劉華貴++王素培

在3D打印、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客等新詞不斷涌現(xiàn)，新的教育形式層出不窮的今天，作為教育者的我們該如何做教育？這不僅僅是一個問題，更是一種選擇。當(dāng)我們將如何做教育的問題思考清楚時，如何做創(chuàng)客教育就有了更接近教育本質(zhì)的答案。

在神龍小學(xué)教育集團校長韓瑾看來，一所有朝氣的學(xué)校，真正需要的應(yīng)該是安靜的創(chuàng)客式教育。這種教育不盲目跟風(fēng)，不追求教育過程的轟轟烈烈，而是讓每一位教師學(xué)會思考，并能試著用創(chuàng)客理念改變?nèi)粘＝虒W(xué)與教育管理，即所謂的“靜水深流”。神龍小學(xué)“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客行動的啟動，正是源于韓瑾對“靜水深流”之境的哲學(xué)思考。

2016年，神龍小學(xué)“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客行動正式啟動。從頂層設(shè)計的預(yù)設(shè)、前期動員、項目意向征集、擬訂申報、立項評估、行動研究到結(jié)項，神龍小學(xué)107名教師，27個教育創(chuàng)客項目組，從小微創(chuàng)新入手，扎實地探索與實踐，不斷叩問教育的靜水之境，有效推進了學(xué)校內(nèi)部的變革。

一、小微創(chuàng)新，激發(fā)了教師創(chuàng)育的諸多潛能

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。神龍小學(xué)通過“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”創(chuàng)客項目，給予教師足夠的發(fā)展自主權(quán)。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手，文君老師在“思維可視化”教學(xué)方面有自己獨特的做法。在她的帶領(lǐng)下，“神龍小學(xué)語數(shù)學(xué)科‘思維可視化的策略提煉與深化”項目組成員分別提煉了語文閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)、語文前置學(xué)習(xí)、作文結(jié)構(gòu)、口語交際、數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

對于神龍小學(xué)而言，每一位教師的成長都是彌足珍貴的。針對教師群體的差異性，如何為神龍小學(xué)教師提供適切的、有針對性的培訓(xùn)呢？“神龍小學(xué)‘微訓(xùn)創(chuàng)新的策略與實踐”這一項目就是著力于這一問題的。項目組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從教師培訓(xùn)需求入手，通過各種途徑開展定制性微小培訓(xùn)，提高了學(xué)科培訓(xùn)的針對性。目前，“神龍小學(xué)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教師‘自媒體實踐與運用”這一項目，已孵化出教師個人微信公眾號10個。韓瑾校長作為項目組成員，積極參與到個人公眾號的建設(shè)中。每周，神龍小學(xué)“育人自媒體”都會定期推送滲透適性教育辦學(xué)理念的教育管理、學(xué)科教學(xué)、讀書分享、技術(shù)應(yīng)用等育人資源，擴大了學(xué)校的育人半徑，形成了很好的教育影響力。

從教師個人公眾號到學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實踐，從教師培訓(xùn)創(chuàng)新到教師素養(yǎng)提升策略研究，從一個創(chuàng)意到一個有創(chuàng)意的實踐項目，從一個人到一個項目組，“適性育人，悅?cè)惶斐伞钡男Ｓ?xùn)已于無形中融入到項目推進的始終。在創(chuàng)客項目實踐中，每一個人的教育創(chuàng)新探索匯集到一起，就會將大家的創(chuàng)新功能發(fā)揮到極致。

二、小微創(chuàng)新，夯實了適性教育的實踐基礎(chǔ)

