沈章明

“核心素養(yǎng)”是工商業(yè)社會的產(chǎn)物。為了提升就業(yè)能力，人們嚴(yán)肅對待工商業(yè)不斷變化的用工要求，這才有了備受關(guān)注的“核心素養(yǎng)”。按照澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心的說法，“核心素養(yǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)名稱是“generic skills”，其它如“core skills”（英國），“key skills”（英國），“essential skills”（新西蘭），“key competencies”（澳大利亞），“employability skills”（澳大利亞、加拿大），“basic skills”（美國），“necessary skills”（美國），“workplace know-how”（美國），“transferable skills”（法國），“key qualifications”（德國），“trans-disciplinary goals”（瑞士），“process independent qualifications”（丹麥）等等都是別名。

照此理解，中國人通常指稱的“核心素養(yǎng)”就是“通用技能”，其它譯名如“關(guān)鍵素養(yǎng)”“核心勝任力”“關(guān)鍵勝任力”似乎都不太合乎原意。事實上，“key competencies”強調(diào)的是“通用技能”中的“關(guān)鍵技能”，而“技能”概念已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化，強調(diào)人的自主發(fā)展與德性完善，可以譯作“關(guān)鍵素養(yǎng)”。為了行文方便，本文仍以“核心素養(yǎng)”指稱“key competencies”。有關(guān)“核心素養(yǎng)”的譯名問題及其背后隱含的東西方思維模式與學(xué)習(xí)理念差異問題，筆者已經(jīng)做過分析，茲不贅述。本文試圖討論的是這個概念的超越性以及如何超越這個概念的問題?！癵eneric skills”或“key competencies”強調(diào)的已經(jīng)不再是單純滿足就業(yè)需求的技能，而是指向人的全面充分發(fā)展的能力，表達(dá)了人類追求內(nèi)在超越的沖動。人們在討論這個概念時，沒有深刻認(rèn)識到它的超越性，也沒有深刻反省自身行為的客觀意義。當(dāng)下，亟需重新審視這個概念，深刻反省界定和遴選“key competencies”這一行為本身的歷史意義和實踐價值。

一、“核心素養(yǎng)”并不只是就業(yè)技能

“核心素養(yǎng)”的主要發(fā)源地在澳大利亞。1985年，澳大利亞教育質(zhì)量評估委員會發(fā)布報告，要求提升勞動者的國際競爭力，加強培養(yǎng)中小學(xué)生獲取信息、交流和團隊合作的能力。1991年，費恩委員會提出“key competencies”概念，要求青年學(xué)生在掌握通用可遷移技能（generic and transferable skills）的基礎(chǔ)上，具備靈活性，掌握特定的技術(shù)能力。1992年，梅爾委員會廣泛聽取教育界和商界意見，重新遴選出七大類“核心素養(yǎng)”，將其定義為通用于工作領(lǐng)域而不是特定行業(yè)或職業(yè)的特種技能。這個框架摒棄了費恩報告中提出的“文化理解”，拒絕將“價值觀”和“態(tài)度”納入進(jìn)來。20世紀(jì)90年代中期，梅爾報告成為澳大利亞發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的行動指南。

1999年，艾倫咨詢機構(gòu)（Allen Consulting Group）的報告發(fā)布，提出“通用技能（generic skills）”概念。為了提升自身的全球競爭力，澳大利亞的工業(yè)部門希望勞動者具備“通用技能”，即具有基本技能（識字與運算等）、人際交往技能（交流與團隊合作等）和個人特質(zhì)（學(xué)習(xí)與接受變革能力）。2002年，澳大利亞工商業(yè)聯(lián)合會和澳大利亞商業(yè)委員會提出“就業(yè)技能（employability skills）說”，要求勞動者在完成一般工作的同時，能夠發(fā)揮個人潛能，取得個人進(jìn)步，同時為企業(yè)戰(zhàn)略方向的選擇或調(diào)整貢獻(xiàn)有生力量。除了八類“就業(yè)技能”（交流技能、團隊合作技能、計劃與組織技能、解決問題的技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、自我管理技能、學(xué)習(xí)技能、技術(shù)技能），他們還強調(diào)七項“個人特質(zhì)”（忠誠、責(zé)任、誠實正直、熱情、可靠性、平衡工作與生活的態(tài)度、動機）。

