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讓生命“在場(chǎng)”:音樂(lè)審美體驗(yàn)的訴求

2018-01-09 13:47楊慧
江蘇教育 2017年13期
關(guān)鍵詞:審美體驗(yàn)音樂(lè)

【摘要】當(dāng)下,音樂(lè)教育更加注重人的發(fā)展,然而在音樂(lè)審美活動(dòng)中尚存在著學(xué)生生命缺場(chǎng)的現(xiàn)象:有教師片面地將學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)作審美,將實(shí)踐當(dāng)作體驗(yàn)。學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)應(yīng)是有“生命在場(chǎng)”的交流、內(nèi)化、感悟、提升的過(guò)程。為此,教師應(yīng)當(dāng)喚醒、激活學(xué)生生命,并帶領(lǐng)學(xué)生超越生命。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè);審美體驗(yàn);生命在場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】】1005-6009(2017)49-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】楊慧,江蘇省連云港師范??茖W(xué)校第一附屬小學(xué)教育集團(tuán)(江蘇連云港,222006)教師,高級(jí)教師,連云港市音樂(lè)學(xué)科帶頭人。

新課程改革以來(lái),我們可以明顯感覺(jué)到音樂(lè)課程經(jīng)歷了“知識(shí)中心論”到“學(xué)生發(fā)展論”的轉(zhuǎn)變,音樂(lè)課程更加注重學(xué)生內(nèi)在審美品質(zhì)的發(fā)展?!读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:音樂(lè)課程的價(jià)值在于為學(xué)生提供審美體驗(yàn),陶冶情操,啟迪智慧,音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)與音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值在于通過(guò)豐富的音樂(lè)體驗(yàn)激活學(xué)生的審美感知,提升學(xué)生的審美品質(zhì),幫助學(xué)生獲得審美感悟,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生命缺失:學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的誤區(qū)

音樂(lè)審美體驗(yàn)是一種心理體驗(yàn),是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)音樂(lè)藝術(shù)的活動(dòng)中表現(xiàn)出的意識(shí)與情感。音樂(lè)審美體驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生審美能力,提升其精神品質(zhì)的途徑。而在當(dāng)前的音樂(lè)審美活動(dòng)中存在著學(xué)生生命缺失的現(xiàn)象。

1.缺失一:認(rèn)知=審美?

一位教師在教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》四下歌曲《憶江南》時(shí),教師范唱歌曲然后提問(wèn):歌曲是什么情緒?旋律線像什么?然后教師講解連音線的概念,并提問(wèn):歌曲中有沒(méi)有連音線?學(xué)生在教師的引導(dǎo)下交流互動(dòng),很快認(rèn)識(shí)了連音線。

音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生交流了、認(rèn)知了,是否就是審美了?以上教學(xué)停留在認(rèn)識(shí)、分析層面,學(xué)生的音樂(lè)審美處于機(jī)械的感知階段,表現(xiàn)為審美主體(學(xué)生)對(duì)審美對(duì)象(音樂(lè)作品)的單向體驗(yàn),這樣的教學(xué)往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,音樂(lè)學(xué)習(xí)被窄化為音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.缺失二:實(shí)踐=體驗(yàn)?

教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》三上《司馬光砸缸》時(shí),學(xué)生在問(wèn)好歌中學(xué)習(xí)第一部分,然后教師創(chuàng)設(shè)故事情境,引導(dǎo)學(xué)生分句表演第二部分,最后唱一唱夸獎(jiǎng)司馬光的樂(lè)句并選擇打擊樂(lè)器伴奏。整節(jié)課,學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的流程中,參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)非常流暢。

新課程注重學(xué)生的體驗(yàn),但實(shí)踐了、活動(dòng)了,是否就是體驗(yàn)了?本節(jié)課,教師把自己對(duì)音樂(lè)的理解簡(jiǎn)單移植,學(xué)生機(jī)械參與實(shí)踐,看似熱鬧的音樂(lè)活動(dòng),實(shí)則缺少學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與批判,缺乏學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與生成,學(xué)生以旁觀者的姿態(tài)參與活動(dòng),當(dāng)然也不會(huì)成為審美創(chuàng)造的主體。

