于永暉+高嶸

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)體育素養(yǎng)做出操作性界定。由于體育素養(yǎng)的提出受到諸如家庭、社會(huì)、學(xué)校等宏觀因素的影響，因而，以不同環(huán)境的影響因素為出發(fā)點(diǎn)，從社會(huì)原因的健康危機(jī)；家庭原因的動(dòng)作教育的缺失，學(xué)校原因的“精英化”教育模式嚴(yán)重，潮流原因幾個(gè)方面闡述體育素養(yǎng)，力圖對(duì)“身心關(guān)系”的理解、國(guó)民體質(zhì)發(fā)展、兒童動(dòng)作教育的發(fā)展、個(gè)體全面發(fā)展提供理論支撐。對(duì)國(guó)際上對(duì)“體育素養(yǎng)”培養(yǎng)的案例進(jìn)行分析，力圖挖掘“體育素養(yǎng)”的特性及培養(yǎng)要素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育素養(yǎng)；體質(zhì)；教育模式

中圖分類號(hào)：G 807.0 文章編號(hào)：1009-783X（2017）06-0506-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Through using the method of literature review， this paper makes an operational definition of sports literacy. Due to the influence of sports literacy， such as family， society and school， taking the different environmental factors as the starting point. The research on sports literacy is mainly carried out around the following aspects： health crisis social causes， lack of movement education for family reasons， school of "elite education" serious trend . The main purpose is to provide the theoretical support for the understanding of the relationship between body and mind， national fitness development， children's movement and educational development， and individual all-round development. The case analysis of international sports literacy cultivation is made， and the characteristics and cultivation factors of sports literacy is deeply discussed.

Keywords： core literacy； sports literacy； fitness； education model

1 體育素養(yǎng)的概念

概念的內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性，它說(shuō)明概念所反映的事物是什么樣的，也叫概念的“質(zhì)”的方面[1]，常采用“屬加種差”的方法[2]。加拿大終身體育中心提出：體育素養(yǎng)是指能夠掌握的基本動(dòng)作技術(shù)（fundamental movement skills）和基本運(yùn)動(dòng)技能（fundamental sport skills），并通過(guò)這些能力來(lái)識(shí)別自身周圍環(huán)境從而做出適當(dāng)反應(yīng)與決定，同時(shí)也能在一定的身體活動(dòng)條件下進(jìn)行自我控制，從而能夠更加自信地運(yùn)動(dòng)[3]。英國(guó)教育哲學(xué)博士Margaret 提出：體育素養(yǎng)是一種通過(guò)終身活動(dòng)來(lái)發(fā)展和維持的能力[4]。Tremblay等認(rèn)為：體育素養(yǎng)是發(fā)展身體活動(dòng)和參與終身體育的一種技能或手段[5]。

國(guó)內(nèi)不同學(xué)者也提出了不同觀點(diǎn)。1990年賴天德在《必須重視提高學(xué)生的體育素養(yǎng)》一文中提出，“體育素養(yǎng)”即體育文化水平[6]。張洪潭認(rèn)為：體育素養(yǎng)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識(shí)水平及實(shí)踐成果。其中“實(shí)踐成果”是文化的傳承、體質(zhì)的改善和體育精神的累積[7]。余智提出，體育素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)[8]。2016年《我國(guó)普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是高中階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、技能、方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科的獨(dú)特品質(zhì)和關(guān)鍵能力[9]。

