● 劉琛琳 張博堅

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是人力資源管理領(lǐng)域的重要議題, 它對于個體的職業(yè)發(fā)展來說非常重要。特別是對于高校畢業(yè)生來說, 進行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃對于其從事工作搜尋行為有著重要的意義（Werbel,2000）。職業(yè)生涯規(guī)劃幫助他們在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上, 發(fā)掘自身的職業(yè)潛能, 明確職業(yè)目標(biāo), 并自覺地按照目標(biāo)要求, 進行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃, 進而積極從事求職行為, 逐步實現(xiàn)職業(yè)成功（李育輝, 丁芊文, 張鵬, 2015）。鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃對個人職業(yè)發(fā)展的重要意義, 探索職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素顯得尤為重要。目前的研究發(fā)現(xiàn)：性別、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)預(yù)期、自尊、自我效能感、社會支持情緒等因素可顯著預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（Buddeberg-Fischer,Klaghofer, Abel, & Buddeberg, 2003;Patton, Bartrum, & Creed, 2004; Zikic &Klehe, 2006; Rogers, Creed, & Glendon,2008）。此外, 有研究者認(rèn)為, 個人的自我評價會對個人的未來職業(yè)生涯產(chǎn)生影響（Renn,Steinbauer, Taylor, & Detwiler, 2014）。目前, 大量研究證實了核心自我評價(core selfevaluation)與個人職業(yè)生涯的關(guān)系。例如,Wanberg, Glomb, Song和Sorenson（2005）通過一個縱向研究發(fā)現(xiàn), 隨著時間的推移, 核心自我評價一直與求職強度呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。Judge, Hurst和 Simon（2009） 發(fā) 現(xiàn)核心自我評價越高的員工, 收入水平越高。Kacmar, Collins, Harris和 Judge（2009）證實, 核心自我評價通過影響個體對工作環(huán)境的知覺進而塑造工作績效。此外, 王震和孫健敏（2012）研究證實, 個體的核心自我評價越高, 個體越有可能獲得職業(yè)成功。個體的核心自我評價不但對其自身產(chǎn)生影響, 對他人也會產(chǎn)生影響。王震,孫健敏和張瑞娟（2012）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的核心自我評價有助于提高下屬的組織公民行為, 進而有利于員工的職業(yè)發(fā)展。通過以上研究的梳理, 不難發(fā)現(xiàn), 核心自我評價在個體職業(yè)生涯中十分重要。

然而, 以往關(guān)于核心自我評價與個人職業(yè)生涯的研究存在以下不足：首先, 雖然很多研究揭示了核心自我評價對于個人職業(yè)生涯的重要影響。例如, 核心自我評價對個體的工作滿意度、職業(yè)承諾、工作動機、工作績效、工作特性、職業(yè)壓力、工資水平、職業(yè)決策、主動職業(yè)行為產(chǎn)生影響（Judge, Bono, Erez, & Locke, 2005; Judge& Kammeyer-Mueller, 2011; Chang, Ferris, Johnson,Rosen, & Tan, 2012; Di Fabio, Palazzeschi, Bar-On,2012）, 但至今尚未有研究探索核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)生涯發(fā)展中的重要一環(huán)）的關(guān)系。因此, 本研究試圖探討核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在何種關(guān)系機制。其次, 國內(nèi)以往的研究較多從核心自我評價的四個核心特質(zhì)入手, 來探討其對個體生活及工作的影響（甘怡群, 王純, 胡瀟瀟, 2007; 馬利軍, 黎建斌, 2009）, 較少提及核心自我評價整體的內(nèi)在心理機制的作用。因此,本研究從核心自我評價的內(nèi)在心理機制入手, 來探討其對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。再者, 以往研究過多關(guān)注在職工作人員的核心自我評價（Greenbaum, Mawritz, & Eissa,2012; Wu & Griffin, 2012; Zacher, 2014）, 而較少提及高校畢業(yè)生這一特殊群體, 對于該群體而言, 即將完成學(xué)校到職場的過渡, 其對自身的評價更可能影響其未來的職業(yè)生涯發(fā)展（Renn et al., 2014）。

職業(yè)生涯規(guī)劃是高校畢業(yè)生進一步從事工作搜尋行為的前提保障, 對于畢業(yè)生未來職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義（Werbel, 2000）。那么, 高校畢業(yè)生的核心自我評價對職業(yè)生涯規(guī)劃存在何種影響機制？職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的概念, 簡單的直接作用不能詳盡地闡明其影響機制。個體在進行職業(yè)規(guī)劃前勢必會對自己想要涉足的職業(yè)領(lǐng)域有一個初步的了解, 對職業(yè)活動進行初步的嘗試, 因此職業(yè)探索（career exploration）這一過程必不可少。Super（1990）曾特別強調(diào)職業(yè)探索在個體職業(yè)發(fā)展過程中的重要性。對于高校畢業(yè)生這一群體而言, 職業(yè)探索對其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大幫助。具有高核心自我評價的畢業(yè)生, 必然相信自己有能力開展職業(yè)探索活動。因此, 本研究引入職業(yè)探索這一中介變量。

