張淵　張穎　宗榮

［摘要］ 隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求；而高考人數(shù)的逐漸減少，又使地方本科院校面臨嚴(yán)峻的生源壓力；同時(shí)招生范圍擴(kuò)大，不同地域的土木工程專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)與能力的差異度較大，這些因素都使得傳統(tǒng)的班級(jí)授課制面臨復(fù)雜而嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，我們教研組在土木工程材料課程的教學(xué)組織過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使之適應(yīng)新時(shí)代課程教學(xué)改革的需要，實(shí)行“平臺(tái)+模塊+團(tuán)隊(duì)”的分層次教學(xué)的模式，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并進(jìn)行了實(shí)踐和探討。

［關(guān)鍵詞］ 分層次教學(xué)；土木工程材料；因材施教

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0098-03

目前，地方普通應(yīng)用型本科院校的土木工程材料課程的學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主，輔之以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程教學(xué)內(nèi)容較多，理論要求低，實(shí)踐操作性強(qiáng)。在課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程中，一般通過(guò)統(tǒng)一授課教學(xué)。

而目前隨著地方應(yīng)用型本科高校高考招生范圍的逐步擴(kuò)大，生源由原先的地域趨同性演變?yōu)橼叜愋蕴卣鳎S之也更多的體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異性，這是由生源的區(qū)域性特點(diǎn)、高校招生壓力向下傳遞從而導(dǎo)致同一批次入學(xué)者之間具有鮮明的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段常常不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，反而使不少學(xué)生感到本課程枯燥乏味。為了真正有效地組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們除了要認(rèn)真把握同屆學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異性，還要在教學(xué)過(guò)程中貫穿應(yīng)用性、區(qū)域性特色[2]，并加大和深入的對(duì)學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知方面進(jìn)行研究和實(shí)踐[3]，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行研究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，改變其學(xué)習(xí)策略[4]。以應(yīng)用型為主線充分建立靈活多樣的分層次教學(xué)新模式。凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，更好的滿足不同地區(qū)、不同層次學(xué)生的知識(shí)需求。

一分層次教學(xué)內(nèi)涵

所謂分層次教學(xué)，就是基于學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，基本理論基礎(chǔ)上的差異，并考慮學(xué)生智力等因素存在明顯差異的情況下，授課教師遵循因材施教原則，有意識(shí)地對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、布置作業(yè)，因材施“助”，因材施“考”。使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)有所拓展和延伸，又能讓成績(jī)落后的學(xué)生跟得上。應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。讓所有學(xué)生都能通過(guò)分層次教學(xué)，更好地發(fā)揮其自身的潛能。

在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師的主要工作就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú),不如授之以漁”。對(duì)成績(jī)良好學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們自學(xué)，實(shí)行“拓展性、創(chuàng)新性”教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的解惑、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們專業(yè)知識(shí)的自學(xué)能力，并在教學(xué)活動(dòng)、課堂討論中，提供給他們當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。對(duì)成績(jī)落后學(xué)生實(shí)行“低起點(diǎn)、基礎(chǔ)性”教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，為實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升創(chuàng)造條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的實(shí)施和深入，學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性的能力都得到了提高，從而使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。更好的實(shí)現(xiàn)關(guān)注個(gè)體，凸顯主體、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新的目標(biāo)。

二分層次教學(xué)的做法

（一）理論教學(xué)

我們從土木2010級(jí)開(kāi)始，提出了“學(xué)生分層、內(nèi)容分層、多元考核”的思想，實(shí)施了土木工程材料理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層次教學(xué)。將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照實(shí)際水平分成三個(gè)層次，教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，都需要掌握的；也凸顯創(chuàng)新性，照顧有自身提升需求的。具休包括以下三方面。

1將課程內(nèi)容按教學(xué)大綱要求和程度的深淺分成不同的層次基礎(chǔ)、掌握和提高的三層?；A(chǔ)部分為教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求，總學(xué)時(shí)2/3；掌握部分則屬于基本要求的加深內(nèi)容，總學(xué)時(shí)1/3；提高部分是本課程中的一些高等理論與問(wèn)題，或是與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用問(wèn)題。