綜上所述，加拿大終身體育中心、Tremblay和Margaret分別提出了體育素養(yǎng)的“屬”是“運(yùn)動(dòng)技能”“基本能力”“技能手段”。對(duì)于“種差”的理解，加拿大終身體育中心與Tremblay都認(rèn)為，體育素養(yǎng)是“發(fā)展終身體育”的手段和技能；而Margaret認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種發(fā)展和維持終身體育活動(dòng)的能力。加拿大終身體育中心、Tremblay和Margaret 都認(rèn)為體育素養(yǎng)是個(gè)人能力的集中體現(xiàn)。其中，加拿大終身體育中心強(qiáng)調(diào)體育素養(yǎng)不僅指獲得的技能，而且需要對(duì)技能的應(yīng)用做出應(yīng)變，更偏重于運(yùn)動(dòng)（sport）層面的素養(yǎng)；Tremblay和Margaret認(rèn)為體育素養(yǎng)傾向于獲得終身體育的一種能力，涵蓋了“運(yùn)動(dòng)”與“健康”2個(gè)層面的含義，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)體育課程主線的劃分的解析有相近之處[10]。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)體育素養(yǎng)“屬”的界定包括“文化”“品質(zhì)”“能力”“知識(shí)及實(shí)踐成果”“綜合素質(zhì)與修養(yǎng)”，其內(nèi)涵更加豐富和廣泛；然而，素養(yǎng)是素質(zhì)長(zhǎng)期積累的產(chǎn)物，素質(zhì)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件[11]，素質(zhì)不僅是先天的、生理性的，更是后天形成的、心理的反映[12]。據(jù)此，本文提出體育素養(yǎng)是發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科化和具體化的表現(xiàn)，是在先天遺傳基礎(chǔ)上后天發(fā)展起來(lái)的，在運(yùn)動(dòng)與健身過(guò)程中所形成的綜合素質(zhì)。

2 提出體育素養(yǎng)的原因

2.1 體育素養(yǎng)提出的社會(huì)原因：健康危機(jī)endprint

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步、人們生活水平的提高， “文明病”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。例如，加拿大目前正面臨兒童體重過(guò)重和肥胖的情況，其政府也意識(shí)到健康系統(tǒng)在很多年內(nèi)會(huì)面臨這種威脅。在澳大利亞，靜止的生活方式是繼吸煙、高血壓和肥胖之后的第4個(gè)降低國(guó)民產(chǎn)值的因素[13]。澳大利亞醫(yī)療保險(xiǎn)公司和畢馬威會(huì)計(jì)師事務(wù)所（KPMG）估計(jì)每年因缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的財(cái)政虧損約138億美元[13]。英國(guó)威爾士健康研究表明，2007—2012年青年與兒童身體活動(dòng)比較穩(wěn)定，在2011年對(duì)4～15歲兒童的研究報(bào)告中指出：有51%的兒童在1周中有至少5天的活動(dòng)時(shí)間，只有12%的兒童每周沒(méi)有活動(dòng)，而現(xiàn)在只有28%的小學(xué)生和26%的中學(xué)生每周能夠有規(guī)律地活動(dòng)。英國(guó)威爾士的兒童超重和肥胖現(xiàn)象非常嚴(yán)重，當(dāng)?shù)貎和逝值谋嚷试谟?guó)是最高的[14]。

澳大利亞堪培拉大學(xué)的Keegan 認(rèn)為：健康危機(jī)主要源自于教師對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠[15]。新版澳大利亞健康與體育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)針對(duì)體育素養(yǎng)的這6個(gè)方面做出起草 [16]。他們預(yù)計(jì)，對(duì)個(gè)體體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)人的身心健康，而且能夠每年為澳大利亞財(cái)政支出節(jié)省138億澳元[15]。不僅如此，加拿大運(yùn)動(dòng)中心長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃（2006）指出：加拿大需要通過(guò)培養(yǎng)國(guó)民體育素養(yǎng)（技能、知識(shí)和態(tài)度）來(lái)提高其健康水平。英國(guó)有關(guān)研究組織在2004年8月指出：體育素養(yǎng)中的知識(shí)、技能、理解能力和態(tài)度等內(nèi)容能夠?yàn)榕囵B(yǎng)國(guó)民健康的生活方式，形成良好的健康行為提供基礎(chǔ) [17]。由此可見(jiàn)，國(guó)際范圍內(nèi)“體育素養(yǎng)”的提出及培養(yǎng)對(duì)于國(guó)民體質(zhì)健康具有促進(jìn)作用。