除了探究核心自我評價影響職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部機理, 本研究還將揭示該機理存在何種邊界條件。楊河清（2005）認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化, 個體的心理特征和行為意向影響其職業(yè)生涯規(guī)劃。以往對職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究, 雖然關(guān)注到了個體心理特征, 例如自尊、樂觀等（Patton et al., 2004）, 但是較少提及個體行為意向。核心自我評價屬于個體心理特征, 并不能代表個體行為意向。根據(jù)計劃行為理論, 個體行為的產(chǎn)生源于個體的行為意向（Ajzen, 1985）。主動性人格（proactive personality）則反應(yīng)了個體的行為意向（Cai et al.,2015）, 而且主動性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu), 會促使畢業(yè)生積極尋找個人發(fā)展機會, 積極表現(xiàn)個人能力,甚至采取行動來為職業(yè)發(fā)展做出努力（Bateman & Crant,1993）。綜上可知, 畢業(yè)生的核心自我評價并不能完全反應(yīng)整個求職過程, 需要考慮到多種人格特質(zhì)的綜合作用。核心自我評價這種個體心理特征與主動性人格這種個體行為意向的共同作用, 才能更詳盡地解釋職業(yè)生涯規(guī)劃的形成機制。因此, 本研究納入主動性人格這一調(diào)節(jié)變量, 來探討核心自我評價與主動性人格交互作用的影響。

根據(jù)以上觀點, 本研究將探討以下問題：第一, 核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃是否存在正向關(guān)系。第二, 職業(yè)探索是否在核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃兩者之間起到了中介作用。第三, 主動性人格, 這一反應(yīng)個體行為意向的變量, 能否增強核心自我評價對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。

二、理論與假設(shè)

（一） 核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

Judge, Locke 和Durham（1997）將現(xiàn)存人格特質(zhì)中的控制源、一般自我效能感、自尊以及神經(jīng)質(zhì)這四個相關(guān)性較大的核心特質(zhì)整合, 并提出了核心自我評價這一概念。研究表明, 個體在童年和青年時代的核心自我評價能幫助其在今后職業(yè)發(fā)展過程中更快地提升職業(yè)聲望（Judge et al., 2005）。后來, 黎建斌和聶衍剛（2010）為了更明確地解釋核心自我評價作用的內(nèi)在心理機制, 他們將以往的研究進行整合, 歸納出了五種心理機制：動機機制、圖式機制、能力機制、應(yīng)對與獲益機制、自我驗證機制。其中,圖式機制、能力機制、應(yīng)對與獲益機制這三個內(nèi)在心理機制與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān), 因此, 下面將從這三個內(nèi)在心理機制來分析核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系。

首先, 從圖式機制來看, Judge, Erez和Bono（1998）認(rèn)為核心自我評價通過認(rèn)知圖式對外界信息加工產(chǎn)生影響。根據(jù)Kelly（1977）的個人建構(gòu)理論（personal construct theory）, 個體對自身的建構(gòu)影響著其對信息的認(rèn)知。因此, 具有高核心自我評價的畢業(yè)生, 在頭腦中形成了積極的自我圖式, 因此對自身條件和社會上求職信息存在著積極的認(rèn)知, 此時他們會認(rèn)為就業(yè)前景良好, 自身條件優(yōu)秀, 因而開展詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。相反, 核心自我評價較低的畢業(yè)生, 在頭腦中會形成消極的自我圖式,對自身條件和社會上求職信息存在著消極的認(rèn)知, 不僅認(rèn)為外界就業(yè)壓力大, 而且妄自菲薄, 從而很難著手規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

從能力機制來看，Chamorro-Premuzic和Fumham（2004）發(fā)現(xiàn)個人特征與智力有一定的重疊部分。核心自我評價作為一種個人特征與智力在一定程度上能夠互相解釋。因此, 具有高核心自我評價的畢業(yè)生, 不僅對自我能力評價高, 而且認(rèn)為自己的智力水平也較高, 從而認(rèn)為自己有能力詳盡地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。反之, 具有低核心自我評價的畢業(yè)生, 不僅對自我能力評價低, 而且認(rèn)為自己的智力水平也較低, 從而認(rèn)為自己沒有能力規(guī)劃自己的職業(yè)生涯, 因此不會開展詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。

從應(yīng)對與獲益機制來看, 黎建斌和聶衍剛（2010）稱個體對消極事件和積極事件具有不同的反應(yīng)。個體對消極事件的反應(yīng)是屬于應(yīng)對過程, 對積極事件的反應(yīng)則屬于獲益過程?；谠u價應(yīng)對理論（Lazarus, 1966）, 有自信的個體認(rèn)為自己有能力應(yīng)對發(fā)生的事件, 并采取一定的策略。因此, 具有高核心自我評價的畢業(yè)生認(rèn)為自己更有能力控制求職中所發(fā)生事件, 更少采用回避性的應(yīng)對策略（Kammeyer-Mueller, Judge, & Scott, 2009）。他們認(rèn)為自己可以通過自身或者親友的社會資源而獲得求職信息, 并將已有資源優(yōu)勢擴大化, 更主動地吸取他人的成功經(jīng)驗, 從事詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃。具有低核心自我評價的畢業(yè)生則會選擇回避一切。綜上所述, 假設(shè)如下：