二、生命回歸:學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的訴求

(一)喚醒生命,追尋音樂(lè)的本體價(jià)值

兒童審美的過(guò)程是音樂(lè)與兒童生命相互作用的過(guò)程。作為教師,我們應(yīng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,喚醒兒童的審美意識(shí),以音樂(lè)本體價(jià)值引發(fā)兒童情感的覺(jué)醒。

1.借助視覺(jué)符號(hào),感知音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

奧爾夫說(shuō):“音樂(lè)始于人自身內(nèi)。”提升兒童對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力,培養(yǎng)兒童音樂(lè)審美感知能力,以視覺(jué)符號(hào)溝通聽(tīng)覺(jué),暗示音樂(lè)結(jié)構(gòu)段落與表現(xiàn)方式的關(guān)系,催生兒童審美知覺(jué),有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

教學(xué)蘇少版《音樂(lè)》六上民歌《森吉德瑪》時(shí),教師邊演唱歌曲邊依據(jù)歌曲樂(lè)句、結(jié)構(gòu)、旋律的走向,畫(huà)出三個(gè)高低不同的蒙古包,通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的巧妙暗示,學(xué)生迅速知曉歌曲由三個(gè)樂(lè)句組成,第二樂(lè)句旋律最高,第三樂(lè)句旋律最低。三個(gè)樂(lè)句結(jié)構(gòu)規(guī)整、曲調(diào)短小、節(jié)奏歡快。

兒童的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是建立在能夠感知音樂(lè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。本課,教師將歌曲結(jié)構(gòu)巧妙地融入學(xué)生的視聽(tīng)之中,以期喚醒學(xué)生的審美意識(shí),提升其審美能力。在審美客體、審美主體與時(shí)空環(huán)境組成的“音樂(lè)審美場(chǎng)”中,兒童潛移默化地進(jìn)行音樂(lè)審美,積累感性經(jīng)驗(yàn)。

2.進(jìn)行身體律動(dòng),表達(dá)音樂(lè)情感。

音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言,也是人類表達(dá)情感的重要方式。在音樂(lè)教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助身體的律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè),并使這種體驗(yàn)更為豐富,更為深刻,也更為主動(dòng)。

在蘇少版《音樂(lè)》四上《彈起我心愛(ài)的土琵琶》一課的教學(xué)中,第一樂(lè)段教師引導(dǎo)學(xué)生用單手劃弧線的“連”體現(xiàn)微山湖的寧?kù)o與戰(zhàn)士的樂(lè)觀豁達(dá),第二樂(lè)段用聲勢(shì)動(dòng)作的“斷”體現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈與戰(zhàn)士的英勇,第三樂(lè)段是樂(lè)曲的高潮,且再現(xiàn)第一樂(lè)段,可以采用雙手打開(kāi)劃弧線的方式體現(xiàn)樂(lè)曲力度的“強(qiáng)”,突出戰(zhàn)士們的喜悅與對(duì)未來(lái)的憧憬,在具有結(jié)構(gòu)性的情感表現(xiàn)中,學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)與對(duì)音樂(lè)的情感完美結(jié)合,體現(xiàn)了音樂(lè)的以情化人。

在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中,學(xué)生的感受和體驗(yàn)是隨著音樂(lè)情緒與情感的變化而變化的。為此,在一系列的感性實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)樂(lè)句結(jié)構(gòu)、力度變化、音樂(lè)情感的推動(dòng)進(jìn)行多維度、多方式的探索,通過(guò)思維與身體的同步,逐步建立和完善音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)。

3.利用空間變化,傳遞音樂(lè)能量。

兒童音樂(lè)審美是從點(diǎn)到線再到面的逐層遞進(jìn)的過(guò)程,是從一維空間到多維空間的過(guò)程。教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用空間運(yùn)動(dòng)感受音樂(lè)的張力與活力,發(fā)揮音樂(lè)想象,釋放音樂(lè)情感,體悟音樂(lè)意境,獲得共通共融的審美體驗(yàn)。

