劉亞利

【摘要】近年來我國大學(xué)體育教育暴露出了許多的問題，特別是許多學(xué)校、教師、學(xué)生對于大學(xué)體育課程的不重視導(dǎo)致大學(xué)體育教育質(zhì)量急劇下滑，而客觀來看我國大學(xué)體育教育目前的狀態(tài)，實(shí)際上最根本的問題還是在于我國大學(xué)體育教育過程中學(xué)生的基本體育素養(yǎng)參差不齊。受中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在體育方面表現(xiàn)出非常明顯的隨意性，而這種隨意性導(dǎo)致大學(xué)體育的普遍式教育既不能滿足所有學(xué)生對體育素養(yǎng)的需求，同時(shí)也不能有效的提高體育教育的質(zhì)量和水平。因此分層次教學(xué)里可以說是我國大學(xué)體育教育改革必須認(rèn)真思考的問題。雖然說普遍是教育能夠基本上滿足大學(xué)體育教育的均衡性，但是這種均衡性對于培養(yǎng)體育人才和推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展來說是有明顯的阻礙的。而分層次教學(xué)不僅能夠有效的克服大學(xué)生在體育素養(yǎng)方面參差不齊的缺陷，同時(shí)也能夠更好的推動(dòng)體育素養(yǎng)并不十分良好的學(xué)生更有針對性的提高自己的體育素養(yǎng)，樹立更好的精神面貌，強(qiáng)健體魄，為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此本文就大學(xué)體育分層次教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和探索，希望能夠通過研究找到大學(xué)體育分層次教學(xué)的突破點(diǎn)，為大學(xué)體育教育深化改革提出一定的借鑒作用，以此來提高我國大學(xué)體育教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育教育 分層次教學(xué) 體育素養(yǎng)

一、大學(xué)體育分層次教育的內(nèi)涵

其實(shí)所謂的大學(xué)體育分層次教育實(shí)際上就是遵照同一班級(jí)不同學(xué)生的體育素養(yǎng)不同這一客觀事實(shí)，選擇更良好的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)制度，以因材施教為主要核心，體現(xiàn)出人本教育的思想，對具有不同體育素養(yǎng)的學(xué)生予以不同層次的教育。在大學(xué)體育教育課程的設(shè)置上，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，然后對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教育、練習(xí)和輔導(dǎo)。而且通過這種分層教育，能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠獲得該層次應(yīng)有的體育教育，即不過高，也不過低，恰好滿足該層次學(xué)生的基本體育素養(yǎng)需求，這樣就能夠更好的提高同一層次學(xué)生的體育素養(yǎng)。而且在不同層次之間，學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)換，當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有能力適應(yīng)更高一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候，可以選擇讓學(xué)生進(jìn)入到上一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于上一層次的學(xué)生來講，如果認(rèn)為自身跟不上該層次的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)強(qiáng)度的話，可以申請向下調(diào)級(jí)。這樣就能夠使得各層次的學(xué)生在體育教育方面達(dá)成共振，而學(xué)校的體育質(zhì)量也能夠有效的實(shí)現(xiàn)整體提升。

二、大學(xué)體育分層次教育對學(xué)生的影響

（一）對非智力因素的影響

客觀來說，大學(xué)體育分層次教育不僅僅會(huì)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生的非智力因素產(chǎn)生一定的影響。而所謂的非智力因素也就是學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性、合作意識(shí)等內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅僅決定了學(xué)生在體育領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)對學(xué)生其他專業(yè)科目學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的日常生活。因?yàn)榭陀^來講，大學(xué)體育教育之所以會(huì)選擇普眾教育，主要還是希望能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行均衡的教育，做到不拋棄不放棄。但是客觀來說，大學(xué)體育教育作為高等教育的一部分，這種在中小學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)形成的不拋棄不放棄的教育思想是絕對要予以摒棄的。因?yàn)槠鋵?shí)分層次教育并不是說要放棄某些學(xué)生，而是要尊重學(xué)生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)發(fā)展不均衡這一客觀事實(shí)，選擇更適合學(xué)生的體育教育模式。一直以來我們都流傳著這樣一句話，最好的不是最適合你的，最適合你的才是最好的。其實(shí)在大學(xué)體育教育上這句話同樣具有深刻的含義。因?yàn)閺哪撤N意義上來講，大學(xué)體育分層次教育能夠給予學(xué)生真正適合他們的體育教育，而不是要他們好高騖遠(yuǎn)。也不是讓他們發(fā)揚(yáng)什么禮讓精神。當(dāng)學(xué)生們在某一層次接受體育教育之后，身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)都有所提高然后上升到新的層次的時(shí)候，他們會(huì)建立其他們的資信，同時(shí)也會(huì)更加肯定自己。其實(shí)我國大學(xué)體育教育之所以教學(xué)質(zhì)量始終提不上去，最根本的原因在于平衡點(diǎn)的設(shè)置，這個(gè)平衡點(diǎn)的設(shè)置并沒有素質(zhì)偏低的學(xué)生提高他們的素質(zhì)，反而讓他們自暴自棄，而對于那些素質(zhì)高的學(xué)生來說，他們由于對自身認(rèn)識(shí)過分估計(jì)，所以形成自負(fù)的表現(xiàn)，這都是傳統(tǒng)均衡教育的弊端。而分層次教育能夠徹底打破這種壁壘，讓不同層次的學(xué)生獲得他們應(yīng)有的教育。

（二）大學(xué)體育分層次教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量的影響

大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量考量的是什么？是學(xué)生在體育方面的素養(yǎng)，是學(xué)生在相關(guān)運(yùn)動(dòng)上的技術(shù)掌握。體育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有哪個(gè)人能夠一下子就掌握所有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，獲得超高的體育素養(yǎng)。所以對于大學(xué)體育教育來說，分層次教學(xué)是最能夠迎合體育發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)模式。學(xué)生通過分層次教學(xué)能夠在自己的體育素養(yǎng)層次內(nèi)獲得更多的鍛煉和學(xué)習(xí)，這樣既避免了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中好高騖遠(yuǎn)，同時(shí)也避免了學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃降讲坏浇逃闹笜?biāo)而自暴自棄。教師在同一層次內(nèi)可以對相同水平的學(xué)生進(jìn)行定向的調(diào)教，通過這種分層次教育，學(xué)生無論是在技術(shù)的掌握上還是在身體素質(zhì)的提高上都會(huì)有明顯的進(jìn)步。而且客觀來講，在大學(xué)體育教育中，之所以學(xué)生對體育教育不重視，最根本的原因還是他們本身沒有積極性，但是分層次教學(xué)能夠讓他們看到前面的路，身邊的都是同一批次的人，他們的進(jìn)步將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)從而促使這些學(xué)生能夠更好的把握自身的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上，我們看到大學(xué)體育分層次教學(xué)是能夠有效提高大學(xué)體育教育的質(zhì)量和水平的。當(dāng)然分層次也要注意從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層。要注意培養(yǎng)不同層次的學(xué)生樹立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使每一名學(xué)生發(fā)揮出更大的潛能以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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