假設(shè)1：核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。

（二） 職業(yè)探索的中介作用

此外, 從核心自我評價作用的內(nèi)在心理機制——動機機制來看。Erez和Judge（2001）實驗發(fā)現(xiàn), 具有高核心自我評價的個體更加相信自己的能力水平, 因而更具高水平的任務(wù)動機。職業(yè)探索包括個體對自身信息以及外界環(huán)境的探索活動（Jordaan, 1963）, 當(dāng)個體具有高核心自我評價時, 具有積極的自我概念, 更加相信自己的能力水平, 從而對進行職業(yè)探索這一活動產(chǎn)生動機。此外, 從自我驗證機制來講, 具有高核心自我評價的個體會進行更多的職業(yè)探索活動從而來驗證自我。因此, 具有高核心自我評價的個體, 更容易進行職業(yè)探索。

進一步而言, 職業(yè)探索是職業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)（Super, 1957）。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論, 在個體職業(yè)生涯發(fā)展過程中：個體從事職業(yè)探索活動后, 會根據(jù)職業(yè)探索獲得的信息對其未來職業(yè)進行決策規(guī)劃（Super, 1990）, 從而影響其未來的職業(yè)發(fā)展（Bartley& Robitschek, 2000）。一個系統(tǒng)的職業(yè)探索可以使得個體認(rèn)識到自身職業(yè)發(fā)展需求, 能夠增加個體對職業(yè)機會的識別, 也能夠讓其認(rèn)識到自己未來職業(yè)發(fā)展需要哪些技能（翁清雄, 2010）。比如, 兼職是大學(xué)生作為進入社會工作前了解職業(yè)領(lǐng)域的一個途徑（潘明明, 龔新蜀, 2016）,屬于一項職業(yè)探索活動, 畢業(yè)生在體驗過這項活動后, 明確自身需要提高哪些職業(yè)技能, 從而根據(jù)自身發(fā)展需求進一步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

綜合以上邏輯, 一位具有高核心自我評價的畢業(yè)生,對自身的評價較高, 更加相信自己職業(yè)發(fā)展能力水平,對從事職業(yè)探索活動產(chǎn)生動機, 渴望了解當(dāng)前職業(yè)發(fā)展動態(tài),明確自身的未來職業(yè)發(fā)展需求,進而會對未來職業(yè)生涯有一個詳盡的規(guī)劃。反之,一位具有低核心自我評價的畢業(yè)生,對自身的評價較低,沒有信心應(yīng)對職業(yè)探索這一過程,并不渴望去了解目前職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài), 無法明確未來職業(yè)發(fā)展需求, 進而很難開展職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述, 職業(yè)探索是連結(jié)核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的橋梁。因此,假設(shè)如下：

假設(shè)2:職業(yè)探索在核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系中起到了中介作用。

（三） 主動性人格的調(diào)節(jié)作用

核心自我評價的內(nèi)在自我驗證機制來源于自我驗證理論,自我驗證理論認(rèn)為個體會主動尋求那些與自我概念相一致的信息,來辨別自我的情感,產(chǎn)生特定的行為（Swann,2007）。積極主動的個體會把生活事件放在一個“積極的框架下”思考,消極被動的個體會把生活事件放在一個“消極的框架下”思考（黎建斌, 聶衍剛, 2010）。之所以有的個體會積極主動, 有的則會積極被動,是因為存在行為意向上的不同?？梢? 在核心自我評價對個體職業(yè)生涯產(chǎn)生影響的過程中,會受到個體行為意向的影響。這里強調(diào)的行為意向,特指個體根據(jù)社會大環(huán)境來尋求與自我概念相一致的信息, 驅(qū)使個人的成功以及增強組織競爭力的一種意愿（Fugate, Kinicki, & Ashforth, 2004）。在職業(yè)成功觀盛行的今天, 最適合職業(yè)發(fā)展的是具有積極主動特點的主動性人格。具有主動性人格的個體, 性格較穩(wěn)定,不受制于干擾自身發(fā)展的情境, 反而積極地從情境中尋求與自我意愿相一致的信息, 來追尋自我發(fā)展（Bateman &Crant, 1993）。具有主動性人格的個體會為自己創(chuàng)造條件,搜尋與工作相關(guān)的信息, 主動獲取相關(guān)的職業(yè)支持, 并制定相應(yīng)的職業(yè)計劃, 努力追逐自己設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)（劉密,龍立榮, 祖?zhèn)? 2007）。前面已經(jīng)論證了核心自我評價與職業(yè)探索的關(guān)系：具有高核心自我評價的個體, 更具動機進行職業(yè)探索活動從而來驗證自我。而具有主動性人格的個體, 會對從事職業(yè)探索這一活動更具行為意向（鄺磊,鄭雯雯, 林崇德, 楊萌, 劉力, 2011）。

