許云理

【摘 要】教育部、財(cái)政部于2006年啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，在中等職業(yè)學(xué)校中開展了國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)，旨在提高中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)特別是實(shí)踐教學(xué)能力，提高其職業(yè)教育教學(xué)水平，每一個(gè)培訓(xùn)專業(yè)都制定了培訓(xùn)方案及教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)每一個(gè)專業(yè)，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置將直接影響到培訓(xùn)的效果、質(zhì)量，影響到參加培訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣、積極性。本文主要分析了目前中職學(xué)校教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，并提出了在中職骨干教師培訓(xùn)中課程設(shè)置的幾個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】中職骨干教師培訓(xùn)；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)能力

0 引言

在中職骨干教師培訓(xùn)中，雖然每一個(gè)專業(yè)都制定了培訓(xùn)方案、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，但培訓(xùn)方案只是一個(gè)指導(dǎo)性方案，能力標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)、繁多。所以每一個(gè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的大中專院?；蚱髽I(yè)都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)備、師資情況，盡量在專業(yè)培訓(xùn)方案、教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。培訓(xùn)能否在短短的兩三個(gè)月時(shí)間內(nèi)，最大限度的提高受訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高其職業(yè)教育教學(xué)水平，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，由于學(xué)員的專業(yè)方向有差別、能力水平參差不齊，首先應(yīng)該調(diào)查清楚目前中職教師的能力現(xiàn)狀，再結(jié)合自己的設(shè)備、師資，制定出適合需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，才能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

1 中職教師的能力現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)能力

目前中職學(xué)校對(duì)教學(xué)法的研究比較多，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法等等，同時(shí)也非常重視對(duì)教師教學(xué)基本功的鍛煉，如經(jīng)常舉行一些講課比賽等，所以中職教師的教學(xué)基本功是沒(méi)有問(wèn)題的。但對(duì)于一些新的現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，就未必都能掌握的得心應(yīng)手了。

1.2 專業(yè)能力

目前，中職學(xué)校的中青年教師基本都畢業(yè)于高等院校，具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識(shí)，但缺少理論知識(shí)的廣度、深度及與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合度。而專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力則相對(duì)比較缺乏，大部分教師畢業(yè)于普通高校，在大學(xué)期間實(shí)踐課程就很少，畢業(yè)后又直接到了學(xué)校，所以普遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，缺少專業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這也是通過(guò)中職骨干教師培訓(xùn)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

1.3 科研能力

要具備相應(yīng)專業(yè)的科研能力，首先需要有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還要有一定的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能將自己的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于行業(yè)實(shí)踐，比如為企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題等。專業(yè)課教師如果有這樣的科研經(jīng)歷，無(wú)疑在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手，但目前真正具有這種能力的專業(yè)教師少之又少。

1.4 終身學(xué)習(xí)的能力

由于家庭、工作等各方面的原因，如有些學(xué)校的專業(yè)課教師每周要上三十多節(jié)課，導(dǎo)致教師自我學(xué)習(xí)的條件受到一定的限制，時(shí)間長(zhǎng)了，自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力逐漸減弱。通過(guò)參加一次中職骨干教師培訓(xùn)，一個(gè)教師就能成為有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，這未免夸大了培訓(xùn)的作用。要想成為真正的雙師型教師，自己還要不斷實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)。

2 中職骨干教師培訓(xùn)的課程設(shè)置原則

2.1 課程設(shè)置要把實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)放在第一位

中職骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)是為中等職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)，在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育專家。所以培訓(xùn)方案包括了教學(xué)法培訓(xùn)、四新（新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備）講座、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)核心課程（含技能）培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等。但目前中職教師最突出的問(wèn)題還是實(shí)踐動(dòng)手能力急需提高，所以專業(yè)核心課程、企業(yè)實(shí)踐安排的課時(shí)占比很大。雖然有企業(yè)實(shí)踐的項(xiàng)目，但從目前來(lái)看，企業(yè)實(shí)踐的效果并不好，一般都是參觀、見習(xí)，或聽技術(shù)人員的報(bào)告，很少能夠做到頂崗實(shí)踐，所以課程設(shè)置的原則應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)放在第一位。在設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，專業(yè)核心課程的培訓(xùn)都應(yīng)圍繞一個(gè)個(gè)具體的實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)開展。如機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)，電類課程就安排了PLC、變頻器、觸摸屏應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，電氣控制柜的設(shè)計(jì)、安裝、故障診斷與排除綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2 實(shí)踐項(xiàng)目要貼近行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際

