莫曉燕+繆燕紅

摘 要：自主式手指游戲是以幼兒為主導(dǎo)的一種手部運(yùn)動游戲，孩子可以自選內(nèi)容、玩伴，自定玩法，一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化。它不僅簡單易學(xué)、有趣好玩，更具開放性和自主性。在分析了傳統(tǒng)游戲存在問題之后，提出要將自主式手指游戲納入幼兒園一日常規(guī)活動范疇，并從“創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，營造幼兒自主游戲的氛圍；選擇科學(xué)適宜的內(nèi)容，調(diào)動幼兒參與游戲興趣；開展積極有效的指導(dǎo)，搭建幼兒個性發(fā)展平臺”三方面闡述了在幼兒園一日生活中開展自主式手指游戲的一些想法與做法。

關(guān)鍵詞：自主式；手指游戲；趣味；幼兒園；一日生活；運(yùn)用

幼兒園一日生活的內(nèi)容豐富多樣，有集體教學(xué)活動、生活活動和區(qū)域活動。教師們都能有序開展?？墒沁^渡環(huán)節(jié)卻成為教師們非常頭疼的一件事：放羊式、空閑式等問題變得非常頻繁，孩子們在教室中互相追逐、無所事事的現(xiàn)象經(jīng)?？梢姟Ｈ绾尾拍鼙苊膺@樣的現(xiàn)象，使過渡環(huán)節(jié)變得有序、有益呢？對這種問題，教師經(jīng)常會采用一種高控的手段來加以制止，如縮短過渡時間，提前進(jìn)入集體活動，或采用一些小游戲引發(fā)孩子的注意力，維持秩序等。手指游戲就是常見的方法之一。不可否認(rèn)，手指游戲是一種操作簡單、方便實用的游戲形式，不僅可以集中孩子們的注意力，也能較好地維持秩序。但是，這種教師高控下的手指游戲活動也引發(fā)了我們許多的思考：孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展是主動的還是被動的？我們的孩子們學(xué)到了什么？促進(jìn)了哪些方面的發(fā)展？這些問題的背后，也讓我們清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)手指游戲存在的問題。

1.內(nèi)容高控，幼兒自主性不能充分體現(xiàn)

在開展手指游戲時，游戲的內(nèi)容由教師確定。教師在前面教，幼兒在后面學(xué)。反復(fù)幾遍之后，幼兒會反感，生動有趣的手指游戲會變得枯燥乏味。幼兒的自主性得不到體現(xiàn)。

2.時間高控，幼兒積極性不能充分調(diào)動

教師在開展手指游戲中成為時間的主導(dǎo)者，選擇什么時候開展、開展多少時間都是由教師確定。游戲中，教師沒有充分考慮幼兒的興趣愛好與個體差異，整齊劃一地開展游戲。幼兒缺乏相應(yīng)的自主性，游戲的積極性也減弱了。

3.形式高控，幼兒創(chuàng)造性不能充分展現(xiàn)

教師在開展手指游戲時，形式上比較單一，大多是師幼一起進(jìn)行游戲。游戲中，幼兒沒有自主性，完全模仿教師做，形式單一無趣，造成了幼兒主動性和創(chuàng)造性的缺乏。

由此可見，傳統(tǒng)的手指游戲在很大程度上剝奪了孩子的自主性，只是教師的一種維持秩序、穩(wěn)定幼兒情緒的做法。我們提倡的自主式手指游戲作為操作性游戲的一種，是以幼兒為主導(dǎo)的一種手部運(yùn)動游戲，活動中，孩子可以自選內(nèi)容、玩伴，自定玩法，一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化。它不僅簡單易學(xué)、有趣好玩，而且更具開放性和自主性，在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)幼兒自主游戲，既能夠促進(jìn)兒童身體素質(zhì)、語言能力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒社會性和創(chuàng)造性的發(fā)展。那么，在幼兒園一日生活中該如何開展科學(xué)、有效的自主式手指游戲活動呢？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中明確指出：幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒去主動探究和學(xué)習(xí)。自主式手指游戲為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主、自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，幼兒在游戲過程中促進(jìn)各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師作為引導(dǎo)者要以欣賞的態(tài)度去觀察幼兒，要以一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，解讀幼兒的行為，理解幼兒的行為。

一、創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，營造幼兒自主游戲氛圍

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。開展自主式手指游戲時，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