在職業(yè)探索這一過程中, 主動性人格可以激發(fā)核心自我評價內(nèi)在的自我驗證機制, 促使核心自我評價與其產(chǎn)生交互作用。核心自我評價與主動性人格的交互作用可以更好地解釋畢業(yè)生的職業(yè)探索道路：具有高主動性人格的個體, 行為意向較強, 會努力為自己創(chuàng)造就業(yè)條件, 搜尋相關(guān)的就業(yè)信息, 若同時具有高核心自我評價, 有信心有能力去做好有關(guān)職業(yè)發(fā)展的一切事情, 渴望尋求周圍環(huán)境中適合自己職業(yè)發(fā)展的信息, 即：積極地進行職業(yè)探索活動。反之, 具有低主動性人格的個體, 行為意向較弱, 消極看待周圍就業(yè)環(huán)境, 即使他具有高核心自我評價,相信自己有能力處理好有關(guān)職業(yè)發(fā)展的一切事情,對未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生動機, 但是認(rèn)為周圍環(huán)境不利于自身職業(yè)發(fā)展, 進而不會為職業(yè)發(fā)展做出行動上的努力, 即：不會從事職業(yè)探索活動。綜上所述, 提出以下假設(shè)：

假設(shè)3a:主動性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評價與職業(yè)探索的關(guān)系, 即愈具主動性人格的個體, 核心自我評價與職業(yè)探索的關(guān)系愈強。

整合假設(shè)2和假設(shè)3a, 本研究提出一個被調(diào)節(jié)的中介模型。Bateman和Crant（1993）認(rèn)為具有主動性人格的個體能發(fā)現(xiàn)有利機會, 采取主動行為來抓住機會。而不主動的個體卻表現(xiàn)出相反的特征：他們對周圍的環(huán)境逆來順受, 無法發(fā)現(xiàn)機會, 更加不會抓住機會從而采取行動。在職業(yè)生涯規(guī)劃這一過程中, 主動性人格可以激發(fā)核心自我評價內(nèi)在的自我驗證機制, 核心自我評價與主動性人格的交互作用可以更好地解釋畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃道路：當(dāng)出現(xiàn)有利于他們求職的情境時, 具有高主動性人格以及高核心自我評價的畢業(yè)生, 不僅對職業(yè)探索這一過程充滿信心, 尋求周圍環(huán)境中與自身發(fā)展相關(guān)的就業(yè)信息, 同時采取主動行為來抓住職業(yè)探索機會, 進一步明確自己的職業(yè)需求, 進而積極主動地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。具有低主動性人格的畢業(yè)生, 即使他具有高核心自我評價, 有信心應(yīng)對自己的未來職業(yè)發(fā)展, 但是因為消極看待周圍的職業(yè)發(fā)展環(huán)境, 無法及時發(fā)現(xiàn)有利機會, 沒有開展職業(yè)探索的行為意向, 不能進一步明確自身需要提高哪些職業(yè)技能, 繼而很難開展職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述, 提出以下假設(shè)（模型如圖1所示）。

假設(shè)3b:主動性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評價透過職業(yè)探索影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果, 即愈具主動性人格的個體, 這種間接效果愈強。

三、研究方法

（一） 樣本來源及施測程序

樣本來自大陸部分省份（廣東省、山東省、江蘇省、遼寧省、山西省、福建省、湖南省、浙江省、四川?。┮约鞍拈T特別行政區(qū)各大高校的應(yīng)屆畢業(yè)生（包括本科及本科以下、碩士研究生及博士研究生畢業(yè)生）。研究者共調(diào)查十所高校（其中包括?？圃盒伤? 本科院校八所, 這八所中都有碩士授予點, 其中六所擁有博士授予點）, 主要目的是提高樣本來源的普遍性。另外, 由于此次調(diào)查樣本來源的地理區(qū)域分布上較為廣泛, 因此, 在問卷的回收上主要是由研究者們親臨各高校就業(yè)指導(dǎo)中心, 向各學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師表明此次研究的相關(guān)內(nèi)容及目的, 請求其協(xié)助發(fā)放問卷給各應(yīng)屆畢業(yè)生, 問卷填答方式主要是采用集中式填答方式進行。再者, 為了降低共同方法偏差, 本研究采用Podsakoff, MacKenzie, Lee和Podsakoff （2003）建議的兩階段填答的方式進行問卷收集。在時間段1收集了核心自我評價（自變量）與職業(yè)生涯規(guī)劃（因變量）及人口統(tǒng)計變項的資料；在時間段2則收集了主動性人格 （調(diào)節(jié)變量）和職業(yè)探索（中介變量）的資料。兩個時間段的間距為一個月, 整個調(diào)查時間則持續(xù)約三個月左右。除此之外, 為了避免填答者對答題結(jié)果的顧忌, 問卷均采用匿名填答的方式進行, 同時在施測前, 亦會先告知填答者,有關(guān)研究中的個人信息以及填答內(nèi)容均會做到完全保密。

在時間段1, 研究者共計發(fā)放300份問卷, 回收問卷280份, 流失率為6.7%。在時間段2, 研究者共計發(fā)放280份問卷, 回收220份, 流失率為21.4%。就整體研究樣本結(jié)構(gòu)而言, 男性樣本占32.7%, 女性樣本占67.3%。就受教育程度的而言, 本科及本科以下畢業(yè)生占40.5%, 碩士畢業(yè)生占51.8%, 博士畢業(yè)生占 7.7%。

