李妍

［摘要］ 本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識，針對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中。并指出這一模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；分級教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0106-02

將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語分級教學(xué)進行融合，儼然已經(jīng)成為當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要途徑，而教育模式從傳統(tǒng)教育向信息化的發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展。但是，大學(xué)英語教學(xué)雖然有計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助依然面臨著諸多問題，其中最突出的是有限的課堂時間遠遠不夠用于學(xué)生進行語言訓(xùn)練，而且絕大多數(shù)高校沿用的以教師為課堂主體的教學(xué)方式，在很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂參與感差，預(yù)期制定的教學(xué)內(nèi)容和計劃往往很難完成。而且，部分高校已經(jīng)在教學(xué)改革中壓縮了大學(xué)英語的授課課時。課時的大幅減少導(dǎo)致學(xué)生進行英語語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的機會越來越匱乏。筆者認為，在這種矛盾的局面中，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語分級教學(xué)，是順應(yīng)教育教學(xué)改革和教育信息化的一種教學(xué)方式，是進一步提高大學(xué)英語教學(xué)效果的優(yōu)選途徑之一。

一分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)及翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展

由美國語言學(xué)家Krashen提出的“i+ 1”理論，為我國大學(xué)英語分級教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言應(yīng)用水平，“1”則代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言輸入。該理論指出，語言學(xué)習(xí)者只有在接受可理解性語言輸入時才能真正習(xí)得語言，過高(i+2)或過低(i+0)的語言輸入都不利于學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入。大學(xué)英語分級教學(xué)就是將語言水平（即i）相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一級別，根據(jù)他們的語言水平設(shè)定教學(xué)目標、制定教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法，打造適合不同個體的學(xué)習(xí)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped classroom)又被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)進行翻轉(zhuǎn)。課前由任課教師制作教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生在課外提前觀看、學(xué)習(xí)、提出問題，隨后學(xué)生帶著問題在課堂中與教師和同學(xué)進行交流討論，解決問題，完成對新知識的理解和掌握，從而完成語言學(xué)習(xí)的過程。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur在1991年提出學(xué)習(xí)主要包括兩個過程：知識傳遞和知識內(nèi)化，同時指出計算機在未來的教育中會被廣泛地應(yīng)用，這為日后翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。截止到目前，各國教育界都紛紛加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來。我國目前也出現(xiàn)了多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，如高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課及微課網(wǎng)等，為進一步全面實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展并將信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的典型教學(xué)模式，必將對我國教育改革產(chǎn)生深遠的影響。

二我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分級教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

1大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國大部分高校將大學(xué)英語的教學(xué)目標設(shè)定為“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，也有部分院校認為應(yīng)該將高校的教學(xué)目標設(shè)定為，“保持或提高學(xué)生在四、六級英語考試中的實際通過率”以及“學(xué)生在實際職場中的英語應(yīng)用能力”。而在教學(xué)模式上則可采用多媒體教學(xué)設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這種模式普遍應(yīng)用在我國各大高校，通過與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺對知識進行進一步地復(fù)習(xí)與鞏固。而這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體將相關(guān)圖片、聲音和視頻等融為一體，使教學(xué)活動更加地豐富多彩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是實踐證明這種教學(xué)模式還是存在局限性：首先，多媒體授課在一定程度上局限了教師的授課節(jié)奏，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；其次，課堂講授時間仍然是學(xué)生被動接受的過程，教師的單一講授無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)問題將知識內(nèi)化；再次，與網(wǎng)絡(luò)平臺相配套的教材內(nèi)容都較為刻板，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，不能真正地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分級教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢

分級教學(xué)是將相同層次的學(xué)生分在一個班級里，采取多樣化、個性化、針對性更強的教學(xué)手段，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新的調(diào)整，教師將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在課下時間自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，之后教師與學(xué)生在課堂時間探討學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語教學(xué)，主要有以下兩個方面的優(yōu)勢：

（1）徹底轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師對知識的傳遞，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及個體水平差異。課堂的翻轉(zhuǎn)，使課下學(xué)習(xí)和針對性指導(dǎo)相結(jié)合，及時地引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化并吸收，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。在這個學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的過程中，教師的角色不僅僅局限于知識的傳授者，而是擴展為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和解答者。而學(xué)生的角色從之前被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，大大地加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