實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)備要采用工業(yè)級(jí)的設(shè)備，盡量不要采用軟件仿真教學(xué)，除非是專門學(xué)習(xí)軟件。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要選擇與行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際貼近的項(xiàng)目，以提高學(xué)員的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)中，要求中職教師要具備機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試、故障診斷與維修的能力，可以選擇一臺(tái)工業(yè)級(jí)的機(jī)床，讓學(xué)員完成整機(jī)的拆卸、安裝、精度測(cè)試、故障維修，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要嚴(yán)格按照工廠的要求去做，這樣學(xué)員就可以學(xué)到行業(yè)實(shí)踐知識(shí)。

2.3 課程設(shè)置要避免小而全

國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)的時(shí)間為二到三個(gè)月，而省級(jí)培訓(xùn)只有一個(gè)半月，去除其它項(xiàng)目，專業(yè)核心課程的培訓(xùn)時(shí)間就更少了。而教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)很多、很細(xì)，在制定課程時(shí)，切忌按照能力標(biāo)準(zhǔn)，一條標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，導(dǎo)致培訓(xùn)項(xiàng)目很多，每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間就兩三天，有的項(xiàng)目就一天。結(jié)果看上去培訓(xùn)內(nèi)容很多，而最后學(xué)員學(xué)完后，感覺什么也沒(méi)有學(xué)深入，什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。所以設(shè)置培訓(xùn)課程時(shí)，要重點(diǎn)突出，把多個(gè)科目進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)置幾個(gè)大的、綜合性的項(xiàng)目，進(jìn)行深入教學(xué)。

2.4 理論知識(shí)要適當(dāng)增加深度、拓展廣度

有些理論知識(shí)可能就是大學(xué)的某門課程，如PLC、數(shù)控機(jī)床等的理論知識(shí)。但如果只是拿給本科生上課的教案，給學(xué)員培訓(xùn)，那是不行的。有的學(xué)員在大學(xué)期間學(xué)過(guò)這門課，他就會(huì)感覺沒(méi)有什么新意，而沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)員，在短時(shí)間內(nèi)又會(huì)難以系統(tǒng)地掌握這門課程。所以在授課時(shí)，教師要仔細(xì)研究學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要保證知識(shí)的系統(tǒng)性，照顧到全體學(xué)員，還要適當(dāng)?shù)脑黾又R(shí)的廣度和深度。這樣可以讓學(xué)過(guò)這門課的學(xué)員，也感覺很有收獲，沒(méi)有學(xué)過(guò)這門課的學(xué)員，也能系統(tǒng)的接受這門課程的培訓(xùn)。

2.5 培訓(xùn)項(xiàng)目要有一定的探索性

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要有一定的探索性內(nèi)容，讓學(xué)員能夠在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題。這樣做的益處有二，其一，有助于提高中職教師的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力就能得到質(zhì)的提升，就能成為雙師型教師，這是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)員回去后，還要經(jīng)過(guò)自己不斷的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐，才能真正成為專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師。所以，培訓(xùn)還有一個(gè)重要目的，提高學(xué)員的終身學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校，已不是過(guò)去“黑板上開機(jī)器”的年代了，隨著政府越來(lái)越重視職業(yè)教育，財(cái)政投入越來(lái)越多，職業(yè)學(xué)校的軟硬件都有了質(zhì)的飛躍，特別是實(shí)訓(xùn)條件越來(lái)越好。但很多老師教了多年的專業(yè)課，卻沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，甚至有的老師就指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，自己卻沒(méi)有動(dòng)過(guò)手，這一點(diǎn)在培訓(xùn)結(jié)束的實(shí)踐考核中，得到了充分體現(xiàn)。所以作為中職教師，應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提升自己。其二，有助于提升中職教師的科研能力。專業(yè)課教師如果沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難上好一門專業(yè)課，如果通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)員掌握一些研究問(wèn)題的方法，提升學(xué)員的科研能力，回去后能把科研搞起來(lái)，能幫助企業(yè)解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)教學(xué)能力的提升是毋庸置疑的。

3 結(jié)語(yǔ)

在培訓(xùn)過(guò)程中，只要認(rèn)真分析中職教師的能力特點(diǎn)，不斷總結(jié)培訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善培訓(xùn)課程的設(shè)置，就能提升培訓(xùn)的效果，提高受訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、科研水平，提高其終身學(xué)習(xí)的能力，使其盡快成長(zhǎng)為專業(yè)理論水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”專業(yè)骨干教師，才能全面提高中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

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