（二） 測量工具

由于本研究所采用的問卷有些來自國外學(xué)者所編制的量表, 因此, 必須先將量表從英文翻譯成中文。由于翻譯的過程中, 可能會因為文化背景因素不同, 而產(chǎn)生字義或語意上的偏誤。因此, 為了確保原始量表與翻譯后量表語意及內(nèi)容上的對等性（equivalence）, 本研究根據(jù)Brislin（1970, 1986）的建議, 先將量表交由一位組織行為領(lǐng)域的專家將量表翻譯成中文。然后, 將譯好的中文量表交由另一位同領(lǐng)域且未曾閱讀過原始量表的專家進行回譯（back-translation）, 再根據(jù)原版題項與回譯版本進行字義的比對, 同時針對中譯版本的量表進行文字微幅修正與語意潤飾。最后, 完成本研究的初始量表。

核心自我評價：采用Judge, Erez, Bono和Thoresen（2003）編制的核心自我評價量表, 由12個題目構(gòu)成。例題如“只要我努力, 通常我會成功”、“我相信我可以取得人生中應(yīng)有的成就”。采用五點量表計分法,針對非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.89。

圖1 研究模型

職業(yè)探索:采用Stumpf（1983）編制的職業(yè)探索量表, 用來測量個體在過去3個月內(nèi)的職業(yè)探索活動, 由17個題目構(gòu)成。例題如“對于我關(guān)注過的職業(yè)領(lǐng)域, 我了解的信息有多少”、“我清楚我喜歡什么樣的單位么”。采用五點量表計分法, 針對非常不同意到非常同意、非常不清楚到非常清楚、非常少到非常多給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

主動性人格：采用Bateman 和 Crant（1993）編制的主動性人格量表, 由17個題目構(gòu)成。例題如“我總是在不斷探尋新的途徑以改善自己的生活”、“我在我的團體中甚至整個世界中展現(xiàn)自己的不同”。采用五點量表計分法, 針對非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的 Cronbach’s α系數(shù)是0.89。

職業(yè)生涯規(guī)劃:采用Gould（1979）編制的職業(yè)生涯規(guī)劃量表, 由6個題目構(gòu)成。例題如“我還沒有明確我的職業(yè)目標(biāo)”、“我有一個職業(yè)計劃”。采用五點量表計分法, 針對非常不同意到非常同意給予1-5分的分?jǐn)?shù)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.89。

控制變量:為了更準(zhǔn)確地驗證模型, 依照以往研究（Cai et al., 2015）, 本研究將性別（0 =男, 1=女）, 受教育程度（虛擬變量, 以碩士學(xué)歷為參照組）作為控制變量進行測量。

（三） 數(shù)據(jù)分析技術(shù)

本研究采用SPSS22.0進行Harman單因素檢驗、描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析和多元回歸分析, 采用Amos22.0進行驗證性因素分析。在檢驗中介效應(yīng)時, 本研究采用Baron和Kenny（1986）的三步驟法并結(jié)合拔靴法（Bootstrap）技術(shù)（運用PROCESS程序）（Hayes,2013）估計中介效應(yīng)的置信區(qū)間。在檢驗被調(diào)節(jié)的中介時,本研究根據(jù)Edward和Lambert（2007）的研究并結(jié)合拔靴法（Bootstrap）技術(shù)估計第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異的顯著性。

四、研究結(jié)果

（一） 共同方法偏差與區(qū)分效度檢驗

本研究采用Podsakoff等人（2003）建議的兩階段施測方式搜集問卷, 對數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)的共同方法偏差進行過程預(yù)防。同時, 采用Harman單因素法來檢驗本研究是否受共同方法偏差的影響。首先, 對所有項目進行未旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析, 其中共有7個特征值大于1的公共因子, 第一個因子的方差解釋率為27.83%, 這一比率小于40%的標(biāo)準(zhǔn)（Podsakoff et al., 2003）。其次, 由表1知, 單因子模型驗證性因素分析的擬合結(jié)果也比較差（χ2=1897.55, df = 740, RMSEA = 0.09, CFI = 0.64 , TLI =0.62）, 這說明各變量之間不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

此外, 由于本研究的變量資料均來自受訪者自評, 因此, 本研究采用驗證性因素分析來檢驗各變量的區(qū)分效度（Podsakoff et al., 2003）。本研究選取以下擬合指標(biāo)對模型的擬合度進行判斷, 包括卡方差異必須達(dá)到顯著水平、近似誤差均方根 （RMSEA） 須小于0.08、比較適配度指標(biāo)（CFI）和Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）須大于0.9。本研究進行了一系列競爭模型的比較, 分析結(jié)果見表1。由表1可知, 本研究四因子模型的模型適配（χ2= 798.49, df= 734, RMSEA = 0.02, CFI = 0.98, TLI = 0.98）比其它競爭模型要好。再者, 四因子模型所有的適配指標(biāo)亦均通過檢驗。據(jù)此, 本研究判定所有研究變量是可區(qū)辨的, 故于后續(xù)分析時將這些變量視為各自獨立的變量是合適的。