（一）心理環(huán)境

一個寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境，有助于幼兒創(chuàng)造自我和實現(xiàn)自我。這個心理環(huán)境應(yīng)該是有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易被幼兒所接受的、幼兒喜愛的環(huán)境。在這里，幼兒不再是知識被動的接受者，教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環(huán)境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

（二）物質(zhì)環(huán)境

幼兒參與自主式手指游戲的興趣往往來自于材料。游戲材料是開展自主式手指游戲的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識的基礎(chǔ)。材料是否安全、有趣、豐富、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，直接影響到幼兒能否主動參與的興致。

1.材料需安全衛(wèi)生

為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇安全、衛(wèi)生的游戲材料。在保障衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的安全性。如手指游戲材料“骰子”就是用比較堅硬的包裝盒和彩紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造的，非常安全、衛(wèi)生，幼兒可以用來玩投“骰子”、說兒歌的游戲。

2.材料需有趣可變

實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如手指游戲材料“動物指偶”就可根據(jù)不同的手指游戲兒歌進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

3.材料需豐富多樣

豐富性首先可以理解為材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。再者可體現(xiàn)為供幼兒選擇的材料具有多樣性，如“故事屋”等材料屬欣賞類，幼兒直接利用故事圖片創(chuàng)編兒歌，又如“圖譜書”等材料屬操作類，幼兒可以擺弄圖譜改變次序或進(jìn)行插入式替換。

二、選擇科學(xué)適宜的內(nèi)容，調(diào)動幼兒參與游戲興趣

游戲前，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，搜集、改編一些科學(xué)適宜的手指游戲內(nèi)容為幼兒自主游戲的開展提供資源素材。endprint

（一）精挑細(xì)選，采擷內(nèi)容

建立手指游戲小組，搜集手指游戲資源。首先，我們向教師宣傳手指游戲在幼兒發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)教師對手指游戲形成正確的認(rèn)識。然后發(fā)動各班教師收集手指游戲資料，各班將搜集到的手指游戲素材記錄下來，在進(jìn)行初步整理后，匯總到手指游戲小組。游戲小組對收集到的手指游戲資料進(jìn)行篩選和整理。在篩選時，根據(jù)科學(xué)性、思想性和教育性，選擇那些積極健康的、寓教于樂的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的手指游戲。在手指游戲的選擇上要遵循三大原則。（1）科學(xué)性原則：內(nèi)容的選擇應(yīng)建立在分析各年齡段幼兒的手部動作發(fā)展和語言發(fā)展之上。（2）遞進(jìn)性原則：內(nèi)容的選擇要有層次性，其動作和語言要有梯度，做到循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，步步加深。（3）趣味性原則：內(nèi)容應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行有目的的選擇。

在遵循了這三條原則的基礎(chǔ)上，我們對各年齡幼兒的動作特點(diǎn)、語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣點(diǎn)，收集并羅列適合各年齡段的手指游戲。

（二）精雕細(xì)琢，再次加工

在收集和羅列了手指游戲之后，要細(xì)心研究每一個游戲，分析其語言和動作是否真正適合幼兒。對它的語言進(jìn)行潤色，對它的動作進(jìn)行打磨，讓小小的手指游戲真正走進(jìn)幼兒的心里。

1.潤色——語言再加工

手指游戲的語言必須朗朗上口，富有節(jié)奏，且符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上能收集到的手指游戲相對比較粗糙，均未經(jīng)過加工。所以，我們在收集手指游戲之后要從兒歌的語言、幼兒的年齡特點(diǎn)等各方面進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀，而后做出正確的調(diào)整。例如，小班手指游戲《小兔子蓋新房》，我們把兒歌的語言進(jìn)行了加工與改編，變得短小精悍，便于幼兒掌握。“小兔子，蓋新房，小猴、小狗來幫忙。鋸的鋸，釘?shù)尼敚路可w得真漂亮。進(jìn)屋一看黑漆漆，原來忘了安個窗?！?/p>

2.打磨——動作再加工

手指游戲要吸引幼兒，除了要有順口的兒歌，另外一個很重要的因素在于其手指的動作要適宜、生動、富有趣味。我們在收集手指游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的手指游戲動作編排缺乏考慮，有些過于簡單、有些過于復(fù)雜。所以，我們在分析幼兒的動作發(fā)展特點(diǎn)之后，結(jié)合手指游戲動作創(chuàng)編的要求進(jìn)行挑選更改，加工打磨。例如，大班手指游戲《手指打鼓》，我們根據(jù)兒歌內(nèi)容改編了相應(yīng)的動作。如“上敲咚咚鼓（雙手運(yùn)動食指），下敲鼓咚咚（雙手運(yùn)動小指），上下一齊敲（食指小指同時運(yùn)動），中間開了縫（食指、中指向上運(yùn)動，無名指、小指向下運(yùn)動），你敲鼓我敲鑼（左手上下運(yùn)動食指，右手上下運(yùn)動小指），我敲鼓你敲鑼（左手動小指，右手動食指），大家一齊敲（食指小指一起運(yùn)動）中間開了河（食指、中指向上運(yùn)動，無名指、小指向下）。”事實證明，有趣形象的動作易于幼兒接受和喜愛。

