王祥榮　姜聲揚(yáng)　沈建新　邱訓(xùn)娟　金琰斐

【摘 要】本文是課題《職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熍囵B(yǎng)體系研究》的子課題研究成果。筆者通過對(duì)職業(yè)院校、“三師型”教師、培養(yǎng)體系等概念和相關(guān)概念進(jìn)行界定與辨析，對(duì)本課題的研究?jī)r(jià)值與意義進(jìn)行比較詳盡的解讀，并對(duì)本課題研究涉及的有關(guān)支撐理論進(jìn)行比較詳盡的說明，目的是為了解目前國內(nèi)外該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，使該課題研究建立在前人研究的基礎(chǔ)之上，為提出和建立新的觀點(diǎn)提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；“三師型”教師；培養(yǎng)體系；綜述

1 職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熍囵B(yǎng)體系的概念界定與辨析

1.1 職業(yè)院校的概念及相關(guān)概念的辨析

職業(yè)院校的英文通常表達(dá)為vocational college or professional college，基本釋意為職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)等。國家教育部明文規(guī)定：師范、醫(yī)學(xué)、公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校應(yīng)規(guī)范校名后綴為高等?？茖W(xué)校，而非師范、非醫(yī)學(xué)、非公安類的?？茖哟稳罩破胀ǜ叩葘W(xué)校應(yīng)規(guī)范校名后綴為職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職業(yè)學(xué)院。因此，凡是校名后綴帶有高等專科學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或職業(yè)學(xué)院的均屬于職業(yè)院校范疇。

職業(yè)院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。我國絕大部分高職院校招生對(duì)象是普通高中畢業(yè)生和具有與高中同等學(xué)歷的學(xué)生，基本學(xué)制為三年。此類高等職業(yè)教育是在專科教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是國家高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的傳授是以能用為度，實(shí)用為本。而其他部分高職院校招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，基本學(xué)制為五年。此類高等職業(yè)教育實(shí)施五年一貫制高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式，以高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育。

1.2 “三師型”教師的概念及相關(guān)概念的辨析

我國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！苯虝耸墙處煹母韭氊?zé)，把全體學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的、有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是教師的神圣使命。教師是立教之本、興教之源；教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人；教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作；一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為“三師型”教師是指具備教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)指導(dǎo)資格證書的“三證”一體化教師，或是指能教授專業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的“三能”一體化教師。需要強(qiáng)調(diào)的是“三師型”教師不是教師、工程師和就業(yè)指導(dǎo)師三者的線性疊加，而是教師的教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)能力三者的交融統(tǒng)一。因此，我們認(rèn)為“三師型”教師是職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)基本內(nèi)涵闡釋的新一輪發(fā)展與創(chuàng)新，必將對(duì)職業(yè)院校進(jìn)一步在管理模式與制度建設(shè)創(chuàng)新方面帶來潛在的深遠(yuǎn)影響，對(duì)職業(yè)院校進(jìn)一步形成復(fù)合型師資人才資源核心競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

1.3 培養(yǎng)體系的概念及相關(guān)概念的辨析

體系的本義是指若干相關(guān)事物或某些思想意識(shí)互相關(guān)聯(lián)而構(gòu)成的一個(gè)有特定功能的有機(jī)組合體，是由不同的子系統(tǒng)組成的母系統(tǒng)。通常自然體系遵循自然法則，而社會(huì)體系則受人性自然發(fā)展和人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的雙重制約。

關(guān)于培養(yǎng)體系的概念，目前尚無公認(rèn)統(tǒng)一的概念，有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)體系是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的培養(yǎng)過程中，相互關(guān)聯(lián)或相互作用的要素。這些要素一般可以分為兩大類：一類是培養(yǎng)的實(shí)施性要素，如培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和管理模式等；另一類是培養(yǎng)的資源性要素，如課程、專業(yè)、師資、學(xué)風(fēng)和設(shè)施等。也有學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)體系是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。其基本內(nèi)涵有四個(gè)方面：一是，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；二是，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程；三是，為實(shí)現(xiàn)這一過程的一整套管理和評(píng)估制度；四是，與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。也可用簡(jiǎn)化的公式表達(dá)為：目標(biāo)+過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。