表1 驗證性因子分析結(jié)果

表2 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

表3 回歸分析結(jié)果

圖2 主動性人格在核心自我評價與職業(yè)探索之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

（二） 描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)性分析結(jié)果

描述性統(tǒng)計及變量間的相關(guān)性分析結(jié)果如表2所示。從表2可知, 核心自我評價與主動性人格（r= 0.30,p＜0.001）、 職業(yè)探索（r= 0.51,p＜ 0.001）及職業(yè)生涯規(guī)劃（r= 0.36,p＜ 0.001）均呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。此結(jié)果可初步證實本研究假設(shè)1是成立的。主動性人格與職業(yè)探索（r= 0.53,p＜ 0.001）及職業(yè)生涯規(guī)劃（r= 0.52,p＜ 0.001）均呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系。職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（r= 0.61,p＜ 0.001）。

（三） 假設(shè)檢驗結(jié)果

1.主效應(yīng)檢驗結(jié)果

為了驗證核心自我評價對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響, 對職業(yè)生涯規(guī)劃進行了回歸分析。由表3模型1可知：在控制了性別、學(xué)歷以后, 核心自我評價正向預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（β= 0.36,p＜ 0.001）。因此, 研究假設(shè)1得到了支持。

2.中介效應(yīng)檢驗結(jié)果

下面驗證職業(yè)探索是否在核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系中起中介作用, 根據(jù)Baron和Kenny（1986）提出的三步驟法逐步進行驗證。第一步, 檢驗自變量（核心自我評價）對因變量（職業(yè)生涯規(guī)劃）的影響。結(jié)果如表3模型1所示, 核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.36,p＜ 0.001）。第二步, 檢驗自變量（核心自我評價）對中介變量（職業(yè)探索）的影響。結(jié)果如表3模型2所示, 核心自我評價與職業(yè)探索呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.52,p＜ 0.001）。第三步, 檢驗中介變量（職業(yè)探索）對因變量（職業(yè)生涯規(guī)劃）的影響。結(jié)果如表3模型4所示, 職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系（β= 0.62,p＜ 0.001）, 在加入職業(yè)探索這一變量后, 核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃間的關(guān)系不顯著（β= 0.06）?？梢? 職業(yè)探索在核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃中起到完全中介作用（間接效應(yīng) = 0.32, 抽樣數(shù)=2000, CI95% =[0.27, 0.49]）。因此, 假設(shè)2得到支持。

3.調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

假設(shè)3a認(rèn)為主動性人格正向調(diào)節(jié)核心自我評價與職業(yè)探索的關(guān)系。由表3模型5可知：交互項（核心自我評價 × 主動性人格）正向影響職業(yè)探索（β= 0.15,p＜0.01）。簡單斜率檢驗結(jié)果表明, 在高主動性人格下, 核心自我評價對職業(yè)探索的影響較強（β= 0.64,t= 7.11,p＜ 0.001, 圖2）；在低主動性人格下, 核心自我評價對職業(yè)探索的影響較弱（β= 0.31,t= 3.44,p＜ 0.001, 圖2）。因此, 假設(shè)3a得到了支持。

4.被調(diào)節(jié)的中介模型檢驗

檢驗主動性人格是否調(diào)節(jié)核心自我評價透過職業(yè)探索對職業(yè)生涯規(guī)劃的間接影響。綜合前面的理論描述, 本研究提出的模型屬于第一階段被調(diào)節(jié)的中介模型, 根據(jù)Edward和Lambert（2007）的研究, 構(gòu)建兩個方程：

上述方程中, X是指核心自我評價, M是指職業(yè)探索,Z是指主動性人格, Y是指職業(yè)生涯規(guī)劃。其中方程（1）代表以職業(yè)探索為結(jié)果變量, 用核心自我評價、主動性人格、核心自我評價×主動性人格來預(yù)測職業(yè)探索, 方程（2）代表核心自我評價、職業(yè)探索來預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃（見表4方程中各個回歸系數(shù)的值）。下面, 運用拔靴法（Bootstrap）技術(shù)計算路徑系數(shù)以及第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異。首先, 以本研究中220個樣本作為母體, 采取有放回的抽樣方式從母體中隨機抽取220個樣本, 共抽得2000組樣本, 由此計算出2000組樣本對于第一階段、間接效應(yīng)的估計值。然后, 通過這2000組估計值, 得到偏差校正置信區(qū)間。最后, 根據(jù)這些置信區(qū)間來確定第一階段、間接效應(yīng)在高低調(diào)節(jié)變量下的值和差異的顯著性（Edward & Lambert, 2007）。

表4 方程（1）和（2）的回歸系數(shù)

表5 基于調(diào)節(jié)路徑分析的被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

從表5可以看出, 在主動性人格高的情況下, 核心自我評價透過職業(yè)探索對職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效應(yīng)顯著（0.41,p＜ 0.001） ；在主動性人格低的情況下, 核心自我評價透過職業(yè)探索對職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效應(yīng)顯著（0.20,p＜ 0.001）；并且, 職業(yè)探索傳遞的間接效應(yīng)的差異也達(dá)到了顯著性水平（0.21,p＜ 0.01）。由以上可知, 假設(shè)3b得到了支持。