在蘇少版《音樂(lè)》一下《小松樹(shù)》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過(guò)走步與跑步的節(jié)奏運(yùn)動(dòng),體會(huì)音樂(lè)織體與情緒的變化,可以創(chuàng)設(shè)情境:一棵小松樹(shù)會(huì)怎樣長(zhǎng)大?一排小松樹(shù)、所有小松樹(shù)會(huì)怎樣長(zhǎng)大?隨著情感的推進(jìn)與身體的運(yùn)動(dòng),學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解,體會(huì)音樂(lè)多層次的變化,并獲得情感的升華。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),兒童在“聆聽(tīng)”中首先獲得音樂(lè)感覺(jué),進(jìn)而產(chǎn)生音樂(lè)體驗(yàn),感覺(jué)和體驗(yàn)形成音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè),能量的傳遞,在音樂(lè)張力的作用下,學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,且樂(lè)曲的審美價(jià)值也會(huì)得到很好的體現(xiàn)。

(二)激活生命,洞察音樂(lè)的內(nèi)在情感

教學(xué)中,以審美的方式構(gòu)建審美體驗(yàn),激活學(xué)生對(duì)審美表現(xiàn)性要素的感知和反應(yīng),能夠提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

1.激發(fā)兒童審美興趣,引發(fā)想象。

在蘇少版《音樂(lè)》三下歌曲《編花籃》的教學(xué)中,教師通過(guò)特色樂(lè)句“甩腔”的學(xué)習(xí)與動(dòng)作亮相,吸引了學(xué)生的注意,然后問(wèn)題引領(lǐng):姑娘們采了幾朵紅牡丹?幾朵黃牡丹?什么時(shí)候過(guò)小橋?什么時(shí)候下山坡?富有指向性的語(yǔ)言讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),并將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)完美結(jié)合。

音樂(lè)審美的過(guò)程應(yīng)該是認(rèn)知、感知、選擇、內(nèi)化、思考、想象的過(guò)程。情境式的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生的想象,能讓學(xué)生將知識(shí)技能巧妙地融于音樂(lè)感知之中,當(dāng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)為體驗(yàn)的產(chǎn)生服務(wù)時(shí),學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生深刻的理解,也就自然成為審美創(chuàng)造的主體。

2.遵從兒童內(nèi)在需要,豐富審美經(jīng)驗(yàn)。

音樂(lè)審美的過(guò)程是兒童與文本、音響相互作用的過(guò)程。教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)聲音的高低變化、學(xué)生的身體律動(dòng),引發(fā)學(xué)生情感上的變化,進(jìn)而讓其對(duì)音樂(lè)做出自己的審美判斷,并更好地表現(xiàn)音樂(lè)。

在欣賞蘇少版《音樂(lè)》五下《森林狂想曲》時(shí),在學(xué)習(xí)第一主題,初聽(tīng)音樂(lè)階段,教師鼓勵(lì)學(xué)生用手指隨著音樂(lè)跳舞,體會(huì)音樂(lè)的情緒;再進(jìn)行范唱、展現(xiàn)圖譜,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲中“同頭異尾”的表現(xiàn)形式;最后體會(huì)主奏樂(lè)器的變化,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉主題,并給音樂(lè)命名“靈動(dòng)的舞蹈”,如此,便培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)感受力和想象力。

對(duì)音樂(lè)本體的認(rèn)知與音樂(lè)審美體驗(yàn),應(yīng)是手段與目的的關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)的情境中,教師結(jié)合范唱與圖譜,引導(dǎo)學(xué)生將聆聽(tīng)感受通過(guò)身體表現(xiàn)出來(lái),不斷積累學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn),提升審美修養(yǎng)。

3.聯(lián)系兒童生活體驗(yàn),進(jìn)入審美之境。

音樂(lè)來(lái)源于生活。在音樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)依托音樂(lè)本體,聯(lián)系兒童生活,構(gòu)筑生活化的體驗(yàn)情境,并以此讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)在表現(xiàn)力的反應(yīng)更加靈敏,從而獲得美的感受,進(jìn)入美的境界。

在蘇少版《音樂(lè)》六上《山村來(lái)了售貨員》的教學(xué)中,教師通過(guò)提問(wèn)“生活中你是怎樣購(gòu)買物品的”來(lái)吸引學(xué)生,然后抓住特色樂(lè)句“叫賣調(diào)”,讓學(xué)生聆聽(tīng)、演唱并記住特色樂(lè)句。學(xué)生整體聆聽(tīng)時(shí)找出特色樂(lè)句,產(chǎn)生對(duì)樂(lè)曲情境的審美意象,然后逐步體會(huì)樂(lè)曲的變化及民族樂(lè)器嗩吶的特色,這體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的連續(xù)性和音樂(lè)與文化的交融。

