何新

摘 要：中學(xué)校長在整個教育體系中是個什么角色？——“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長是整個學(xué)校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗，論述中學(xué)校長如何從大處著眼、細處著手實踐國家教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長；管理；經(jīng)驗

中學(xué)校長在實施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨特性，更應(yīng)契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學(xué)校的運作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點和學(xué)校的實際需要來規(guī)劃并實施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗”。

下面，從個人的角度談一談中學(xué)校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。

一、向簡政去冗要效率

如今，教育體制改革已經(jīng)進入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實落實對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。

過去，大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發(fā)教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態(tài)管。學(xué)校像一部機器在運轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個風格，學(xué)生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時間、規(guī)定地點”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙規(guī)”教研——有多大的效果呢？

所以，我認為應(yīng)該對管理制度進行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學(xué)科的教研活動都放權(quán)到科。如，英語學(xué)科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權(quán)下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實情來。校長做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。

二、唯公平管理致長遠

我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么？——是落實！

有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動了新生力量。

還如對教學(xué)的常規(guī)評價，可以取消原先對學(xué)生進行大排名的辦法。評價教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學(xué)生進步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價標準被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。

還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。

此外，在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。

如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠發(fā)展的“立交橋”。

以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考?？傊鳛橹袑W(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。

參考文獻：

[1]劉佳，余樂.有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析[J].學(xué)理論，2013（6）.

[2]嵇正國.淺論初中校長成長和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略[J].中國教育信息化，2007（12x）.

編輯 趙飛飛endprint