【摘 要】經(jīng)過一系列教學(xué)改革，高職教學(xué)模式仍然存在不少弊端，知識點(diǎn)的碎片化，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，重技能輕知識，考核體系存在缺陷等問題使得教學(xué)低效率，嚴(yán)重制約了學(xué)生全面職業(yè)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入能有效解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾點(diǎn)，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)更有效率，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職；教學(xué)模式

2010年，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的精神，教育部組織開展國家教育體制綜合改革試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)各地進(jìn)行高職教育改革，探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。7年過去，不少課程教學(xué)仍然不能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的職業(yè)能力培養(yǎng)，只是將原來的章節(jié)內(nèi)容變?yōu)槎鄠€(gè)模塊，每個(gè)模塊包含內(nèi)在關(guān)系并不緊密的零碎知識點(diǎn)，沒有從根本上改變單向灌輸知識點(diǎn)、學(xué)生被動接受的課堂形式。

1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 思維活躍，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)

當(dāng)前高職院校生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，他們沒有很大的學(xué)業(yè)壓力，有著旺盛的精力，思維活躍，喜愛新鮮事物，大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)社交工具運(yùn)用熟練。

1.2 課堂參與熱情不夠高

高職院校學(xué)生在中學(xué)階段多受過不同程度的挫折，不少同學(xué)被老師貼過“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，學(xué)習(xí)主動性和自信心不夠。當(dāng)老師在課堂上提問時(shí)，部分學(xué)生選擇低下頭，以避免回答問題。

1.3 難以長時(shí)間專注聽講

1996年，美國教授約安.米登多夫和阿蘭.卡利什在《國家教學(xué)論壇》發(fā)表了一份報(bào)告，對大學(xué)生在課堂上的注意力變化進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要3-5分鐘才能靜下心來，在后面的10-18分鐘內(nèi)精力非常集中。之后不管課程如何吸引人，學(xué)生還是會走神，且專注的時(shí)間越來越短，到下課前，集中時(shí)間只有3-4分鐘。

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，高職學(xué)生的專注力也受到了更大的挑戰(zhàn)，雖然不少院校在上課前請學(xué)生將手機(jī)插在教室前的公用手機(jī)袋里，但是從實(shí)施效果看，學(xué)生仍然很難長時(shí)間集中精力聽講。

1.4 學(xué)習(xí)能力參差不齊

高職院校學(xué)生入學(xué)成績最高分和最低分相差100分之多，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

例如在《倉儲與配送管理實(shí)務(wù)》庫存控制策略的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有的同學(xué)經(jīng)過老師的講解，再查看相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，在課堂上就能理解ABC分類法、定量和定期訂貨法的原理，并能快速準(zhǔn)確地解決實(shí)際案例。有的同學(xué)則始終處于迷茫狀態(tài)，在要求完成分項(xiàng)任務(wù)時(shí)，感覺無從著手。

2 高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的矛盾點(diǎn)

高等職業(yè)教育要求在短短三年內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才，在教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的被動灌輸式教堂教學(xué)顯然不能滿足這一要求，而高職項(xiàng)目化教學(xué)雖然已實(shí)施多年，仍然不能有效地實(shí)施，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上有一定成效，但對學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識培養(yǎng)上仍有所欠缺。

2.1 課程內(nèi)容碎片化

大部分高職課程在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候按知識點(diǎn)劃分一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后，即使在期末考試中取得了較好的成績，仍然不能將知識點(diǎn)聯(lián)系起來加以應(yīng)用。

2.2 單一的教學(xué)進(jìn)度

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由教師掌握教學(xué)進(jìn)度，而這個(gè)進(jìn)度只適合少數(shù)學(xué)習(xí)能力在中游的學(xué)生。在固定的課堂節(jié)奏下，理解得快的同學(xué)可能不久就會覺得無聊，甚至為了解悶做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，而那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍然會落后。

2.3 重技能輕知識

為了使相對落后的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度并順利完成考試，高職教師不得不舍棄一些比較困難的知識點(diǎn)，而學(xué)生們常常不重視對基礎(chǔ)知識的理解，在課堂上為了完成項(xiàng)目而去做項(xiàng)目，只知其一不知其二，對于知識點(diǎn)也不能融會貫通，大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

2.4 考核體系存在缺陷

近年來，高職教育的考核方式一直在強(qiáng)調(diào)過程性考核，評價(jià)方式為學(xué)生自評、組間互評、教師評，不管是實(shí)訓(xùn)的形成性考核還是理論課程的終結(jié)性考核，并沒有幫助所有同學(xué)很好地評估自身的學(xué)習(xí)效果，反而在最終將學(xué)生劃分為不同等級的評價(jià)，貼上“好學(xué)生”、“中等生”或“差生”等不同的標(biāo)簽，學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)一直落后并且失去學(xué)習(xí)興趣，這與高職院校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)也是背道而馳的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂是適合高職教育的有效模式

傳統(tǒng)的教育模式是老師在課堂上講課，學(xué)生在課后獨(dú)立完成作業(yè)，遇到困難時(shí)，老師則不能在身旁答疑解惑?！胺D(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)生進(jìn)度在課外聽課自學(xué)，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。

3.1 符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

韓愈說：“師者，傳道授課解惑也?！痹诜D(zhuǎn)課堂中，傳道即傳播知識信息，老師提供制作精良的視頻、電子書等學(xué)習(xí)資料，借助優(yōu)質(zhì)的平臺也可以提供一些測試題和小游戲，學(xué)生在課外自學(xué)新知識。研究表明，學(xué)生對于學(xué)過的知識更有興趣和熱情。在課堂上“授業(yè)”，即讓學(xué)生真正掌握技能，通過獨(dú)立或小組合作的方式完成基于工作過程的項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)生遇到困難，則進(jìn)行“解惑”，通過師生交流互動，解決各種問題。這種將知識點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課外的教學(xué)方式更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.2 提高課堂效率

課堂上時(shí)間寶貴，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異，很大一部分學(xué)生并不能在課堂上掌握知識和技能，教師為了完成既定的課程內(nèi)容要么大量灌輸知識點(diǎn)趕進(jìn)度，要么為了使相對落后的學(xué)生跟上進(jìn)度，不得不放棄某些難度較大但十分重要的知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)而布置相對容易的任務(wù)，訓(xùn)練單一技能。課程結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生并不能將前后的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，只滿足于應(yīng)付考試。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，帶著問題參與課堂教學(xué)，能夠與同學(xué)、老師進(jìn)行有效溝通交流。老師也不需要在課堂上講解知識點(diǎn)，可以把精力集中在答疑解惑上。學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)通過課前自學(xué)已經(jīng)掌握了大部分要點(diǎn)，能向身邊有困難的同學(xué)講解，幫助他們跟上進(jìn)度，同時(shí)加深了自身對于知識點(diǎn)的理解，在合作完成項(xiàng)目的過程中也提高了所學(xué)技能。

3.3 提高學(xué)習(xí)主動性

前面提到傳統(tǒng)課堂中，只有教師能控制課堂節(jié)奏。采用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，想在什么時(shí)間學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，學(xué)到哪個(gè)模塊，都可以由學(xué)生自行決定。如果某個(gè)知識點(diǎn)理解有困難，則可以暫停或回頭復(fù)習(xí)一下，這種學(xué)生的自主性讓學(xué)生更加積極主動，對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，徹底實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在課堂上，這種自主性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們會更樂于與其他學(xué)生和老師交流。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比

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