三、開展積極有效的指導(dǎo)，搭建幼兒個性發(fā)展平臺

提供了科學(xué)、適宜的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了寬松自由的環(huán)境，那么自主式手指游戲該如何積極有效地開展呢？什么時候開展？誰來游戲？如何游戲？教師如何指導(dǎo)？我想這些問題的解決正是自主式手指游戲積極有效開展的基本保證。

（一）開放自主的游戲時間，讓幼兒身體心靈更放松

幼兒一日活動的內(nèi)容豐富多樣，但是由于種種原因，幼兒消極等待的現(xiàn)象普遍存在。這不僅浪費(fèi)了幼兒美好的成長時光，缺失了一日活動的學(xué)習(xí)價值，更重要的是在一定程度上減弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒個性的發(fā)展。我們提倡的是在幼兒一日活動的自主環(huán)節(jié)可以隨機(jī)地開展手指游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒選擇在園自主活動的任何時間開展手指游戲。

1.晨間活動

晨間活動是幼兒來園后的第一個活動，起著至關(guān)重要的作用，活動組織的好壞直接影響幼兒一天的情緒起伏，也預(yù)示著一日生活各個環(huán)節(jié)能否順利開展。幼兒入園有早有晚，時間上很難做到統(tǒng)一。所以在晨間活動時間里，幼兒就可以自主進(jìn)行手指游戲，提高晨間活動內(nèi)容的豐富性和多樣性。

2.自由活動

集體教學(xué)活動后，孩子需要如廁、喝水，由于時間短暫，區(qū)角活動的材料來不及收拾與整理，幼兒的自主游戲內(nèi)容受到一定的局限性。這段自由時間，就成為一個教學(xué)盲點(diǎn)。自主式手指游戲，不僅生動有趣，還方便、實用，無需材料或只需借助較少的材料孩子就可以玩得很開心。

3.餐前活動

餐前活動旨在調(diào)節(jié)幼兒良好的進(jìn)餐情緒，讓幼兒能在愉悅的情緒下進(jìn)餐。它不像集體教學(xué)活動嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，其游戲性、互動性強(qiáng)，形式和內(nèi)容都可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時變化，能提供給幼兒更多自我表現(xiàn)的機(jī)會，輕松的活動氛圍更能加深師幼之間的感情。同時，這個時段也是老師適當(dāng)調(diào)節(jié)工作節(jié)奏、解決個別兒童問題、親近每一個孩子的極好時段。因此，在這個時間里選擇開展一些手指小游戲也是非常適宜的。

4.飯后活動

飯后活動是幼兒園生活不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學(xué)活動那樣組織嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機(jī)性。別看它只有短短半個小時的時間，但是卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開展隨機(jī)教育的好時機(jī)。如果組織有效，它會給我們的教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之，就會出現(xiàn)如現(xiàn)狀描述中的場景，成了安全隱患所在。在飯后活動中，幼兒自主式手指游戲可以促進(jìn)幼兒與老師、同伴游戲、交流，更好地放松身心。

5.離園活動

離園活動是一個比較難組織的環(huán)節(jié)，孩子在離園前的情緒是一天中最興奮的時候，特別是到幼兒園大門打開、家長來接的時候，因為家長們先后來接，使得孩子更加活躍，老師很難控制孩子的情緒，有時候難免要與家長進(jìn)行溝通、交流，總感覺顧此失彼。有的幼兒比較內(nèi)向，安靜地坐著等家長來接，有的互相爭搶玩具，有的在教室互相追逐。因此，在離園活動中開展自主式手指游戲不僅可以加深幼兒之間的友誼，還能將學(xué)到的手指游戲向家長進(jìn)行展示，建立幼兒的自信。