2.2 體育素養(yǎng)提出的家庭原因：動(dòng)作教育的缺失

目前，關(guān)于幼兒教育的研究大多傾向于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等方面，而動(dòng)作教育常常被學(xué)者們忽視。Whitehead認(rèn)為早期的動(dòng)作教育能夠促進(jìn)兒童的發(fā)育和發(fā)展，而感知覺(jué)能力則是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵[18]。Johnson提出：嬰兒是在其具體的體驗(yàn)中對(duì)世界進(jìn)行理解和認(rèn)知的，這些是無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行陳述的[19]。這些內(nèi)在邏輯是圖解式的、跨越感覺(jué)通道、與輪廓相融合的。當(dāng)兒童開(kāi)始使用語(yǔ)言時(shí)，這些具體的理解模式并不簡(jiǎn)單地終止存在，而是將賦予更高的命題操作和語(yǔ)言表現(xiàn)。認(rèn)知科學(xué)研究表明，幼年時(shí)身體活動(dòng)的水平會(huì)直接影響到青春期和成年的身體活動(dòng)[20]，因此，兒童早期運(yùn)動(dòng)的發(fā)展是非常重要的。英國(guó)體育協(xié)會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)：14～19歲喜歡體育活動(dòng)的人中有25%會(huì)在今后的生活中表現(xiàn)活躍，而當(dāng)前喜歡體育活動(dòng)的人中只有2%是14～19歲不參與活動(dòng)的[9]。

體育素養(yǎng)的提出強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)親身體驗(yàn)及自身感知覺(jué)對(duì)其終身體育的重要性[21]。體育素養(yǎng)基本理論的提出不僅給“動(dòng)作教育”提供了一個(gè)整體的宏觀理論和脈絡(luò)，而且其中諸微觀要素也影響著兒童早期動(dòng)作教育的形成。例如，通過(guò)體育素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助幼兒掌握動(dòng)作技能、知識(shí)，并形成良好的感知覺(jué)能力，養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，為其早期動(dòng)作教育打下良好的基礎(chǔ)[19]。

2.3 體育素養(yǎng)提出的學(xué)校原因：“精英化”教育模式嚴(yán)重

體育素養(yǎng)的提出也與學(xué)校“精英化”教育及培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀有較大關(guān)聯(lián)。學(xué)校體育中的“精英化”培養(yǎng)模式是指學(xué)校集中力量培養(yǎng)精英運(yùn)動(dòng)員，反對(duì)對(duì)其他學(xué)生的培養(yǎng)的教育模式，這與很多國(guó)家的教育模式較為吻合。

在這種教育體系背景下，英國(guó)很多學(xué)校存在“精英化”教育模式，即不斷崇尚培養(yǎng)精英運(yùn)動(dòng)員，重點(diǎn)培養(yǎng)具備優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)潛能的學(xué)生，而忽視了運(yùn)動(dòng)潛能較低的學(xué)生。這種現(xiàn)象會(huì)使不具備或較低運(yùn)動(dòng)天賦或潛能的學(xué)生喪失運(yùn)動(dòng)參與的興趣，進(jìn)而造成學(xué)生體質(zhì)下降等一系列問(wèn)題。而體育素養(yǎng)的培養(yǎng)主要倡導(dǎo)以人為中心，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的需求，認(rèn)識(shí)“身體”的重要性。同時(shí)，體育素養(yǎng)的提出也強(qiáng)調(diào)應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生，因材施教，形成“全人”的學(xué)校體育培養(yǎng)體系，并對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、體育能力、體育動(dòng)機(jī)等要素進(jìn)行全面培養(yǎng)，最終使其形成終身體育的習(xí)慣[11]。因此，體育素養(yǎng)的提出不僅對(duì)學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)做出深刻的反省，也對(duì)學(xué)校體育的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)對(duì)象有了更深入的認(rèn)識(shí)。