澳大利亞國家職業(yè)教育研究中心認(rèn)為，“就業(yè)技能”與“通用技能（generic skills）”“能力（capabilities）”或“核心素養(yǎng)（key competencies）”同義。工商業(yè)者一般認(rèn)可后者的判斷，他們所謂的“通用技能”“就業(yè)技能”與“核心素養(yǎng)”強調(diào)的都是與就業(yè)有關(guān)的技能。然而，我們不能不承認(rèn)，“就業(yè)技能”與“核心素養(yǎng)”存在明顯差別，后者沒有前者所包含的“個人特質(zhì)”。兩者的共同點在于，它們指稱的“技能”已經(jīng)不再是單純滿足就業(yè)的技能，這個概念的內(nèi)涵和外延已經(jīng)發(fā)生質(zhì)的變化。

除了一貫強調(diào)的讀、寫、算能力，“核心素養(yǎng)”特別強調(diào)“獲取信息、交流和團隊合作能力”，重視“個人特質(zhì)”特別是學(xué)習(xí)和接受變革、引領(lǐng)變革的能力。這其中，“自我管理技能”“學(xué)習(xí)技能”和“平衡工作和生活的態(tài)度”等被提到了重要地位。它們固然有助于企業(yè)戰(zhàn)略方向的選擇或調(diào)整，但是更有助于人的自我完善。人的自我完善是第一位的，有了自我完善才能發(fā)揮個人潛能，推動企業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。也就是說，無論“核心素養(yǎng)”的制定者和推動者怎么解釋，都無法否認(rèn)，這個概念及相關(guān)框架表達(dá)了人類自我完善和自我超越的沖動。

西方主要發(fā)達(dá)國家和國際組織定義的“核心素養(yǎng)”概念及相關(guān)框架也一樣。他們普遍強調(diào)六大類通用技能：

①基本技能（讀寫能力、數(shù)字運用、技術(shù)運用等）；

②與人相關(guān)的技能（溝通能力、人際交往能力、團隊合作能力、服務(wù)顧客的能力等）；

③概念化技能或思維技能（收集和組織信息能力、解決問題能力、計劃和組織能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維能力、系統(tǒng)思考能力等）；

④個人技能和特質(zhì)（責(zé)任心、應(yīng)變能力、靈活性、管理個人時間的能力、自尊）；

⑤商業(yè)技能（創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）；

⑥社會技能（公民或公民權(quán)知識與能力等）。

這六類技能集于一身，勞動者就會有高度的靈活性和主動精神，可以表現(xiàn)出較強的決策能力、責(zé)任感和有效溝通能力，能夠滿足勞動力市場的復(fù)雜需求，勝任多種任務(wù)和復(fù)雜工作，能夠幫助企業(yè)提升產(chǎn)能，增強競爭力。此外，它們也與勞動者個體的自主與自尊意識緊密相聯(lián)，與終身學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。具備這些技能的勞動者不只是合格的產(chǎn)業(yè)工人，還是修養(yǎng)良好、發(fā)展前景廣闊的現(xiàn)代新人。因為富有主動精神和靈活性，他們既能推動社會良好運轉(zhuǎn)，又可以過上幸福生活，堪稱時代楷模。

于此可見，“核心素養(yǎng)”并不只是就業(yè)技能，“學(xué)會思考”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“自尊”和“公民意識”等要素為“技能”概念增添了豐富性和復(fù)雜性?！昂诵乃仞B(yǎng)”回應(yīng)了工商業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)實需求，也表達(dá)出人類自我超越的沖動。

二、通過軟技能培養(yǎng)實現(xiàn)內(nèi)在超越

隨著新興市場和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，工商業(yè)節(jié)能增效和市場競爭壓力逐漸增大，工商業(yè)主不得不更新企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)軟技能，重視勞動者的靈活性、自主性、創(chuàng)造性。市場需求有變，人才標(biāo)準(zhǔn)隨之變化，當(dāng)代人的學(xué)習(xí)目標(biāo)等級和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生質(zhì)的變化。注重終身學(xué)習(xí)，追求全面發(fā)展，努力實現(xiàn)內(nèi)在超越，成為現(xiàn)代新人的根本特征。現(xiàn)在的問題是，我們到底有沒有做好內(nèi)在超越的準(zhǔn)備？