（二）寬松自由的游戲?qū)ο螅層變簻贤芰Φ玫教嵘齟ndprint

《綱要》中明確指出：幼兒同伴群體、幼兒園教師集體均是寶貴的教育資源。因此，我們應(yīng)充分發(fā)揮這些資源的不同作用，幼兒可以自由選擇不同的玩伴進(jìn)行手指游戲，教師可以在一旁靜靜地觀察孩子間的游戲，也可以成為孩子游戲的玩伴。

1.同伴間的游戲

《指南》社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中明確指出：能與同伴友好相處。同伴關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，同伴在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的作用。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于促進(jìn)其社會化及心智的發(fā)展。在一日活動中，幼兒與同伴一起玩手指游戲，促進(jìn)了語言的溝通與社會性的發(fā)展。

2.師生間的游戲

自主式手指游戲，提倡以幼兒為主導(dǎo)，邀請教師一起參與游戲。教師成為幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，與幼兒面對面地進(jìn)行游戲、交流，師幼之間建立了愉快、寬松的氛圍與環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，孩子們的自主性、自信心大大提高，師幼之間的情感交流也大大增進(jìn)了。

（三）靈活多變的游戲形式，讓幼兒合作能力漸增強(qiáng)

自主式手指游戲幼兒除了可以自主選擇適宜的時間、對象進(jìn)行游戲外，在形式上也可以是靈活、多樣的。幼兒可以根據(jù)自己的喜好自定形式和方法玩手指游戲，教師應(yīng)給予幼兒積極的支持、鼓勵與引導(dǎo)。

1.自由組合式

手指游戲可以采用幼兒一人玩或多人組合的方法進(jìn)行游戲。例如：中班手指游戲：《土豆》：“土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）心心（拍手心2次）；土豆土豆（雙手握拳敲擊2次）背背（拍手背2次）；土豆（雙手握拳敲擊）心（拍手心）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）；土豆（雙手握拳敲擊）心心（拍手心2次）；土豆（雙手握拳敲擊）背（拍手背）?！笨梢砸蝗送?，幼兒一邊念兒歌，一邊動手指，可以自娛自樂，調(diào)節(jié)自己的情緒。兩人玩，幼兒面對面地兩人進(jìn)行游戲，可以促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)與交往。多人玩，幼兒幾個人一起游戲可以提高幼兒的積極性，增強(qiáng)同伴間的合作性。

2.你說我做式

手指游戲除了自己邊說兒歌邊做動作外，也可以兩個人一人說兒歌，一人做動作，變換了玩法，可以提高幼兒參與的積極性。例如，大班手指游戲《手指打鼓》，一名幼兒說“上敲咚咚鼓”，另一名幼兒做相應(yīng)的手指動作（雙手運(yùn)動食指），一名幼兒說“下敲鼓咚咚”，另一名幼兒做相應(yīng)的手指動作（雙手運(yùn)動小指），一名幼兒說“上下一齊敲”，另一名幼兒做相應(yīng)的手指動作（食指小指同時運(yùn)動）……接著互換角色。手指游戲的這種玩法，不僅可以增強(qiáng)趣味性，也可以加強(qiáng)同伴之間的交流與溝通。

3.接龍游戲式

手指游戲還可以采用兩人或多人游戲的方法，玩一玩接龍游戲。一人邊說兒歌第一句邊做動作，再由另一人接著說第二句。例如：中班手指游戲《我們的小手真靈巧》中第一名幼兒說：“一只小狗汪汪叫。”（豎起大拇指，做小狗的耳朵）另一名幼兒接著說：“兩只小兔跳跳跳?！保ㄘQ起食指和中指，做小兔的耳朵）第一名幼兒再接著說：“三只孔雀真驕傲?！保ù竽粗负褪持缸隹兹傅淖欤┮源祟愅?，可以先慢后快，增強(qiáng)游戲的趣味性。

4.看圖創(chuàng)編式

圖片可以較好地幫助幼兒理解、表達(dá)兒歌內(nèi)容，因此，如果將手指游戲畫成圖片形式放入活動區(qū)，幼兒選擇一個人或與同伴一起游戲，會別有一種樂趣。玩法一，看圖做游戲；根據(jù)圖片提供的信息，邊說兒歌邊做動作。玩法二，替換兒歌部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編游戲，幼兒將原有手指兒歌中的部分內(nèi)容進(jìn)行替換，插入其他圖片內(nèi)容，就可以創(chuàng)編出另一首兒歌。幼兒根據(jù)自己的能力和喜好選擇相應(yīng)的玩法，更好地激發(fā)了幼兒參與手指游戲的熱情。