2.4 體育素養(yǎng)提出的潮流原因：學(xué)術(shù)熱潮

聯(lián)合國(guó)將2003—2012年作為“素養(yǎng)時(shí)代”，并提出素養(yǎng)不僅是讀寫能力，也包括社會(huì)交流和對(duì)社會(huì)中知識(shí)、語(yǔ)言的運(yùn)用能力，其中包括知識(shí)和理解能力、思維意識(shí)（創(chuàng)造性和關(guān)鍵技能的使用）、交流能力（以不同形式傳遞信息）、應(yīng)用（運(yùn)用知識(shí)和技能）能力；然而，不同學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榱伺c“素養(yǎng)時(shí)代”接軌，均提出了各自的學(xué)科素養(yǎng)。另外，我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在2014年指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以“全面發(fā)展的人”為核心，其中包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化修養(yǎng)3個(gè)維度。國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科的核心素養(yǎng)，再將學(xué)科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，才能便于教師開(kāi)展教學(xué)[22]。由此可見(jiàn)，各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出均具有重要意義。安大略教育部在2003年指出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出受到廣大學(xué)者的關(guān)注，它不僅是培養(yǎng)會(huì)數(shù)數(shù)字，能夠通過(guò)單數(shù)結(jié)合成復(fù)雜數(shù)的人，也能夠通過(guò)加減乘除對(duì)數(shù)字做出運(yùn)算，最后能夠在實(shí)際問(wèn)題中加以應(yīng)用[23]。安大略教育部在2009年指出：具備音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生不僅要會(huì)音符，而且能夠?qū)⒉煌囊舴B貫起來(lái)，演繹成美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲，甚至可以領(lǐng)悟到作曲者要表達(dá)的思想感情[24]。同樣，備受關(guān)注的英語(yǔ)素養(yǎng)不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)字母，還要認(rèn)識(shí)單詞、詞組，并通過(guò)詞組組成句子、段落，最后能夠使其成為一種交流工具[25]。

Whitehead等提出并不斷修正了“體育素養(yǎng)”的概念，認(rèn)為具備體育素養(yǎng)的人不僅需要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、獲得運(yùn)動(dòng)技能，還需要具備一定體育知識(shí)、理解能力、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和自信心。Daniel 等認(rèn)為要像培養(yǎng)青年的文化素養(yǎng)一樣，培養(yǎng)他們的體育素養(yǎng)[16]。英國(guó)有關(guān)研究提出“體育素養(yǎng)”在兒童的教育和發(fā)展過(guò)程中與數(shù)學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)起著同樣重要的作用[26]。由此可見(jiàn)，體育素養(yǎng)的提出不僅能夠從根本上加強(qiáng)體育的文化性與教育性，使其與其他學(xué)科共同完成培養(yǎng)個(gè)體核心素養(yǎng)的任務(wù)，而且能夠通過(guò)與其他學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)比，修正和完善體育的宏觀理論，反思和考量體育素養(yǎng)的微觀教學(xué)。endprint

綜上所述，國(guó)際上諸多國(guó)家認(rèn)為需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“體育素養(yǎng)”來(lái)應(yīng)對(duì)國(guó)民體質(zhì)下降的健康危機(jī)。與此同時(shí)，由于對(duì)兒童教育的研究多傾向于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等教育，對(duì)其動(dòng)作教育的缺失導(dǎo)致其感知覺(jué)能力的缺失。

3 國(guó)際上體育素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析

目前，國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家越來(lái)越重視“體育素養(yǎng)”這個(gè)概念，例如，澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、加拿大、美國(guó)等。其中：英國(guó)、加拿大制定相關(guān)模式、項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)；美國(guó)、澳大利亞及我國(guó)也將“體育素養(yǎng)”作為學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的研究主線。通過(guò)分析體育素養(yǎng)在國(guó)際范圍內(nèi)的影響，提煉其“本土化”要素，為我國(guó)“體育素養(yǎng)”的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.1 澳大利亞的“比賽計(jì)劃”工作模式、新南威爾士教學(xué)大綱（K-10）和新西蘭基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[18]