2在教學(xué)方法上對(duì)于基礎(chǔ)部分，實(shí)行集體授課教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中采取“精選、精講”的辦法，以便照顧不同層次的學(xué)生；對(duì)于掌握部分，采用“重點(diǎn)”的講授方法；提高部分，由于涉及到的學(xué)生熟練較少，但其知識(shí)和能力水平較高，因此主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并采用問(wèn)題式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)，參與解決工程問(wèn)題。

3在教學(xué)考核上建立多元考核方法，統(tǒng)籌考核教學(xué)過(guò)程。理論部分以筆試為主；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，主要對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核；對(duì)于課程創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和計(jì)劃類(lèi)項(xiàng)目，主要以PPT答辯、研究報(bào)告質(zhì)量、論文、專利等作為考核指標(biāo)。并及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，修正不足之處。

為了做到用2/3的學(xué)時(shí)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而且還要使不同程度學(xué)生的能力都有所提高,我們著重抓了“基礎(chǔ)性”教學(xué)的環(huán)節(jié)。所采用的辦法是“精選、精講”。

土木工程材料課程教學(xué)內(nèi)容眾多，涉及混凝土、水泥、木材、鋼材、砂漿、瀝青等建筑材料。因此我們教學(xué)組經(jīng)過(guò)討論，精心選擇，確保教學(xué)內(nèi)容是最基本、最重要的，刪去那些不必要的重復(fù)內(nèi)容；講授過(guò)程中處理好主要內(nèi)容與次要內(nèi)容、相似內(nèi)容之間的關(guān)系，比如砂漿與混凝土。精講就是精心研究教學(xué)內(nèi)容，在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，將課程的內(nèi)容“教”給學(xué)生，使學(xué)生在不增加負(fù)擔(dān)的前提下真正掌握基本要求，并使學(xué)生的能力有所提高。我們的具體做法是：第一，從一開(kāi)始就講清課程的研究對(duì)象、課程體系，使學(xué)生知道學(xué)什么。第二，在講授各章內(nèi)容時(shí)，首先講清基本原理、概念。其次有意識(shí)對(duì)不同材料的共性問(wèn)題進(jìn)行討論分析，如石膏，水泥，石灰，鋼材的生產(chǎn)制備。這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生的橫向聯(lián)系思維能力都有好處。第三，講課時(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將一些復(fù)雜的科學(xué)、工程問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的基本常識(shí)問(wèn)題，以及適當(dāng)引入課堂討論，逐步做到觸類(lèi)旁通。

（二） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：采用同時(shí)學(xué)，同要求、同考核的方式，考慮到學(xué)生的理論基礎(chǔ)，及其對(duì)土木工程材料的需求不同，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生“消化不良”。因此，土木工程材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期效果就不容易達(dá)到，也就會(huì)造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)，應(yīng)有的實(shí)踐操作能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，用統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已不適于對(duì)當(dāng)前本二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)難度低、實(shí)驗(yàn)用時(shí)少的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自信性；綜合性實(shí)驗(yàn)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，知識(shí)的綜合使用；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則更多側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和能力發(fā)揮?？紤]到目前學(xué)生需求的個(gè)體差異性、學(xué)生認(rèn)知意識(shí)的不同。根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)合本課程教學(xué)的具體情況，我們采用“平臺(tái)+模塊+團(tuán)隊(duì)”的方式，實(shí)施分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為“平臺(tái)”，針對(duì)不同層次學(xué)生的理論基礎(chǔ)及不同培養(yǎng)計(jì)劃要求，設(shè)置三個(gè)不同的“模塊”，采用“平臺(tái)+模塊”組成土木工程材料實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容體系，以不同層次的學(xué)生組成學(xué)研“團(tuán)隊(duì)”為實(shí)施主體。

在土木工程材料實(shí)驗(yàn)課程中，遵循教學(xué)有層次、有針對(duì)性的原則。選擇適合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能使學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好得到發(fā)揮，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。不僅能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，它還能夠使教學(xué)資源得到優(yōu)化。

三教學(xué)效果評(píng)價(jià)