個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)的形成與審美感受的提升是同步的。以上教學(xué)密切聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn),并從音樂(lè)的特性和兒童的內(nèi)在需要出發(fā),將兒童對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美感性經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將這些內(nèi)心感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在的音樂(lè)形式,并把音樂(lè)感覺(jué)用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。

(三)超越生命,走向兒童的精神生長(zhǎng)

1.多形式的結(jié)合,從有意到無(wú)意。

審美是一種特殊的精神活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中,教師可將學(xué)生的音樂(lè)審美直覺(jué),音樂(lè)審美知覺(jué)和音樂(lè)審美判斷全面調(diào)動(dòng)起來(lái),并對(duì)音樂(lè)審美對(duì)象所提供的信息進(jìn)行加工創(chuàng)造,然后在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中,理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵。

如:蘇少版《音樂(lè)》五下《森林狂想曲》一課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)第三主題時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)最高音“l(fā)a”處敲擊碰鈴,并讓學(xué)生用雙手打開(kāi)的形式體驗(yàn)音樂(lè),感受奇異花共開(kāi)5次,再用課件標(biāo)注、接唱的形式,讓學(xué)生感知“l(fā)a”的節(jié)奏及力度變化,這樣學(xué)生便在多形式的體驗(yàn)中獲得了審美感受。

2.多維度的滲透,從整體到局部。

學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解需從多個(gè)角度進(jìn)行,在教師精心的教學(xué)預(yù)設(shè)中,要經(jīng)過(guò)多次碰撞、交融、對(duì)話、生成,才能最終走向一種更高層次的理解,這個(gè)過(guò)程既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)生成,又能提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

仍以《森吉德瑪》的教學(xué)為例,教師范唱引發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生隨著教師的演唱畫(huà)旋律線條(蒙古包),體會(huì)歌曲樂(lè)句的特色與音高變化,再用接唱方式學(xué)唱歌曲。在聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的不斷積累中,教師指導(dǎo)學(xué)生突破第二樂(lè)句的高音難點(diǎn)。

本課,教師通過(guò)范唱引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,以畫(huà)蒙古包的形式,讓學(xué)生進(jìn)行審美感知,以接唱、指導(dǎo)性歌唱解決高音難點(diǎn),逐層深入,化難為易,讓學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)逐漸向更高層次發(fā)展。

3.多層次的體驗(yàn),從共性到差異。

學(xué)生是在各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)師生互動(dòng),豐富情感體驗(yàn),提升審美體驗(yàn),拓展人文體驗(yàn)的。在《小松樹(shù)》一課的教學(xué)中,教師設(shè)置問(wèn)題:活潑的小松樹(shù)怎樣歌唱?迎著風(fēng)雨的小松樹(shù)怎樣歌唱?歌曲的速度、音色、情感有什么樣的變化?雨過(guò)天晴后的小松樹(shù)會(huì)怎樣演唱?問(wèn)題的引領(lǐng)讓學(xué)生的情感在角色變化中不斷地生成、升華。

教育的過(guò)程是幫助兒童形成自我經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟生命價(jià)值的過(guò)程。以上教學(xué),以音樂(lè)變化的張力體現(xiàn)兒童音樂(lè)表現(xiàn)的張力,觸動(dòng)兒童的“移情”潛能,在共性的發(fā)展中體現(xiàn)個(gè)性的差異,并以知識(shí)、能力、審美素養(yǎng)的提高促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展。

總之,音樂(lè)教育應(yīng)關(guān)注兒童審美感知力、審美判斷力、審美想象力、審美創(chuàng)造力的發(fā)展。為此,教師要在以構(gòu)筑“生命在場(chǎng)”的音樂(lè)審美體驗(yàn)的實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)浸潤(rùn)式的育人方式,喚醒兒童的審美興趣,調(diào)動(dòng)兒童的情感,讓他們?cè)谥R(shí)、能力、情感態(tài)度的全面提升中獲得發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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注:本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有刪改。

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