如前所述，世界各國和國際組織與澳大利亞一樣，在界定與遴選“核心素養(yǎng)”之時，始終高度強調(diào)它的就業(yè)導(dǎo)向。他們關(guān)注“核心素養(yǎng)”，只是為了向勞動者、教育和職業(yè)培訓(xùn)部門釋放相關(guān)信號，希望未來的勞動者能夠具備較強的責(zé)任心和應(yīng)變能力，能夠周到地服務(wù)顧客，及時解決生產(chǎn)問題，至于“學(xué)會學(xué)習(xí)”“靈活性”和“創(chuàng)新能力”等要素是否可以推動勞動者的自我完善，他們并不關(guān)心。正因為如此，費恩委員會（1991）提出的“核心素養(yǎng)”框架才被揚棄；梅爾委員會（1992）才會拒絕添加“文化理解”選項，將“價值觀”和“態(tài)度”排除在“核心素養(yǎng)”框架之外。后來，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織、歐盟、美國等國際組織和國家在“核心素養(yǎng)”框架中加入了“態(tài)度”要素，澳大利亞工商業(yè)聯(lián)合會和商業(yè)委員會（2002）在“就業(yè)技能”框架中加入了“個人特質(zhì)”。若細(xì)究其原因，也還是為了提升勞動者的勞動技能。

一直以來，能否幫助勞動者發(fā)揮潛能、能否推動企業(yè)發(fā)展，是遴選“核心素養(yǎng)”的根本原則?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出者和支持者沒有明確的幫助人實現(xiàn)內(nèi)在超越的意識，也沒有刻意探求超越的方法。不過，我們卻可以從各類“核心素養(yǎng)”框架中找到實現(xiàn)內(nèi)在超越的路徑。

澳大利亞工業(yè)集團根據(jù)其國內(nèi)工業(yè)企業(yè)培訓(xùn)需求而發(fā)布的報告（1999）堪為典型。這份報告將“核心素養(yǎng)”分為硬技能與軟技能兩大部類，“信息技術(shù)”技能被稱為硬技能，“問題解決”“團隊合作”以及“適應(yīng)力”被稱為軟技能。技能分軟硬，本意在于強調(diào)技能本身的復(fù)雜程度和習(xí)得難度，卻為我們提供了一個審視“核心素養(yǎng)”的獨特視角。

世界各國和國際組織提出的“核心素養(yǎng)”大都可以被區(qū)分為硬技能和軟技能兩類。例如，在英國的“核心素養(yǎng)”框架中，“交流”“數(shù)字運算或運用”以及“信息技術(shù)的使用”是硬技能，“團隊合作”“提升自主學(xué)習(xí)和表現(xiàn)”以及“解決問題”則是軟技能；加拿大提出的“交流”“信息管理”“數(shù)字使用”以及“思考和解決問題”技能是硬技能，“個人管理技能”“團隊合作技能”以及“自尊、正直、責(zé)任導(dǎo)向的價值觀和態(tài)度”則是軟技能；澳大利亞工商業(yè)聯(lián)合會與國家商業(yè)委員會提出的“通用技能”中，有一部分“就業(yè)技能”是硬技能，其余部分和全部“個人特質(zhì)（personal attributes）”則是軟技能。

硬技能的培養(yǎng)和發(fā)展相對容易，在普通學(xué)校教育和職業(yè)教育中，這類技能可以通過一般教學(xué)和訓(xùn)練而得到培養(yǎng)和發(fā)展?？墒?，硬技能訓(xùn)練到達(dá)一定階段之后就會遭遇發(fā)展瓶頸，要么是硬技能不硬，不能解決實際問題，要么是硬技能過硬，不能舉一反三。因此，各大“核心素養(yǎng)”框架才提出了一系列軟技能。橫向比較一下，各大“核心素養(yǎng)”框架中，硬技能多數(shù)相同或相似，沒有根本差別，軟技能則多少不一，差別明顯。澳大利亞工商業(yè)聯(lián)合會與商業(yè)委員會提出的“通用技能”中軟技能相對較多，也較為全面，“個人特質(zhì)”中的全部七項和“就業(yè)技能”中的“團隊合作能力”“問題解決技能”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”“計劃與組織技能”“自我管理技能”以及“學(xué)習(xí)技能”都可以視作軟技能，只有“交流能力”和“技術(shù)能力”是硬技能。要想充分掌握這兩類硬技能，就不得不具備一定的“個人特質(zhì)”等軟技能。