五、討論

職業(yè)生涯規(guī)劃對高校畢業(yè)生有著非常重要的意義（Werbel, 2000）。本研究從核心自我評價的內(nèi)在心理機制入手, 探討了核心自我評價→職業(yè)探索→職業(yè)生涯規(guī)劃這一影響機制, 其中這一過程還受到主動性人格的調(diào)節(jié)作用。進一步研究發(fā)現(xiàn), 當(dāng)畢業(yè)生具有高主動性人格時, 核心自我評價透過職業(yè)探索影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果更強。文章的結(jié)論對于高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的理論與實踐意義。

（一） 理論意義

第一, 本研究以核心自我評價為自變量, 職業(yè)探索為中介變量, 主動性人格為調(diào)節(jié)變量, 系統(tǒng)地描述了職業(yè)生涯規(guī)劃的影響機制。以往對職業(yè)生涯規(guī)劃前因變量的研究, 大多探討對職業(yè)生涯規(guī)劃的直接影響因素, 亦或是簡單的調(diào)節(jié)或中介作用（Buddeberg-Fischer, Klaghofer,Abel, & Buddeberg, 2003; Patton, Bartrum, & Creed,2004; Zikic & Klehe, 2006; Rogers, Creed, & Glendon,2008）, 然而, 簡單的影響機制并不能詳盡地說明個體職業(yè)生涯規(guī)劃是如何產(chǎn)生的。因此, 本研究提出了一個被調(diào)節(jié)的中介模型：通過加入主動性人格這一穩(wěn)定性的人格特質(zhì)作為調(diào)節(jié)變量, 闡述了核心自我評價與主動性人格這兩種人格特質(zhì)在職業(yè)探索與職業(yè)生涯規(guī)劃中的共同作用, 為以后對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究模型提供了新范式。

第二, 本文證實了核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)顯著正向關(guān)系：這說明具高核心自我評價的個體, 認(rèn)為自身條件優(yōu)秀, 有能力詳盡地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。以往研究尚未提及核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系, 而且較多探討核心自我評價包含的四個核心特質(zhì), 較少提及核心自我評價整體的內(nèi)在心理機制的作用（甘怡群, 王純, 胡瀟瀟, 2007; 馬利軍, 黎建斌, 2009）, 同時針對高校畢業(yè)生這一特殊群體的核心自我評價較少展開討論（Judge& Kammeyer-Mueller, 2011; Chang, Ferris, Johnson,Rosen, & Tan, 2012; Zacher, 2014）。因此本研究從核心自我評價的內(nèi)在心理機制出發(fā), 系統(tǒng)詳盡地闡述了高校畢業(yè)生核心自我評價通過職業(yè)探索對職業(yè)生涯規(guī)劃的間接影響作用, 不僅為黎建斌和聶衍剛（2010）所歸納的核心自我評價內(nèi)在心理機制提供了依據(jù), 而且填補了核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃間關(guān)系研究的空白（Wanberg et al.,2005; Kacmar et al., 2009）。

第三, 本研究提出了職業(yè)探索在核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃間起到了中介作用：具有高核心自我評價的畢業(yè)生, 有信心通過職業(yè)探索活動, 對職業(yè)領(lǐng)域有一定的了解,才會進一步進行職業(yè)規(guī)劃。以往針對職業(yè)發(fā)展的研究, 大多將職業(yè)探索作為中介變量（Zikic & Klehe, 2006; Cai et al., 2015）, 可見職業(yè)探索在個體職業(yè)發(fā)展中起到重要的連接橋梁作用。本研究不僅進一步揭示了核心自我評價的內(nèi)在心理機制對職業(yè)探索的作用, 而且支持了Super（1990）的職業(yè)發(fā)展理論, 進一步強調(diào)了職業(yè)探索在個人職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用, 同時拓展了以往對職業(yè)生涯規(guī)劃影響機制的研究（Patton, Bartrum, & Creed, 2004）。

第四, 本研究提出了主動性人格不僅可以正向調(diào)節(jié)核心自我評價與職業(yè)探索間的關(guān)系, 而且還正向調(diào)節(jié)核心自我評價透過職業(yè)探索的中介作用進而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的間接效果, 即：具有高主動性人格的畢業(yè)生, 如果同時具有高核心自我評價, 那么他們會主動進行職業(yè)探索, 從而對自己未來的職業(yè)生涯開展一個詳盡的規(guī)劃。以往對職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)測研究只是探討到個體內(nèi)在特征（Zikic &Klehe, 2006）, 而較少提及個體行為意向。本研究除了探究核心自我評價這種個體內(nèi)在特征, 引入“主動性人格”這一調(diào)節(jié)變量, 這不僅進一步解釋了核心自我評價自我驗證的內(nèi)在心理機制, 而且發(fā)掘了主動性人格的潛在作用,為以后諸如此類的研究提供了依據(jù)。

