陳春妹
說(shuō)到生命教育,許多教育者在各種文獻(xiàn)中有所闡述,目前,我們尚未把生命教育作為一門(mén)課程來(lái)實(shí)施,同時(shí)還是有部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施生命教育存在著疑問(wèn),覺(jué)得孩子還小,害怕方式的不恰當(dāng)或內(nèi)容的不合適反而使孩子獲得對(duì)死亡的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),貽誤孩子。如何使生命教育真正降低孩子對(duì)死亡的恐懼,對(duì)死亡有正確的認(rèn)識(shí)呢?如何把人性中最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田呢?如能從幼兒階段就有意識(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行生命教育的啟蒙,使他們從小就對(duì)生命、親情、關(guān)懷、友情等多種在人的生命成長(zhǎng)中不可回避的因素有初步的認(rèn)識(shí),這對(duì)他們健全人格的形成和身心健康發(fā)展是十分有利的,是教育價(jià)值完美的體現(xiàn)之一。而通過(guò)多元的繪本表達(dá)活動(dòng)可以幫助幼兒更好地解讀各種生命意義,如體驗(yàn)式繪本教學(xué)、繪本特色區(qū)域展示、日常生活實(shí)踐等,這些都是較為適合的幼兒生命教育形式。筆者認(rèn)為,繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,圖畫(huà)又具有很強(qiáng)的視覺(jué)效果,既可以豐富幼兒的詞匯,培育幼兒的認(rèn)知;幫助幼兒發(fā)揮想象力,增加印象;促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)達(dá),培養(yǎng)豐富的情操;又可以培養(yǎng)其美感,增加經(jīng)驗(yàn),給予知識(shí)等。因此,繪本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),起到一種很好的精神上的“藥用價(jià)值”。
我園在以繪本為載體的早期閱讀課題實(shí)施過(guò)程中,積累了近5000本圖畫(huà)書(shū),形成了資源庫(kù),隨著課題研究的深入,在此過(guò)程中,我們結(jié)合相關(guān)理論對(duì)繪本資源做了深入剖析,發(fā)現(xiàn)其實(shí)圖畫(huà)書(shū)的世界蘊(yùn)含了許多生命價(jià)值觀,可以使幼兒有更多的角度看待世界,體驗(yàn)生命的真義。筆者通過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn),借用繪本素材的內(nèi)容乃至寓意進(jìn)行教育活動(dòng),是一種較為合適的幼兒生命教育形式。
一、通過(guò)體驗(yàn)式繪本教育形式,探究生命的本質(zhì)
我們所面對(duì)的年幼兒童存在著“聽(tīng)到的不如看到的,看到的不如做到的,體驗(yàn)到的才是最深刻的、最鮮活的”認(rèn)識(shí)規(guī)律。引導(dǎo)幼兒從觀察與分享生、老、病、死之感受的過(guò)程,通過(guò)“知、情、意、行”的整合初步體會(huì)生命的意義和存在的價(jià)值,初步讓幼兒認(rèn)識(shí)生命。繪本世界蘊(yùn)含了許多生命價(jià)值觀和耐人尋味的哲理,可以讓孩子對(duì)生命有足夠的探索和了解。一些精彩的繪本故事通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就能起到良好的穿針引線的作用,把幼兒帶入繪本的情境加以適度的引導(dǎo)和討論,讓作者的想法和孩子的想法相互交流、融合,聆聽(tīng)故事和現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)話,將不同的視野融合,這樣的視野讓我們有更多的角度看待世界。讓幼兒在與繪本的互動(dòng)中體會(huì)生命的真義。