澳大利亞最新擬定了“比賽計(jì)劃”工作模式，該模式區(qū)別了其集中于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的高水平運(yùn)動(dòng)員發(fā)展模式，意在通過(guò)提高普通學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和空間感知覺(jué)能力，激發(fā)其運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其心理健康，從而促使其形成終身體育的良好習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。另外，澳大利亞新南威爾士州政府的教學(xué)大綱（K-10）中指出“體育素養(yǎng)”不會(huì)代替大綱文件，但體育素養(yǎng)課程體系將會(huì)引導(dǎo)和幫助教師通過(guò)課程和比賽傳遞高質(zhì)量的體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[17]。體育素養(yǎng)課程體系描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)路線和發(fā)展過(guò)程，以及預(yù)期的進(jìn)步方式和速度，因此，該課程體系對(duì)教師的教學(xué)思路起到一定的價(jià)值指導(dǎo)作用。

新西蘭基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目始于2009年，是新西蘭教育部和體育部為1～13年級(jí)學(xué)生投資創(chuàng)建的以發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)為目的的項(xiàng)目。該項(xiàng)目是以兒童的感知需求為中心，促使小學(xué)生參與有組織的體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)參與能力，發(fā)展其運(yùn)動(dòng)技能，使其不管在體育課上、課外活動(dòng)、社區(qū)還是家里都能在娛樂(lè)中提高技能，進(jìn)而收獲成就感和滿足感。其中技能包括自發(fā)性活動(dòng)、可操作的活動(dòng)和身體控制性活動(dòng) [18]。新西蘭基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提出體育素養(yǎng)在維持健康生活方式所需要的知識(shí)、技能、理解力和態(tài)度等方面發(fā)揮了重要作用。

以上案例是對(duì)“體育素養(yǎng)”提出的具體落實(shí)，并且在落實(shí)中充分體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的特性及培養(yǎng)途徑。澳大利亞擬定的“比賽計(jì)劃”工作模式將注意力從高水平競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生，這體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的“全體性”；澳大利亞新南威爾士州政府的教學(xué)大綱（K-10）中也提出了體育素養(yǎng)課程體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這體現(xiàn)了體育素養(yǎng)的“全面性”；新西蘭基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目從低年級(jí)到高年級(jí)、從課內(nèi)到課外、從學(xué)校到社區(qū)，這體現(xiàn)了新西蘭國(guó)家相關(guān)部門對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的“全程性”。 由此可見(jiàn)，“體育素養(yǎng)”的提出對(duì)澳大利亞和新西蘭的體育發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，同時(shí)，也為人們充分認(rèn)識(shí)體育素養(yǎng)的特性提供了依據(jù)。

3.2 加拿大“生活通行證”項(xiàng)目

為了提高個(gè)體的體育素養(yǎng)，加拿大體育與健康教育部門于2013年創(chuàng)辦了加拿大“生活通行證”項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要集中于培養(yǎng)小學(xué)生的體育素養(yǎng)，項(xiàng)目包括課程計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)3部分內(nèi)容。更重要的是，在該項(xiàng)目中：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介追蹤每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，設(shè)定目標(biāo)并提供反饋；學(xué)生們也可以對(duì)他們自身進(jìn)行追蹤、評(píng)價(jià)；另外，師生可以在公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)。該項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，并促使其形成健康的生活方式[3]。

該項(xiàng)目不僅從宏觀課程設(shè)置層面為體育素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)，而且也通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法使學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)、技能，使其更自信、更積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)中。另外，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系不僅包括了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)自身進(jìn)步程度的一種掌控。這種自我評(píng)價(jià)和自我掌控能夠給學(xué)生更多的思考空間和進(jìn)步機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)體系正確反映了個(gè)體體育素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平，同時(shí)其多元化評(píng)價(jià)方式也是對(duì)體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的拓展和補(bǔ)充。

3.3 2013年美國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)[27]

2013年美國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)代替了美國(guó)原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)（AAHPERD）。從目標(biāo)上來(lái)看，美國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要變化是增加了“體育素養(yǎng)”，并提出體育素養(yǎng)能使個(gè)體在多種環(huán)境因素下自信地、有能力地運(yùn)動(dòng)，同時(shí)有助于人的健康發(fā)展。這2個(gè)變化是將原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)3和標(biāo)準(zhǔn)4合并成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠展現(xiàn)知識(shí)和技能，從而獲得并提高身體活動(dòng)能力與體適能。