（2）強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在課堂上講授知識，學(xué)生作為接受者被動地接受信息，在課后以完成作業(yè)等方式復(fù)習(xí)并內(nèi)化所學(xué)知識是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生英語水平不同的問題，英語水平高的學(xué)生學(xué)不到新東西，水平低的學(xué)生又覺得有難度，不利于每個層次的學(xué)生提高自身的英語應(yīng)用能力和技巧。大學(xué)英語分級教學(xué)模式的應(yīng)用就解決了這個問題。再將翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學(xué)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂交流”。學(xué)生可以根據(jù)自身英語水平選擇教師上傳到網(wǎng)絡(luò)的視頻學(xué)習(xí)資料在課下進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)需要反復(fù)觀看某一章節(jié)部分，學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以在課堂上與教師和同學(xué)討論，課堂中針對課下視頻資料的內(nèi)容進行練習(xí)，進一步鞏固加深對知識的理解、掌握和應(yīng)用。教師也可以因材施教，減少了課堂時間的浪費，節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進了英語課堂知識習(xí)得和復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

三如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學(xué)相結(jié)合的模式將是未來高校教育模式改革的重要途徑之一。在我國高校中踐行將翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語分級教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式還需結(jié)合高校的教學(xué)現(xiàn)狀和實際情況，解決一系列問題。

１明確教師角色

在這種模式下，高校英語教師在教學(xué)過程中要完成由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，建立師生地位平等的理念。在課堂中教師不再是具有絕對權(quán)威的知識傳授者，而是協(xié)助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、解答疑問的指導(dǎo)者。同時，教師要了解每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，掌握其學(xué)習(xí)進度和理解程度的差異性，在課上有限的時間內(nèi)解決每個學(xué)生的疑問。這些轉(zhuǎn)變對于廣大外語教師來講都是很大的挑戰(zhàn)，教師既要提高業(yè)務(wù)水平，又要具備優(yōu)秀的指導(dǎo)能力，如資源整合能力、溝通能力和交際能力等。

２提高師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用需要教師和學(xué)生都具有較高的計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)技能。教師制作教學(xué)視頻需要較高的信息技術(shù)水平和計算機應(yīng)用技能。要將課程重點、難點等信息融入短小精悍的視頻中，同時還需設(shè)計符合課程的練習(xí)材料，并隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和知識掌握情況。學(xué)生也需要掌握一定的計算機應(yīng)用技能，才能利用計算機、智能手機等設(shè)備完成課前的自主學(xué)習(xí)和測試，找到自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)加強自身信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，這會有效地保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

３提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生課下學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻中。學(xué)生對于視頻內(nèi)容的探究和理解決定了課堂上“知識內(nèi)化”過程的實施與效果。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控、自律性提出了較高的要求。課前，學(xué)生需根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況和能力選擇適當(dāng)?shù)臅r間和地點學(xué)習(xí)視頻資料，自行掌握學(xué)習(xí)的進度。課上，學(xué)生應(yīng)積極參與到與教師和同學(xué)的互動交流中，在討論和練習(xí)中進一步拓展和內(nèi)化新知識。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了至關(guān)重要的作用。

４整合、優(yōu)化資源配置

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源。而我國高校普遍存在信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源不足的情況，不適合翻轉(zhuǎn)課堂全方位的開展。教師應(yīng)全面利用學(xué)校的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合豐富的世界名校公開課、慕課等資源，有效利用信息技術(shù)、移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，把相關(guān)信息、資料進行加工、整合，讓學(xué)生利用手機等移動設(shè)備在課下完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。

５進行相關(guān)規(guī)章制度改革

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅僅是教學(xué)方式的改革，同時也涉及到課程設(shè)置、班級容量、教學(xué)評價機制等方面的改革。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況對課程設(shè)置進行改革，以保證在大學(xué)英語分級中順利開展翻轉(zhuǎn)課堂，將各級別班級人數(shù)控制在15人以內(nèi)，并根據(jù)學(xué)生課前完成視頻學(xué)習(xí)情況、課上環(huán)節(jié)的參與和表現(xiàn)等因素改革教學(xué)評價機制。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語分級教學(xué)中，既考慮到學(xué)生的個體差異，又兼顧到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種符合我國大學(xué)英語教學(xué)改革的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師和學(xué)生具有較高的計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性要求也很高，同時各高校也需進行相關(guān)的政策改革，保障翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的順利實施。參考文獻

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