土木工程材料課程自實(shí)施分層次教學(xué)3年來(lái)，取得了明顯的教學(xué)效果。在課堂上，同學(xué)們基本都能做到積極參與討論，主動(dòng)開(kāi)口提問(wèn)題，并在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，由最初的提出淺顯簡(jiǎn)單的問(wèn)題到提出思考性的問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，小組內(nèi)的同學(xué)間都能做到自覺(jué)合作交流、討論提高；找出最佳解決方案的同時(shí)提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、互助交流能力、動(dòng)手操作能力，達(dá)成了同學(xué)間的互助合作學(xué)習(xí)。通過(guò)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)科學(xué)研究項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃等形式，讓更多學(xué)生熱愛(ài)土木工程材料課程，致力于土木工程材料領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，通過(guò)實(shí)施分層次教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各級(jí)各類(lèi)學(xué)生學(xué)有所得，尤其是初期學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到極大改善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2011級(jí)土木工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)始實(shí)施土木工程材料分層次教學(xué)活動(dòng)以來(lái)，課程成績(jī)大幅提高，不及格率大幅下降。

第二，近年來(lái)，學(xué)生踴躍報(bào)名參加土木工程材料類(lèi)的各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃及校外科學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，見(jiàn)下表1，并取得了明顯的成果，累計(jì)發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文10篇，申請(qǐng)專利1項(xiàng)。

第三，學(xué)生積極參加校外科學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，參與解決企業(yè)存在的技術(shù)問(wèn)題，獲得企業(yè)極大的認(rèn)同感，近幾年先后有5家混凝土生產(chǎn)企業(yè)，在創(chuàng)建校外合作研究基地的同時(shí)，提出吸收引入我校畢業(yè)學(xué)生的招聘意向。

第四，分層次教學(xué)也使不同層次的同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步明確了各自努力的方向，不斷提高自己的專業(yè)技能。

四結(jié)論

基于學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)土木工程成材料課程的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用了分層次教學(xué)形式、充分激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性，并通過(guò)誘導(dǎo)式、啟發(fā)式、問(wèn)題式方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。采取理論與實(shí)踐并重，師生交流互動(dòng)，課堂教學(xué)與項(xiàng)目研究相結(jié)合的方法，以達(dá)成提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

從最后的教學(xué)效果客觀評(píng)價(jià)來(lái)看：實(shí)施分層次教學(xué)后，11、12、13級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較未實(shí)施分層次教學(xué)的09、10級(jí)學(xué)生成績(jī)有了明顯提升；而且在主動(dòng)申報(bào)各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃、參與教師工程實(shí)踐等科技研發(fā)類(lèi)項(xiàng)目上，11、12、13級(jí)的學(xué)生也都呈現(xiàn)出明顯的積極性。此外，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、課堂討論、項(xiàng)目研究、問(wèn)題解答等綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，且在工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，選用材料的能力以及處理不確定性問(wèn)題的能力有明顯提高。五問(wèn)題及思考

由于目前招生地域范圍不斷擴(kuò)大，分層次教學(xué)的實(shí)踐給地方應(yīng)用型本科學(xué)校土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)注入了新的活力。但我們也要認(rèn)識(shí)到：分層次教學(xué)是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，牽涉的問(wèn)題比較多。

1學(xué)生的思想問(wèn)題分層次教學(xué)以班級(jí)為單位開(kāi)展，以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)實(shí)施。成績(jī)落后學(xué)生容易沮喪，成績(jī)好的學(xué)生也易自滿，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育和管理工作。并向?qū)W生明確分層次教學(xué)不是人為劃線，而是量才為教，發(fā)揮各自長(zhǎng)處。給每位同學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供其進(jìn)步的空間。

２教材問(wèn)題分層次教學(xué)要求即兼顧所有學(xué)生的共性要求，也要考慮不同層次學(xué)生的個(gè)性需求和提升空間，因此就需要精心選用合適的教材，精選教學(xué)內(nèi)容。

3教師問(wèn)題要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，探索更適合學(xué)生，適應(yīng)新常態(tài)的土木工程材料教學(xué)模式，讀懂學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

這都需要進(jìn)一步研究和探索，以求得到解決。參考文獻(xiàn)

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