軟技能是提升硬技能的內(nèi)在保障和催化劑，軟技能訓(xùn)練需要與硬技能培養(yǎng)同步進(jìn)行，按照一定的培養(yǎng)次第循序漸進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)知識和教育教學(xué)規(guī)律，在提升“交流能力”和“技術(shù)能力”的同時，要進(jìn)行“個人特質(zhì)”訓(xùn)練。在“個人特質(zhì)”訓(xùn)練中，激發(fā)“動機”是第一步，然后是提升“責(zé)任感”，訓(xùn)練長期保持“熱情”的能力。在此基礎(chǔ)上，逐步彰顯“誠實正直”的品格，提升“可信度”與“忠誠度”。習(xí)得這六類軟技能，學(xué)習(xí)者的“交流能力”和“技術(shù)能力”便不難提升。要進(jìn)一步提升這兩類硬技能，還必須訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的“團隊合作能力”“問題解決技能”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”“計劃與組織技能”和“自我管理技能”。只有具備了“計劃和組織技能”“自我管理技能”之后，學(xué)習(xí)者才能具備“平衡工作與家庭生活的態(tài)度”以及“學(xué)習(xí)能力”。

從勞動力培養(yǎng)的角度看，上述技能的習(xí)得有利于個人就業(yè)和企業(yè)競爭力的提升；從學(xué)習(xí)者個體成長的角度看，這樣訓(xùn)練的根本目的在于提升自主性和靈活性，促進(jìn)批判性思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者如果能夠開展批判性思考，具備終身學(xué)習(xí)能力，那么，他也就有了自尊、自主、自覺，有了內(nèi)在超越。

三、“核心素養(yǎng)”需要更多的超越

“核心素養(yǎng)”是個具有相當(dāng)大爭議的命題，自其誕生之日起，關(guān)于這個概念的名稱、內(nèi)涵等的爭論就一直存在。西方國家視之為就業(yè)技能，實則并不盡然。平心而論，它體現(xiàn)了人類內(nèi)在超越的沖動，為現(xiàn)代人指出了同時可以滿足就業(yè)需求的內(nèi)在超越路徑。因此，可以這么說，“核心素養(yǎng)”具有超越性。

這種超越性不僅表現(xiàn)在它包含了人類追求內(nèi)在超越的沖動，指示了超越路徑，而且表現(xiàn)在這個概念本身可以被不斷修正甚至被顛覆。既往，世界各國和地區(qū)關(guān)于“核心素養(yǎng)”名稱的爭論就是一例。它有很多名稱，每個名稱含義相近，又各有表達(dá)的側(cè)重點；它的內(nèi)涵和外延也并不固定，不同國家和地區(qū)都會有自己的理解和選擇。在促進(jìn)就業(yè)、提升企業(yè)競爭力的旗幟下，它不斷地變換稱謂和構(gòu)成成分，不變的是超越本質(zhì)。

中國關(guān)于“核心素養(yǎng)”的理解與行動同樣體現(xiàn)了它的超越本質(zhì)。我們先是根據(jù)本民族思維方式將其譯為“核心素養(yǎng)”，接著又將其細(xì)分為“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩大類。在國家層面的指導(dǎo)性文件中，又突出了“關(guān)鍵能力”，優(yōu)化了相關(guān)細(xì)目，凸現(xiàn)了我們對德育的觀照，對超越的強調(diào)。

在《“核心素養(yǎng)”與“關(guān)鍵能力”是一回事嗎》（發(fā)表于本刊第11期）這篇文章中，筆者將“關(guān)鍵能力”的相關(guān)細(xì)目重新歸類，分出探求、理解、實踐和超越四個階段。這既是對本國“關(guān)鍵能力”習(xí)得路徑的發(fā)明，又是對“核心素養(yǎng)”本身具有的超越精神的揭示。

“核心素養(yǎng)”追求超越，體現(xiàn)超越性，也需要更多的超越。未來，不必拘泥于名稱，而應(yīng)該把握其精神，著眼于實際，追求適合于獨特情境的超越。

（作者單位：華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所）

責(zé)任編輯 劉玉琴