5.故事創(chuàng)編式

聽故事是幼兒特別喜歡的事情，通過故事又可以學(xué)到很多既動手又動口的游戲。教師可以事先錄好故事放入?yún)^(qū)角中，通過聽故事、學(xué)兒歌的方法來創(chuàng)編手指游戲，孩子比較喜歡也容易接受。比如：大蘋果——我（雙手指著自己，表情夸張）是一個大蘋果（雙手張開表示“大”），小朋友們都愛我（雙手食指點(diǎn)著前面的人），請你先去洗洗手（雙手做洗手的動作），要是手臟（用右手食指點(diǎn)著左手手掌）別碰我（揮動右手表示“不”）！

6.自由創(chuàng)編式

對于能力較強(qiáng)的孩子，還可以采用自由創(chuàng)編的方法，每句兒歌的字?jǐn)?shù)和內(nèi)容可以由幼兒自定，例如，大班手指游戲《小花貓》就是幼兒根據(jù)小花貓的特征和習(xí)性自編的手指游戲，非常生動、有趣。

（四）科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓幼兒游戲過程更有序

教師作為支持者、合作者參與幼兒游戲，與幼兒共同活動，在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況，進(jìn)行良好和諧的師幼互動，可以較好地激發(fā)幼兒參與手指游戲的積極性與有效性。需要注意的是，教師在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，也需關(guān)注幼兒游戲發(fā)展的整體性、漸進(jìn)性和差異性。

1.重視幼兒游戲發(fā)展的整體性

幼兒手指游戲的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展水平并不是單一不變的，它不僅可以跟幼兒園其他課程相結(jié)合，還可以與幼兒園的生活活動等內(nèi)容相結(jié)合。如語言活動與手指游戲就是一種很好的結(jié)合。教師可以利用語言教材中朗朗上口、節(jié)奏鮮明、饒有趣味的兒歌、順口溜、說唱等簡單素材與手指游戲相結(jié)合，為幼兒提供多種語言發(fā)展的實踐機(jī)會。這種結(jié)合不但培養(yǎng)了幼兒對語言的理解能力、反應(yīng)能力及表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了孩子的語言節(jié)奏感，豐富了孩子的語言感受性。此外，數(shù)學(xué)活動、音樂活動、常規(guī)的培養(yǎng)、生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)等都能與手指游戲活動相結(jié)合，教師應(yīng)充分挖掘幼兒園一日生活中的有效資源進(jìn)行有效組合，關(guān)注幼兒游戲發(fā)展的整體性。

2.關(guān)注幼兒游戲發(fā)展的漸進(jìn)性

幼兒在進(jìn)行手指游戲活動時，需要一個“學(xué)習(xí)、接受、吸收、展現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程，教師不應(yīng)在幼兒第一次進(jìn)行活動時，就要求幼兒達(dá)到很好的效果。幼兒玩手指游戲是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師有耐心和恒心，不斷地去觀察、去引導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)手指游戲中存在困難，不要著急，要學(xué)會等待與放手，要學(xué)會靜觀其變。第一次可能不行，第二次也可能還不行……要相信我們的孩子可以通過自己的努力或同伴的幫助學(xué)有所成。

3.尊重幼兒游戲發(fā)展的差異性

《指南》中提出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！痹谑种赣螒蛑幸彩侨绱耍處熢谟螒蛑幸米鹬赜變旱膫€體發(fā)展，關(guān)注到幼兒的個體差異性，針對每個幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展的不同層次做相應(yīng)的要求，不斷促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上有所提高。無論是在游戲材料的提供還是方法的指導(dǎo)上都要關(guān)注孩子的個體差異，滿足孩子的特殊需要，應(yīng)從多方面為每個孩子的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為每一名幼兒提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性地發(fā)展。

總之，幼兒園一日活動的自主環(huán)節(jié)為幼兒手指游戲提供了寬松、自由的空間與環(huán)境，幼兒可以自由選擇時間、玩伴與不同的游戲方式開展生動、有趣的手指游戲，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度、啟發(fā)開放式的語言，提醒幼兒注意規(guī)則，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，從而探索發(fā)現(xiàn)問題。讓我們一起走進(jìn)孩子們的自主空間，一起感受孩子們歡樂有趣的手指游戲吧！讓靈動之舞在孩子們的指尖旋轉(zhuǎn)，讓游戲之花在孩子們的指尖絢爛，使孩子們的思維之花在自主式手指游戲的過程中盛開，是每位幼兒教育者最幸福的時刻。endprint