2 職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熍囵B(yǎng)體系的研究?jī)r(jià)值與意義

2.1 有利于國家職業(yè)教育發(fā)展的需要

國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的成功實(shí)踐充分表明，重視職業(yè)技術(shù)教育是各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族進(jìn)步的關(guān)鍵前提，同時(shí)也是每個(gè)家庭和個(gè)人提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。在德國，職業(yè)技術(shù)教育和社會(huì)生產(chǎn)力形成了互為因果的良性互動(dòng)關(guān)系，被看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。德國之所以擁有優(yōu)質(zhì)高效的職業(yè)技術(shù)教育，重要原因之一就在于擁有一支實(shí)力雄厚的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。而這支師資隊(duì)伍的形成又依賴于德國出色完善的職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系。改革開放以來，我國各方面取得的舉世矚目的成就，同樣也離不開職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的有力支撐。

2.2 有利于職業(yè)院校自身發(fā)展的需要

辦好一所職業(yè)院校，尤其要辦好一所知名高水平職業(yè)院校，教師的作用通常是不可小覷的。眾所周知，職業(yè)教育本是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單純依靠職業(yè)院校的一般性教師興辦職業(yè)教育顯然失之偏頗，必須要有高水平的“三師型”教師為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍的核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，如果一個(gè)職業(yè)院校僅有少量的“三師型”教師，肯定不能滿足職業(yè)院校的發(fā)展需要，而就國家職業(yè)教育整體而言，只有大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍，才能從根本上提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.3 有利于職業(yè)院校教師發(fā)展的需要

職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展是指職業(yè)院校教師作為專業(yè)技術(shù)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和逐步完善的過程。這個(gè)過程是職業(yè)院校教師不斷學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐、逐步積累、潛心研究和持續(xù)創(chuàng)新的過程。伴隨這個(gè)過程，一名新教師逐漸成長為合格教師、骨干教師、優(yōu)秀教師、名師、專家型教師、乃至教育家?！叭龓熜汀苯處煹某砷L、發(fā)展、成熟、完善過程同樣遵循教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律。

2.4 有利于職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展的需要

隨著我國高校與職業(yè)院校每年招生數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，帶來的最直接后果就是畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大。各大專 院校招生、培養(yǎng)和就業(yè)三者本是一條繩上的螞蚱，任何一個(gè)環(huán)節(jié)解決不妥，都可能為社會(huì)、家庭和個(gè)人留下不安定隱患。 而“三師型”教師概念的提出恰恰應(yīng)然了學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展定會(huì)產(chǎn)生不可估量影響，有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展提高。

3 職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熍囵B(yǎng)體系研究的支撐理論

3.1 人本主義發(fā)展理論

人本主義認(rèn)為人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”，表現(xiàn)為創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人性味的心理環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。

3.2 社會(huì)支持發(fā)展理論

教師能力水平的提高除了與教師個(gè)體努力程度有關(guān)外，相當(dāng)程度上還與教師群體、院校培訓(xùn)、政策導(dǎo)向、社會(huì)支持等有關(guān)。如社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)、管理力量、師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等對(duì)教師培養(yǎng)的質(zhì)量起重要的作用。此外，政府、企業(yè)、行業(yè)的支持力度起關(guān)鍵的作用。教師的培養(yǎng)方案如指導(dǎo)思想、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等，都要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展不斷地加以調(diào)整更新完善。

3.3 就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)理論

擇業(yè)是擇業(yè)者根據(jù)自己的職業(yè)理想和能力，從社會(huì)上各種職業(yè)中選擇其中的一種作為自己從事的職業(yè)過程。就業(yè)是指一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營收入所進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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