從體育課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，2013年美國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)引入“體育素養(yǎng)”這一概念后，首先，將原來(lái)僅側(cè)重于身體層面的運(yùn)動(dòng)改為身體、認(rèn)知2個(gè)層面，例如對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、應(yīng)用、加工等。其次“體育素養(yǎng)”的提出用“意識(shí)到”身體活動(dòng)的價(jià)值代替了“重視”身體活動(dòng)，這意味著源于思維上的覺(jué)察、理解和認(rèn)知要比機(jī)械地重視更利于學(xué)生的身心發(fā)展。第三，“體育素養(yǎng)”的提出將理解知識(shí)、策略變?yōu)閼?yīng)用策略，并能夠展現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。第四，“體育素養(yǎng)”的提出將原來(lái)“知道身體活動(dòng)的含義并能夠從運(yùn)動(dòng)參與中獲利”改為“知道參與多項(xiàng)身體活動(dòng)的含義和利處”。體育運(yùn)動(dòng)本身是不受任何拘束和限制的，體育源于游戲 [30]，它是人天性的一種釋放和回歸。如果在對(duì)身體活動(dòng)有了全面的認(rèn)識(shí)和理解之后，再針對(duì)自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行體育參與，可能會(huì)事半功倍。第五，體育素養(yǎng)的提出，將原來(lái)“在身體活動(dòng)中能夠具有尊重自我和他人的責(zé)任感和社會(huì)行為”改為“能夠有責(zé)任心，并且有尊重自我和他人的社會(huì)行為”。一個(gè)具備體育素養(yǎng)的人，其良好的社會(huì)行為和責(zé)任感并不僅僅局限和體現(xiàn)于身體活動(dòng)中，而是在任何情況下。這是體育素養(yǎng)與社會(huì)生活相接軌，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的反映。

由此可見(jiàn)，美國(guó)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“體育素養(yǎng)”的提出，不僅從體育的教育本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)要理解、應(yīng)用體育知識(shí)，掌握體育技能，學(xué)會(huì)欣賞體育比賽，具備良好的體育道德，而且從人性和文化學(xué)的角度出發(fā)，避免功利性地體育參與，著眼自身的需求和內(nèi)在生命的釋放，繼承傳統(tǒng)體育的文化品質(zhì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)體育的游戲性本源及其文化價(jià)值。endprint

綜上可見(jiàn)，從體育素養(yǎng)的提出對(duì)社區(qū)、學(xué)校等產(chǎn)生的影響出發(fā)，挖掘其特性及培養(yǎng)要素。其中，澳大利亞、新西蘭提出了體育素養(yǎng)形成的“全體性”“全面性”和“全程性”，這就為體育素養(yǎng)的培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式提供了線索。從具體實(shí)踐操作來(lái)看，加拿大體育與健康部門從體育課程與教學(xué)體系出發(fā)圍繞體育素養(yǎng)的培養(yǎng)展開(kāi)論述，其中，評(píng)價(jià)體系包括教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)多元視角。值得一提的是，美國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出將“體育素養(yǎng)”作為邏輯主線，其更加重視學(xué)生認(rèn)知層面及社會(huì)化的發(fā)展，力圖從學(xué)校體育出發(fā)培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文首先提出體育素養(yǎng)的概念，即個(gè)體發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科化和具體化表現(xiàn)，是其在先天遺傳基礎(chǔ)上后天發(fā)展起來(lái)的，在運(yùn)動(dòng)與健身過(guò)程中所形成的綜合素質(zhì)。其次，本文以“身體”的“具身性”為理論基礎(chǔ)，從緩解國(guó)民體質(zhì)下降這一社會(huì)現(xiàn)象、為兒童動(dòng)作教育的發(fā)展提供指導(dǎo)等宏觀層面提出體育素養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于體育素養(yǎng)在國(guó)際上產(chǎn)生的影響，加拿大等國(guó)家制定了相關(guān)教學(xué)模式、項(xiàng)目來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，美國(guó)、澳大利亞及我國(guó)等也通過(guò)對(duì)體育素養(yǎng)的研究對(duì)學(xué)校體育課程進(jìn)行改革。體育素養(yǎng)具有“全體性” “全面性”和“全程性”的特性，而且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體更趨于“社會(huì)化”和“人性化”，其評(píng)價(jià)體系也更加多元化；因此，我國(guó)應(yīng)該從國(guó)際上有關(guān)“體育素養(yǎng)”的研究中汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善“本土化”的“體育素養(yǎng)”理論，并在實(shí)踐中培養(yǎng)個(gè)體的體育素養(yǎng)。