人是教育的關(guān)鍵，對于學(xué)校而言，創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是擁有一群教師創(chuàng)客群體，“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”項目的萌芽歸因于此。神龍小學(xué)在二十年的辦學(xué)歷程中逐步確立了適性教育的辦學(xué)理念。在神龍小學(xué)人看來，“適”的核心是適合，“性”的核心是個性。神龍小學(xué)的“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”項目是以教師自主申報的方式征集的，在項目的確立過程中，盡量達成“適”與“性”的統(tǒng)一。創(chuàng)客項目雖歸口于學(xué)校的五大中心（學(xué)生成長中心、課程管理中心、教師發(fā)展中心、信息資源中心和行政服務(wù)中心），但項目研究工作推進的主導(dǎo)者是各項目負責(zé)人。項目研究的內(nèi)容涉及到了學(xué)校的方方面面：學(xué)生評價、學(xué)生心理、班級特色活動、課程開發(fā)、數(shù)字資源開發(fā)、學(xué)法研究、學(xué)科主題活動、教研策略、黨務(wù)管理、學(xué)校制度建設(shè)及品牌宣傳等，每一個維度，都會有一個團隊在試圖通過創(chuàng)新思維幫助學(xué)校解決問題。在27個項目的牽引下，神龍小學(xué)教師將“小我”與“大我”有機結(jié)合，聚焦于各自維度的創(chuàng)新實踐領(lǐng)域，不斷思考解決問題的辦法，并將之付諸實踐。神龍小學(xué)人知道，多個想法不如一個實實在在的做法。在創(chuàng)客項目行動過程中，神龍小學(xué)人將項目行動的“六要素”原則（做中學(xué)、持續(xù)分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、把創(chuàng)意變成實物、跨學(xué)科、運用信息技術(shù)）用到了極致?？缃缢枷?、創(chuàng)新意識、合作共贏的思想在整個項目的推進過程中表現(xiàn)得尤為突出?！靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”讓教師在靜思中找到自己，在項目研究中發(fā)展自己，在項目的推進中突破自己，真正促進了教師的適性發(fā)展。

三、小微創(chuàng)新，實現(xiàn)了由管理到內(nèi)部治理的有效轉(zhuǎn)變

韓瑾校長認為，“一切都將成為項目，一切都將成為課題，一切都需要教師自主研究”是神龍小學(xué)管理創(chuàng)新的突破口。在頒發(fā)創(chuàng)客項目立項書時，韓瑾強調(diào)：“請各位項目負責(zé)人放手去創(chuàng)新，在項目組，所有成員接受項目負責(zé)人的安排?！薄靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”項目的實施，讓我們看到了學(xué)校管理上可喜的變化。歸口于學(xué)校五大中心的教育創(chuàng)客項目，在無形中打破了原來自上而下的管理格局，使學(xué)校管理指向了自下而上的內(nèi)部治理。70%以上項目負責(zé)人是基層教師，如全國優(yōu)秀教師江彬，基于班主任工作的經(jīng)驗與思考，以《神龍小學(xué)班級文化建設(shè)與學(xué)生適性評價有效結(jié)合的策略探究》為題，帶領(lǐng)著一批年輕的班主任進行項目研究，以班級專題文化、文化環(huán)境、誦讀經(jīng)典、小報文化、脈絡(luò)文化、優(yōu)秀習(xí)作等不同形式，實施適性評價，做實班級文化。伴隨著項目的不斷推進，這批年輕班主任也從中得到成長，學(xué)校的新班主任隊伍建設(shè)問題也隨之迎刃而解。在彭麗老師看來，神龍小學(xué)的適性教育品牌已然塑造，但品牌宣傳模式及執(zhí)行路徑還不太明晰。這次“小微創(chuàng)新 大家創(chuàng)育”教育創(chuàng)客項目申報中，她申報的《神龍小學(xué)品牌宣傳模式提煉與執(zhí)行》勇挑大梁，帶領(lǐng)著項目組確立學(xué)校品牌宣傳平臺、規(guī)格、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及實施流程，探索神龍小學(xué)品牌宣傳模式及執(zhí)行路徑，從一定程度上提升了神龍小學(xué)品牌宣傳的策劃力與整合力。

一所學(xué)校的發(fā)展，絕非只看學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、硬件環(huán)境等，一所學(xué)校最大的核心力量是“人”。作為見證者，我們看到神龍小學(xué)可貴的創(chuàng)新基因，也能從神龍小學(xué)的銳意改革中窺見靜水深流的力量?！靶∥?chuàng)新 大家創(chuàng)育”是以行動之名，齊力推動神龍小學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展變革，其中的立意與創(chuàng)新，值得一線的教育管理者學(xué)習(xí)借鑒。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)（漢南區(qū)）教育局）