摘要：風景寫生是美術專業(yè)一門基礎課程，加強風景寫生教學，可以讓學生掌握一定的造型技巧，提升學生的審美情趣，提高學生的應用能力。隨著教育改革的深入，對教育教學也提出了新的要求，而要想提高風景寫生教學的有效性，就必須結(jié)合當前形勢，加大改革。文章就風景寫生教學中的幾個問題作了相關分析。

關鍵詞：風景寫生教學；問題；改革

一、引言

就目前來看，風景寫生教學中一直在沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教學內(nèi)容僅局限于教材，教師大多是采取任務式的方式來教學，只要學生完成任務即可，在這種教學下，不僅不利于學生能力的提升，反而會讓學生產(chǎn)生應付心理，失去學習興趣。風景寫生在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、啟發(fā)學生思維方面發(fā)揮著重要的作用，而要想發(fā)揮風景寫生的作用，就必須采取有效的方法來調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中來。

二、風景寫生教學的重要性分析

風景寫生作為美術專業(yè)一門基礎課程，加強風景寫生教學對學生的發(fā)展有著重要影響。首先，風景寫生可以陶冶學生的情操，提升學生的繪畫技巧。風景寫生就是讓學生對自然景物進行寫生，風景寫生的過程就是學生感悟大自然的過程，在與大自然親近的過程中，學生的身心可以得到放心，心態(tài)可以得到調(diào)整，風景寫生教學有利于培養(yǎng)學生良好的品格；其次，風景寫生也是學生發(fā)現(xiàn)美、探索美、應用美的重要途徑。讓學生進行風景寫生訓練，可以提升學生的審美能力。風景寫生最大的特點就是美，無論是欣賞風景畫，還是風景寫生練習，可以讓學生真實地表達出自己的情感，進而促進學生的全面發(fā)展。

三、風景寫生教學中存在的問題

（一）學生差異性較大

不同的學生，其美術功底也會不同，而風景寫生作為美術專業(yè)的基礎課程，目前來看，教師在教學過程中，沒有考慮到學生的差異性，采取的是“一刀切”的方式，所有學生的學習任務、完成目標都一樣，而在這種情況下，“兩極化”現(xiàn)象會越來越嚴重，不利于那些美術功底差的學生的發(fā)展。

（二）教學觀念傳統(tǒng)

在風景寫生教學中，教師依然占據(jù)著課堂的主體，學生完全處于被動地接受知識，課堂上，教師教什么，學生就學什么，學生的主體地位得不到重視，能動性受到了打壓。對于學生來講，在課堂上，自己不能隨便發(fā)表意見，大多是在教師的強制性命令下被迫接受知識學習，長此以往，學生就會失去學習興趣，學生的能力得不到提升。

（三）教學方法落后

教師在風景寫生教學中依然在采用傳統(tǒng)的教學方法，機械式地按照教材上的內(nèi)容來引導學生學習，而這種機械式的教學很容易挫傷學生的學習熱情，難以實現(xiàn)高效課堂教學，教學目標難以實現(xiàn)。

（四）專業(yè)的教師匱乏

擔任風景寫生的教師大多是非專業(yè)的教師，在教學過程中不能為學生解疑答惑。同時，學?，F(xiàn)有的教師的教學經(jīng)驗不足，在實際教學過程中不認真、不負責，敷衍的心態(tài)非常明顯，只要學生能夠完成教學任務即可，對教學任務完成的質(zhì)量不管。

四、提高風景寫生教學有效性的途徑

（一）分層教學

分層教學是建立在學生差異性基礎上的一種針對性的教學，其目的是引導學生的全面發(fā)展。在風景寫生教學中，學生的差異性是制約風景寫生教學發(fā)展的重要因素，而要想促進學生的全面發(fā)展，提高教學的有效性，教師可以采取分層教學法來引導學生學習。在風景寫生練習中，教師應根據(jù)學生的能力差異，設置不同層次的教學任務，讓學生選擇符合他們能力范圍的任務來進行寫生練習，從而在循序漸進的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的能力[1]。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)行教育改革背景下，“要學生學”的觀念不可取，在風景寫生教學中，如果教師繼續(xù)采用這些觀念的話，勢必會阻礙學生的發(fā)生，影響到教學質(zhì)量?！皩W生要學”是現(xiàn)行教育改革倡導的，在風景寫生教學中，要想提高教學的有效性，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，強化學生的主觀意識，進而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到教學中來[2]。如教師可以給出一些風景寫生的藝術作品，讓學生觀賞，讓學生找出這些作品中的運用技巧，在學生找出寫生技巧后，讓學生進行風景寫生創(chuàng)作，鼓勵學生大膽創(chuàng)作。在這種教學背景下，可以更好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

（三）多媒體教學

多媒體教學是新時代倡導的一種教學方法，在風景寫生教學中，應用多媒體教學可以改變教學方式，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。以往風景寫生教學內(nèi)容比較單調(diào)，主要以教材內(nèi)容為主，而多媒體的應用打破了這一格局。多媒體資源豐富，教師可以利用豐富的多媒體資源來輔助教學，豐富教學內(nèi)容，拓展學生視野，進而激發(fā)學生的學習興趣[3]。對于學生而言，借助多媒體，學生可以更好地進行寫生練習，將自己對美的見解更好地表達出來。同時，在學習過程中，學生碰到困難時，可以隨時向教師咨詢，從而提高學習效率。

（四）加大專業(yè)教師的培養(yǎng)

在風景寫生教學中，專業(yè)的教師可以更好地為學生解疑答惑，推動教學的更好發(fā)展?，F(xiàn)階段，擔任風景寫生教學的教師整體能力和水平還比較低，難以滿足風景寫生教學的需要，而要想提高風景寫生教學質(zhì)量，就必須加強專業(yè)教師的培養(yǎng)。一方面，要對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)培訓，提升教師的審美能力和教學能力，同時，要強化素質(zhì)教育，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，對外引進專業(yè)的教師，壯大教師隊伍，為風景寫生課教學提供保障。另外，學校要安排教師深入社會實踐，積極打造“雙師型”教師隊伍，從而更好地服務風景寫生教學，促進風景寫生教學的更好發(fā)展[4]。

五、結(jié)語

綜上，風景寫生是一門專業(yè)性的課程，要想提高學生的風景寫生能力，在教學過程中，教師就必須發(fā)揮學生的能動性，注重學生觀察力、想象力、審美能力的培養(yǎng)。同時，教師要結(jié)合實際，采取有效的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到教學中來，從而實現(xiàn)高效教學，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多專業(yè)性的人才。

【參考文獻】

[1]徐少華.高校油畫教學中風景寫生的創(chuàng)作技巧[J].美術教育研究，2016（09）：106-107.

[2]朱立波.淺談油畫風景寫生教學[J].美術教育研究，2016（15）：108-109.

[3]徐祥民.風景寫生教學談[J].裝飾，2005（05）：125.

[4]艾青.風景寫生教學實踐創(chuàng)新探究[J].美術大觀，2013（03）：154.

作者簡介：劉強（1977.6-），男，漢族，湖北潛江，大學本科，講師，江漢藝術職業(yè)學院。endprint