我國(guó)2016年普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的提出也是以體育素養(yǎng)為邏輯主軸展開(kāi)論述的，其中包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)要素[11]。從對(duì)國(guó)際化體育素養(yǎng)的借鑒、對(duì)我國(guó)“立德樹人”“健康第一”指導(dǎo)思想的遵循、對(duì)學(xué)生的情感需求的滿足和發(fā)展其自主、合作、探究、創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，本文認(rèn)為：在體育素養(yǎng)的內(nèi)容上，我國(guó)還應(yīng)該重視對(duì)體育知識(shí)的應(yīng)用、加工能力，注重對(duì)人性化情感需求的滿足及其價(jià)值取向的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)中可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，為個(gè)體體育素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多角度反饋；在過(guò)程上，應(yīng)該依據(jù)不同環(huán)境（學(xué)校、家庭、社區(qū)）并針對(duì)不同教育階段的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，避免其在過(guò)程上斷鏈，造成體育素養(yǎng)的階段性缺失。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文壽山.形式邏輯[M].北京：人民教育出版社，2002：27.

[2] 楊建營(yíng).武術(shù)新定義存在的問(wèn)題及修正途徑探析[J].體育學(xué)刊，2014（1）：23.

[3] CANADIAN SPORT FOR LIFE.Long-Term Athlete Development[EB/O

L].[2017-01-12].http：//canadiansportforlife.ca/parents.

[4] WHITEHEAD M. The concept of physical literacy// Whitehead M. Physicalliteracy through the life-course [M].London：Routledge，2010.

[5] TREMBLAY M，LLOYD M. Physical literacy measurement：the missing piece [J]. Health and Physical Education Journal， 2010，76（1）： 26.

[6] 賴天德.必須重視提高學(xué)生的體育素養(yǎng)[J].體育教學(xué)，1991（1）：1.

[7] 張洪譚.參與競(jìng)爭(zhēng)重于獲取優(yōu)勝[J].體育與科學(xué)，2000（3）：1.

[8] 余智.體育素養(yǎng)概念研究[J].浙江體育科學(xué)，2005（1）：73.

[9] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：初稿[S]. 2016.

[10] 譚華，季瀏，滕子敬.體育與健康課程為什么要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)領(lǐng)域[J].中國(guó)學(xué)校體育，2002（6）：8.

[11] 柳夕浪. 從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)[J].教育科學(xué)研究，2014（3）：5.

[12] 姚蕾.國(guó)民體育素質(zhì)培育與學(xué)校體育改革[J].體育科學(xué)，2003（3）：18.

[13] MARGARET W. Physical Literacy： Philosophical Considerations in Relation to Developing a Sense of Self， Universality and Propositional Knowledge[J]. Sport Ethics & Philosophy， 2007， 1（3）：281.

[14] MARTIN J J， OLIVER K， MCCAUGHTRY N. The theory of planned behavior： predicting physical activity in England children[J]. Journal of Sport & Exercise Psychology， 2007， 29（2）：225.

[15] KEEGAN R J. Getting Australia Moving[R].National Institute Of Sport Studies，2013.

[16] AUSTRALIAN C， ASSESSMEN T， REPORTING A. The Shape of Australian Curriculum.[EB/OL].[2012-08-01].www.acara.edu.au.

[17] DELANEY B J， DONNELLY P. Improving Physical Literacy[J]. Journal of Science& Medicine in Sport，2008，2（3）：2.endprint