如《你今天心情好嗎?》,先讓幼兒觀察畫(huà)面上小動(dòng)物們的表情,把幼兒帶入繪本悲傷的情境中,引導(dǎo)幼兒想象發(fā)生了什么事,為什么動(dòng)物們今天心情不好。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽發(fā)揮想象,設(shè)想動(dòng)物們?cè)庥龅母鞣N不快樂(lè)的事情。接著,讓幼兒幫助動(dòng)物解決困難,想想用什么辦法讓動(dòng)物們開(kāi)心起來(lái)。繪本的最后,是動(dòng)物們通過(guò)運(yùn)動(dòng)、舞蹈、唱歌、自我解嘲、找朋友傾訴等方式讓自己開(kāi)心起來(lái)。接著,老師讓幼兒把這些經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的生活當(dāng)中,引導(dǎo)他們談?wù)勛约荷钪杏龅降母鞣N不快樂(lè)的事,以及用什么辦法讓自己開(kāi)心起來(lái)。
二、繪本特色區(qū)域展示,認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值
中國(guó)知名的生命教育專(zhuān)家鄭曉江教授指出:“生命教育的本質(zhì)在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張,使人們深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性,從而能夠正確地體會(huì)生命的可貴,確立生活的正確態(tài)度與目的,去追求人生的更大價(jià)值與意義,終則獲得超越生命。”
在我們的班級(jí)里設(shè)有一個(gè)繪本閱讀區(qū),上面陳列著精挑細(xì)選的繪本,孩子們?cè)谝蝗窄h(huán)節(jié)中隨時(shí)可以自行閱讀。老師根據(jù)不同年齡段幼兒生命教育的特點(diǎn),深入了解幼兒的興趣和已有生活經(jīng)驗(yàn),篩選出主題健康、明確,畫(huà)面造型流暢、優(yōu)美,故事語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而且寓意深刻、契合幼兒需求的優(yōu)秀圖畫(huà)書(shū)的適宜繪本投放在閱讀區(qū)中。另外,每周重點(diǎn)推介一至三本特色繪本,要求幼兒閱讀后做簡(jiǎn)單的記錄并分享。
三、家園攜手多渠道、多途徑開(kāi)展,構(gòu)建完美的生命
對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育自然離不開(kāi)家庭的重要力量,如何將我們的理念推廣普及給家長(zhǎng)們呢?我們組織了系列的專(zhuān)題活動(dòng)。
1.親子共讀時(shí)光:我園開(kāi)辟了親子閱讀區(qū),在閱讀區(qū)提供了大量繪本,幼兒和家長(zhǎng)可以在這里共同閱讀繪本,同時(shí)這里的繪本還提供借閱的服務(wù),家長(zhǎng)和孩子都可以挑選自己近期感興趣的繪本,帶回家共讀,共同體會(huì)其中的寓意。
2.故事媽媽講演團(tuán)展演:通過(guò)幾個(gè)家庭成員共同合作,一起準(zhǔn)備表演道具、服裝,將繪本中的故事表演出來(lái),并到每個(gè)班級(jí)巡回演出,倡導(dǎo)和諧溫馨的親子感情,提升幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣,使其體驗(yàn)生命的美好,提高綜合能力。
3.班級(jí)讀書(shū)會(huì):讓家長(zhǎng)委員牽頭組織發(fā)起以班級(jí)為單位的讀書(shū)會(huì),向家長(zhǎng)們推薦優(yōu)秀的內(nèi)容,深入地剖析幾本書(shū),讓家長(zhǎng)在工作之余也能收獲別樣的育兒寶典。一些家長(zhǎng)們參會(huì)時(shí)還會(huì)驚喜于孩子接觸繪本以后帶來(lái)的變化。
通過(guò)繪本閱讀開(kāi)啟生命教育之門(mén),促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng),幫助認(rèn)知,培養(yǎng)珍惜、尊重自己和他人生命的態(tài)度,增強(qiáng)愛(ài)心和社會(huì)責(zé)任感,從而促進(jìn)個(gè)體生命和諧成長(zhǎng),形成健全的人格。
參考文獻(xiàn):
李家成.生命教育:教育與生命體之間的相互玉成[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2008(1).endprint