然而這些故事年代已久，這些名人距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，怎樣拉近語(yǔ)文和生活之間的距離，促進(jìn)語(yǔ)言和精神生命的共同成長(zhǎng)，使本單元的讀寫(xiě)遷移更接地氣呢？2016年暑假，里約奧運(yùn)會(huì)牽動(dòng)億萬(wàn)人的心。中國(guó)女排在接連失利的情況下毫不氣餒，奮力拼搏，最終力挽狂瀾，獲得冠軍。這不就是讀寫(xiě)遷移實(shí)踐最真實(shí)的最具感染力的情境化場(chǎng)景嗎？

“語(yǔ)文課，最應(yīng)該教的不是知識(shí)，而是底蘊(yùn)。”學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極意義不是指向閱讀本身，而是言語(yǔ)的表現(xiàn)與存在。語(yǔ)用是語(yǔ)言發(fā)展的重要途徑，是生命發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。牢固樹(shù)立語(yǔ)用教學(xué)觀念，改變“重人文”“輕語(yǔ)言”的傳統(tǒng)傾向，將教學(xué)視野從“內(nèi)容解讀”向“形式解讀”延展，積極開(kāi)展開(kāi)放性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)離膚淺的必由之路。

編輯/王君梅endprint