（二）實踐意義

本研究對于“如何引導(dǎo)畢業(yè)生做出積極的職業(yè)生涯規(guī)劃”這一問題提出了實踐上的指導(dǎo)。雖然主動性人格是一種穩(wěn)定的特質(zhì), 主觀上很難促使畢業(yè)生由被動性人格變?yōu)橹鲃有匀烁?。但? 可以通過兩方面來增強畢業(yè)生應(yīng)對職業(yè)發(fā)展這一過程的信心, 增加其職業(yè)探索的能力, 促使其進行積極地職業(yè)生涯規(guī)劃。

首先, 對于畢業(yè)生自身而言：根據(jù)核心自我評價的內(nèi)在心理機制, 畢業(yè)生應(yīng)該增強未來職業(yè)發(fā)展過程中的動機意識, 時刻保持上進心；培養(yǎng)自己的樂觀精神, 對自身未來的職業(yè)發(fā)展要有積極的認(rèn)知態(tài)度, 相信就業(yè)前景會一片光明；培養(yǎng)自身職業(yè)規(guī)劃能力；當(dāng)職業(yè)發(fā)展道路中出現(xiàn)困難時, 要勇于面對, 而不是采取回避的應(yīng)對策略；努力發(fā)現(xiàn)學(xué)校以及社會上就業(yè)機構(gòu)發(fā)布的對自身職業(yè)規(guī)劃有利的信息, 并且及時抓住這些機會。做到上述幾點后, 進行積極有效的職業(yè)探索活動（諸如, 實習(xí)、兼職）, 通過職業(yè)探索才能明確自己在未來職業(yè)發(fā)展中需要哪些技能, 及時與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)老師以及親友進行溝通, 在就業(yè)指導(dǎo)老師以及親友的指導(dǎo)下, 根據(jù)自身的知識能力、職業(yè)興趣、經(jīng)濟水平以及人脈資源盡早地做出切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃（呂翠, 周文霞, 2016）。

其次, 對于高校而言：高校職業(yè)輔導(dǎo)工作者應(yīng)該引導(dǎo)畢業(yè)生增強其自身的職業(yè)探索能力, 聯(lián)系社會企業(yè), 為畢業(yè)生提供實習(xí)機會, 進行職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練, 引導(dǎo)其以積極的態(tài)度應(yīng)對求職中可能出現(xiàn)的困難, 并及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。但是就我國目前狀況而言, 各大高校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還有很大的發(fā)展空間（蕭鳴政, 郭麗娟, 2013）。因此, 高校需要設(shè)立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資,定期對師資進行培訓(xùn), 加強對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)力度, 開設(shè)專業(yè)的指導(dǎo)課程, 為學(xué)生提供相關(guān)的實習(xí)、兼職信息, 幫助其進行職業(yè)探索。

六、研究不足與未來方向

首先, 在立基于前述研究假設(shè)的理論推導(dǎo)及實證資料的收集與驗證, 本研究雖然在結(jié)果上已獲得了證實, 但不可否認(rèn), 由于數(shù)據(jù)來源單一, 在一定程度上限制了本研究對因果關(guān)系的解釋。因此, 建議后續(xù)的研究者可以采用縱貫性資料以更加明確因果關(guān)系的建立。其次, 樣本的來源限制研究結(jié)論的通則化（普遍性）程度。由于受限于時間及成本的考慮, 研究的樣本量及資料來源范圍還是有點偏少, 因此建議后續(xù)的研究者在能力許可范圍下可以涉及更廣的地區(qū)從而獲取更多的樣本量。最后, 本研究只探討了主動性人格這一人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。但是,在畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中也可能受到外在環(huán)境因素的調(diào)節(jié)作用, 諸如：導(dǎo)師職業(yè)支持也會對畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響, 導(dǎo)師為畢業(yè)生提供就業(yè)方向的指導(dǎo), 幫助其構(gòu)建人脈關(guān)系, 從而督促其進行職業(yè)生涯規(guī)劃；家庭背景也是影響畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展的一個重要因素, 父母所從事的職業(yè)可能會影響到孩子未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此, 建議后續(xù)的研究者可以從導(dǎo)師支持、家庭背景等外部因素來考慮其對個人核心自我評價→職業(yè)探索→職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)節(jié)效果。此外, 可采用跨層次的方式, 來探討就業(yè)指導(dǎo)老師的核心自我評價是否對畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響。

七、結(jié)論

本研究從核心自我評價的內(nèi)在心理機制出發(fā), 揭示了核心自我評價對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響機制。具體而言, 具有核心自我評價的高校畢業(yè)生, 有信心從事職業(yè)探索活動, 進而會對未來職業(yè)生涯有一個詳盡的規(guī)劃。然而, 核心自我評價并不能完全揭示職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜影響機制, 職業(yè)生涯規(guī)劃是由核心自我評價和主動性人格的交互作用決定的。當(dāng)畢業(yè)生具有高主動性人格及高主動性人格時, 主動抓住職業(yè)探索機會, 積極地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。這些發(fā)現(xiàn)不僅首次將核心自我評價與職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來, 而且對于高校畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有實踐上的指導(dǎo)意義。

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